摘 要：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。職業(yè)教育發(fā)揮著為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系培育高素質(zhì)技能人才、為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的重要作用，而教材發(fā)揮著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“劇本”功能。建設(shè)高質(zhì)量教材是將新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處的重要舉措。構(gòu)建職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)用場景下新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣、高質(zhì)量教材建設(shè)的目標(biāo)矩陣和職業(yè)教育教材建設(shè)的要素矩陣，是將新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高質(zhì)量職業(yè)教育教材建設(shè)的內(nèi)涵立體化、系統(tǒng)化、具象化。在“三矩陣”框架下，以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材為例，探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育高質(zhì)量教材建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，可為高質(zhì)量職業(yè)教育教材建設(shè)進(jìn)行“試驗(yàn)田”式的探索。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高質(zhì)量；教材；職業(yè)教育；“崗課賽證”融通

中圖分類號(hào)： G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C

新質(zhì)生產(chǎn)力的概念從2023年9月由習(xí)近平總書記首次提出時(shí)起，就成為時(shí)代強(qiáng)音和各界關(guān)注的焦點(diǎn)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)［1］。2024年3月，《政府工作報(bào)告》將“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”列為十大工作任務(wù)之首。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)推出的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）將“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制”作為“健全推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展體制機(jī)制”的任務(wù)之首。

職業(yè)教育作為教育強(qiáng)國建設(shè)中的“銅腰”，發(fā)揮著為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系培育高素質(zhì)技能人才、為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的重要作用，而教材發(fā)揮著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“劇本”功能［2］。尺寸教材，悠悠國事［3］。黨的二十大報(bào)告明確提出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”這一重要任務(wù)，為做好教材建設(shè)工作提供了根本遵循。建設(shè)高質(zhì)量教材是將新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處的重要舉措。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)用場景下新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣

在歷史長河中，人類社會(huì)的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展是同向而行、互為表里的。生產(chǎn)力水平的躍升不斷推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步，而人類社會(huì)的進(jìn)步又在不斷促進(jìn)新的生產(chǎn)力出現(xiàn)和躍升。新質(zhì)生產(chǎn)力是在我國培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的歷程中形成的，既是一個(gè)發(fā)展命題，又是一個(gè)改革命題。其誕生歷程包括：醞釀期（2015—2020年），以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等培育發(fā)展新動(dòng)能的重要舉措的提出為標(biāo)志；發(fā)展期（2020—2023年），以培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的關(guān)鍵動(dòng)作為標(biāo)志；形成期（2023年），以習(xí)近平總書記提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念和中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議將新質(zhì)生產(chǎn)力列為2024年經(jīng)濟(jì)工作的重點(diǎn)為標(biāo)志；成熟期（2024年至今），以第二十屆中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)完善了新質(zhì)生產(chǎn)力的概念體系、2024年《政府工作報(bào)告》將其列為政府十項(xiàng)工作任務(wù)之首、黨的二十屆三中全會(huì)提出“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制”為標(biāo)志［4］。新質(zhì)生產(chǎn)力不是一個(gè)概念，而是一個(gè)在發(fā)展中不斷豐富完善的概念矩陣。各行各業(yè)都可以在新質(zhì)生產(chǎn)力的大矩陣下構(gòu)建與各自應(yīng)用場景相關(guān)的小矩陣。本文以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材為例，以背景概念、支撐概念、核心概念、目標(biāo)概念為框架，構(gòu)建職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)用場景下的新質(zhì)生產(chǎn)力概念矩陣。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的背景概念

新質(zhì)生產(chǎn)力的背景概念是指與新質(zhì)生產(chǎn)力所處的時(shí)代背景緊密相關(guān)的一組重要概念。新質(zhì)生產(chǎn)力誕生的國際背景是全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革；國內(nèi)背景是我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，立足新發(fā)展階段的時(shí)代背景，貫徹新發(fā)展理念的發(fā)展模式，構(gòu)建新發(fā)展格局的目標(biāo)導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的背景概念主要包括：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的支撐概念

新質(zhì)生產(chǎn)力的支撐概念是指支撐新質(zhì)生產(chǎn)力形成的一組與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能緊密相關(guān)的重要概念。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能提供了成長土壤，但創(chuàng)新如果不能實(shí)際應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈中，就毋論對生產(chǎn)力的推動(dòng)。要將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力，就要首先實(shí)現(xiàn)以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心在于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提高生產(chǎn)要素配置效率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，這些方向與新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)注的重點(diǎn)相契合。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“加減乘除”四則運(yùn)算［5］為新質(zhì)生產(chǎn)力和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的建立提供了體制機(jī)制保障。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的支撐概念主要包括：現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力的核心概念

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心概念是指新質(zhì)生產(chǎn)力理論的直接組成概念，其中包括：新質(zhì)生產(chǎn)力的“三元引擎”，即技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級；新質(zhì)生產(chǎn)力的“三元構(gòu)造”，即新型勞動(dòng)者、新型勞動(dòng)資料和新型勞動(dòng)對象；新質(zhì)生產(chǎn)力的“衡量標(biāo)準(zhǔn)”，即全要素生產(chǎn)率的大幅度提升；新質(zhì)生產(chǎn)力的“三元映射”，即創(chuàng)新、質(zhì)優(yōu)和先進(jìn)生產(chǎn)力［6］；與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的新型生產(chǎn)關(guān)系；以及《決定》中歸類到“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制”中的耐心資本。

（四）新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)概念

新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)概念是指與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)緊密相關(guān)的一組概念。新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)概念主要有三個(gè)：一是高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要戰(zhàn)略，高質(zhì)量發(fā)展是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的根本遵循和最終目標(biāo)。二是釋放綜合乘數(shù)效應(yīng)。如果說供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是“加減乘除”四則運(yùn)算的綜合運(yùn)用，那么新質(zhì)生產(chǎn)力就是科技創(chuàng)新、數(shù)據(jù)要素、數(shù)實(shí)融合、綠色發(fā)展等各要素通過連乘實(shí)現(xiàn)冪指數(shù)級增長效應(yīng)，進(jìn)而為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能。三是中國式現(xiàn)代化。新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略抉擇和實(shí)踐探索是黨中央在中國式現(xiàn)代化建設(shè)開啟新征程背景下提出的重要任務(wù)［7］，中國式現(xiàn)代化是黨的二十屆三中全會(huì)的主題，也是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的目標(biāo)。

職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)用場景下新質(zhì)生產(chǎn)力概念矩陣的構(gòu)建是將黨的創(chuàng)新理論因地制宜地應(yīng)用于教材建設(shè)的“奠基工程”，可以有效服務(wù)于不同課程細(xì)分應(yīng)用場景下的教材建設(shè)。

二、高質(zhì)量教材建設(shè)的目標(biāo)矩陣

2020年10月，全國教材建設(shè)領(lǐng)域最高獎(jiǎng)項(xiàng)“首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)全國優(yōu)秀教材”評選啟動(dòng)，標(biāo)志著教材建設(shè)國家獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)入實(shí)施層面，教材特別是教材質(zhì)量建設(shè)與管理被提到了前所未有的高度，高質(zhì)量教材建設(shè)成為高質(zhì)量教育發(fā)展的必然要求。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，教育部提出了以“五金”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系“新基建”工程，其中“金教材”是“新基建”工程中發(fā)揮“劇本”功能的重要組成部分，也是職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)新型勞動(dòng)者所必需完成的內(nèi)涵躍升的實(shí)踐舉措。高質(zhì)量教材建設(shè)不僅是一個(gè)名詞，而且是一個(gè)具有多維度豐富內(nèi)涵的目標(biāo)矩陣，是一個(gè)隨著時(shí)代發(fā)展不斷與時(shí)俱進(jìn)地提高含金量的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)各方協(xié)同創(chuàng)新，形成質(zhì)量合力。

（一）高質(zhì)量教材建設(shè)的基本目標(biāo)

教材建設(shè)需遵循國務(wù)院的《出版管理?xiàng)l例》、國家新聞出版署的《圖書出版管理規(guī)定》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》，出版合格教材是教材質(zhì)量建設(shè)的基本目標(biāo)。目前，圖書編校質(zhì)量差錯(cuò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》的附件《圖書編校質(zhì)量差錯(cuò)率計(jì)算方法》《圖書編校質(zhì)量差錯(cuò)認(rèn)定細(xì)則》為指導(dǎo)。2023年8月1日起，實(shí)施國家新聞出版署發(fā)布的《圖書編校質(zhì)量差錯(cuò)判定和計(jì)算方法》（CY/T266-2023）。這一新標(biāo)準(zhǔn)為滿足出版界在實(shí)際工作中迫切希望將之前的有關(guān)規(guī)定進(jìn)一步細(xì)化和量化的需求提供了支撐。與此同時(shí)，依據(jù)國家新聞出版署的《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》，各出版社均有各自更為嚴(yán)格、細(xì)致的規(guī)定，如《高等教育出版社圖書質(zhì)量保障體系》《高等教育出版社有限公司圖書質(zhì)量管理規(guī)定》《高等教育出版社有限公司重點(diǎn)書稿審讀工作實(shí)施細(xì)則》《出版物質(zhì)量工作手冊》《出版物質(zhì)量管理與提升十項(xiàng)制度》等。新形勢下，教材質(zhì)量建設(shè)需密切關(guān)注并嚴(yán)格落實(shí)一系列指導(dǎo)性文件、行業(yè)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)、出版社規(guī)定和細(xì)則等的推陳出新，以實(shí)現(xiàn)教材質(zhì)量建設(shè)的不斷提高和與時(shí)俱進(jìn)。

（二）高質(zhì)量教材建設(shè)的核心目標(biāo)

教材建設(shè)不僅需要體現(xiàn)教育教學(xué)基本規(guī)律、專業(yè)升級、學(xué)科內(nèi)容、教育數(shù)字化，而且需要高度重視教材的政治視角、國情視角、時(shí)代視角、文化視角等價(jià)值觀引導(dǎo)，使教材內(nèi)容不僅經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的審視和檢驗(yàn)，而且經(jīng)得起社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代的審視和檢驗(yàn)，這是教材質(zhì)量建設(shè)的核心目標(biāo)。高質(zhì)量教材的生產(chǎn)動(dòng)力首先來自作者和編輯內(nèi)化于心的精品意識(shí)和外化于行的工匠精神［8］。我國著名作家、教育家、出版家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：編寫教科書，不能撿到籃子里就是菜，要像蜜蜂那樣，吸取百花精華，釀出蜜來，我們要吸收有關(guān)知識(shí)，融會(huì)貫通，才能寫成教科書［9］。作者在創(chuàng)作源頭要堅(jiān)決摒棄“撿菜型”教材的思維，精心打造高質(zhì)量的“釀蜜型”教材。編輯要對書稿中存在的所有宏觀問題、中觀問題和微觀問題進(jìn)行全面把關(guān)：一是把好政治方向和意識(shí)形態(tài)關(guān)，確保教材的思想性、導(dǎo)向性和價(jià)值觀正確；二是把好內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，確保教材的科學(xué)性、先進(jìn)性和時(shí)新性；三是把好選文類、文件類、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類、賬證表單、人名地名機(jī)構(gòu)名、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容的核查關(guān)，確保選文內(nèi)容積極向上，選文作者歷史評價(jià)正面、形象良好，確保引用內(nèi)容的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性；四是把好體例、規(guī)范、語言文字關(guān)，確保教材編校質(zhì)量過關(guān)。同時(shí)，編輯不僅要在中耕環(huán)節(jié)與作者溝通好“釀蜜”方案，而且要在三審環(huán)節(jié)進(jìn)一步從微觀和細(xì)節(jié)層面引導(dǎo)作者進(jìn)行提高站位、推陳出新和畫龍點(diǎn)睛的再創(chuàng)作。在編輯與作者深入溝通內(nèi)容的過程中，無論是不謀而合，還是思想交鋒，都是對內(nèi)容千錘百煉、精心打磨的過程，是最終產(chǎn)出高質(zhì)量作品的根本保障。

對于高職教材來說，除了以上核心目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)產(chǎn)教融合是凸顯職業(yè)教育類型特色的另一個(gè)核心目標(biāo)。在大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代背景下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式也面臨著深化創(chuàng)新和迭代升級，“一體兩翼”的產(chǎn)教融合新路徑不斷激活產(chǎn)業(yè)中的教學(xué)要素，使優(yōu)秀企業(yè)積極參與到課程和教材開發(fā)中，為職業(yè)教育教材建設(shè)不斷注入產(chǎn)業(yè)日新月異的新活力。職業(yè)教育教材建設(shè)不僅要因地制宜地在不同課程的核心知識(shí)技能體系中恰如其分地融入新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣，夯實(shí)對學(xué)生適應(yīng)時(shí)代所需“硬實(shí)力”的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生作為未來的新型勞動(dòng)者所必備的自我驅(qū)動(dòng)、自我增值、自我進(jìn)化的成長力，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，跨界跨域開放合作意識(shí)，尋找規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的自覺性等“軟實(shí)力”的培養(yǎng)［10］。

（三）高質(zhì)量教材建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)

教材建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)的編用相長、以用促建的螺旋式上升過程。源于教學(xué)、回歸教學(xué)、保持持久生命力、服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量是教材質(zhì)量建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。高等教育出版社蘇雨恒在《經(jīng)典教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高教社同濟(jì)版lt;高等數(shù)學(xué)gt;、黃廖版lt;現(xiàn)代漢語gt;為例》一文中總結(jié)了經(jīng)久不衰的經(jīng)典教材的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律：都不約而同地把如何滿足社會(huì)所需、教學(xué)所需、師生所需、“好教、好學(xué)、效果好”作為教材建設(shè)的第一原則；都不約而同地由具有精益求精的工匠精神的主編團(tuán)隊(duì)和編輯團(tuán)隊(duì)反復(fù)打磨而成；都有一個(gè)持續(xù)幾十年編用相長，不斷接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷吸取多方使用者的修改意見，不斷吸收新的研究成果，不斷根據(jù)社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、教學(xué)需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化修訂與完善的創(chuàng)作過程［11］。

對于與國家政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)課（如高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課）教材來說，時(shí)代發(fā)展對于學(xué)科領(lǐng)域的影響更為顯著，能否與時(shí)俱進(jìn)地反映新時(shí)代的新內(nèi)容和新變化是其保持持久生命力的必修課。例如，2024年7月《決定》發(fā)布后，高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材迎來了又一個(gè)建設(shè)和修訂的重要契機(jī)。教材建設(shè)中需要及時(shí)將黨的二十屆三中全會(huì)關(guān)于高水平社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制、統(tǒng)一大市場、國家宏觀資產(chǎn)負(fù)債表管理、零基預(yù)算改革、財(cái)稅體制改革、首發(fā)經(jīng)濟(jì)等一系列重要內(nèi)容恰如其分地體現(xiàn)在不同學(xué)科的教材中。對于現(xiàn)有教材已經(jīng)反映的主題，要關(guān)注《決定》中的最新提法和微妙變化，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新；對于教材中從未反映的主題，要進(jìn)行適當(dāng)巧妙的補(bǔ)充，使教材能夠常建常新，持續(xù)體現(xiàn)時(shí)代先進(jìn)性。例如，新質(zhì)生產(chǎn)力概念矩陣中的“數(shù)實(shí)融合”是《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（簡稱《目錄》）和《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》（簡稱《簡介》）發(fā)布后，高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材建設(shè)中著重體現(xiàn)的內(nèi)容之一?，F(xiàn)有教材中對于“數(shù)實(shí)融合”主題有所建設(shè)，然而對于數(shù)實(shí)融合的乘數(shù)效應(yīng)尚未涉及，需持續(xù)更新。再如，《決定》中提到零基預(yù)算、首發(fā)經(jīng)濟(jì)、耐心資本等內(nèi)容，現(xiàn)有教材幾乎沒有涉及，需及時(shí)補(bǔ)充。

高質(zhì)量經(jīng)典教材的意義不只是陪伴一代又一代師生教書育人、求知求學(xué)的過程，教材傳遞的精神力量和格調(diào)品味甚至對一代又一代學(xué)生一生價(jià)值觀、精神面貌、思維方式的養(yǎng)成都具有重大影響。因此，保持與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)比自己的生命更有生命力的教材，既是教材建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，也是每個(gè)有理想、有抱負(fù)的教材從業(yè)者的職業(yè)理想。

（四）高質(zhì)量教材建設(shè)的理想目標(biāo)

在教材建設(shè)新制度環(huán)境下，建設(shè)培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代新要求的高質(zhì)量教材，入選國家規(guī)劃教材，進(jìn)而榮獲全國教材建設(shè)獎(jiǎng)是教材建設(shè)的理想目標(biāo)。國家規(guī)劃教材是國家管理教材建設(shè)和選用的重要方式之一。全國教材建設(shè)獎(jiǎng)從制度層面通過樹立標(biāo)桿，強(qiáng)化高質(zhì)量教材的引領(lǐng)和示范作用，為教材建設(shè)確立了更為直觀的質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［12］。國家規(guī)劃教材和“首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)全國優(yōu)秀教材”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教材質(zhì)量建設(shè)發(fā)揮著指揮棒作用。例如，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所曾天山系統(tǒng)梳理了全國教材建設(shè)獎(jiǎng)評選中，職業(yè)教育和繼續(xù)教育類獲獎(jiǎng)教材的八大特點(diǎn)（①堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，注重立德樹人；②服務(wù)國家戰(zhàn)略站位高，體現(xiàn)時(shí)代要求；③教材資源豐富多樣，滿足多樣化需求；④體現(xiàn)類型教育特色，凸顯實(shí)踐性；⑤內(nèi)容先進(jìn)適用，編排易教利學(xué)；⑥實(shí)踐應(yīng)用效果顯著，示范作用強(qiáng)；⑦編寫團(tuán)隊(duì)多元跨界，發(fā)揮各方優(yōu)勢；⑧品牌出版社經(jīng)驗(yàn)豐富，出版質(zhì)量有保障）和落選教材的六個(gè)主要問題（①政治方向和價(jià)值觀導(dǎo)向有偏差；②職業(yè)教育類型化特點(diǎn)不明顯；③教材內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容修訂更新不及時(shí)；④教材配套資源不夠豐富，形式單一，難以適應(yīng)多種信息化教學(xué)方式；⑤教材編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一；⑥教材發(fā)行量小，使用面窄）［13］，為職業(yè)教育教材的質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量甄別作出了精準(zhǔn)的、有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，國規(guī)教材和國優(yōu)教材的評選標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化，教材戰(zhàn)線上的工作人員應(yīng)聚焦于不同類型教育的育人規(guī)律，關(guān)注指揮棒內(nèi)容的變化，培養(yǎng)甄別高質(zhì)量教材的眼光，做到建好教材、選好教材、用好教材。

總之，構(gòu)建高質(zhì)量教材建設(shè)的目標(biāo)矩陣是職業(yè)教育教材建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的“方向工程”，在正確的方向下久久為功、綿綿用力，是教材建設(shè)保持持久生命力的根本保障。

三、職業(yè)教育教材建設(shè)的要素矩陣

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育的類型定位。隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的日益清晰和逐步完善，職業(yè)教育教材從本科教材的“壓縮餅干”發(fā)展到類型特色越來越鮮明、越來越顯著的新階段。以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材為例，新形勢下職業(yè)教育教材建設(shè)的要素矩陣包括：體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論和黨的二十大精神；深耕職業(yè)教育類型特色；紙數(shù)融合創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。

（一）體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論和黨的二十大精神

“教材建設(shè)是國家事權(quán)”決定了意識(shí)形態(tài)屬性是教材建設(shè)的生命線。以黨的二十大精神為指導(dǎo)，如鹽入水地體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論［14］，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是教材建設(shè)，尤其是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)這樣意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材建設(shè)的重中之重。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)有的學(xué)科體系和理論直接來自西方，但其內(nèi)容又直接體現(xiàn)當(dāng)前國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)形勢、法治環(huán)境、財(cái)稅新政、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)變革、商業(yè)模式和商業(yè)規(guī)律的新內(nèi)容和新變化。如何在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，緊密結(jié)合中國特色社會(huì)主義實(shí)踐，進(jìn)行融價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的邏輯構(gòu)建和內(nèi)容取舍是高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材建設(shè)的重要內(nèi)容。例如，《習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想學(xué)習(xí)綱要》的主要內(nèi)容是圍繞“發(fā)展”一詞展開的［15］；在黨的二十大報(bào)告中“發(fā)展”一詞提及次數(shù)高達(dá)239次［16］；《決定》中“發(fā)展”是高頻詞；新質(zhì)生產(chǎn)力的背景概念里有新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局，目標(biāo)概念里有“高質(zhì)量發(fā)展”。因此，圍繞“發(fā)展”主題將新質(zhì)生產(chǎn)力這一重大理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索因地制宜地融入教材建設(shè)中，是職業(yè)教育教材體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論和黨的二十大精神、與時(shí)俱進(jìn)地落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行路徑。

（二）深耕職業(yè)教育類型特色

《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》明確指出：職業(yè)教育教材重在體現(xiàn)“新”和“實(shí)”，提升服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育教材建設(shè)需要做深做透職業(yè)教育類型特色。

1.在“崗課賽證”融通綜合育人特色方面體現(xiàn)“新”和“實(shí)”

“崗課賽證”融通綜合育人充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、科教融匯的職業(yè)教育類型特色，是職業(yè)教育類型特色發(fā)展到一定階段的顯著標(biāo)志。將“崗課賽證”融通綜合育人的新要求如何內(nèi)化于心、外化于形地體現(xiàn)在教材中是新時(shí)代職業(yè)教育教材建設(shè)要回答的新問題［17］［18］。職業(yè)教育教材“新”和“實(shí)”的特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的及時(shí)更新中，而且體現(xiàn)在“崗課賽證”四要素本身的與時(shí)俱進(jìn)中。例如，2024年4月，人社部等9部門印發(fā)的《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展行動(dòng)方案（2024—2026年）》提出要持續(xù)發(fā)布數(shù)字職業(yè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)字職稱專業(yè)設(shè)置；2023年智慧物流全國職業(yè)院校技能大賽新增了“生產(chǎn)物流”模塊，市場營銷全國職業(yè)院校技能大賽中新增了“品牌戰(zhàn)略規(guī)劃方案撰寫”模塊。職業(yè)教育教材建設(shè)中需要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)“崗課賽證”四要素本身的新變化。

2.在校企合作、產(chǎn)教融合方面體現(xiàn)“新”和“實(shí)”

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教材建設(shè)使用已久、經(jīng)久不衰的建設(shè)方式，教材建設(shè)需要來自院校的教師和來自行業(yè)、企業(yè)的大國工匠、能工巧匠、技能大師進(jìn)行跨界跨域合作來共同完成。

高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)一部分課程直接體現(xiàn)高職特色，如財(cái)政與金融、稅法；另一部分課程雖與本科為同一門課程，但課程名稱的細(xì)微差別卻體現(xiàn)出兩者在教學(xué)重點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)上的顯著不同。高職特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程與本科特色鮮明的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在名稱上的細(xì)微差別，體現(xiàn)出高職并不過于注重理論體系的完整性，而是以理論“必需、夠用”為度，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育類型特色。廣受高職市場歡迎的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材甚至完全打破了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和推導(dǎo)過程，直接立足于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，將“新”和“實(shí)”的特色體現(xiàn)得淋漓盡致。在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材不僅內(nèi)容應(yīng)密集覆蓋新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣，而且面臨著人工智能給課程底層邏輯帶來全新變化的新難題和新挑戰(zhàn)。在這種新難題和新挑戰(zhàn)面前，產(chǎn)教融合成為解決難題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要突破口。因此，在教材建設(shè)中引入行業(yè)、企業(yè)的編寫人員，并從行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐中總結(jié)學(xué)理變化規(guī)律融入教材建設(shè)中，才能回答好時(shí)代之問。

《目錄》《簡介》的推出為新時(shí)代職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特色。在高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中，《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)字營銷基礎(chǔ)》《零售基礎(chǔ)》《金融科技概論》《智慧物流與供應(yīng)鏈基礎(chǔ)》《直播運(yùn)營》《視覺營銷設(shè)計(jì)》《新媒體運(yùn)營》等一大批體現(xiàn)數(shù)實(shí)融合和數(shù)智化升級的新課程配套教材需要實(shí)現(xiàn)從無到有，教材建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合方式，主動(dòng)且適度超前地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級推動(dòng)的專業(yè)升級，建設(shè)整體解決方案，才能真正幫助院校解決開課難的問題。

3.在案例與實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面體現(xiàn)“新”和“實(shí)”

理論以“必需、夠用”為度、注重案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特點(diǎn)，因此案例和實(shí)訓(xùn)建設(shè)質(zhì)量是職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。能否結(jié)合不同的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，選取并創(chuàng)作出與不同課程相匹配，時(shí)代特色鮮明，價(jià)值觀引導(dǎo)作用明顯，語言表達(dá)“信、達(dá)、雅”的，鮮活、典型、具有育人價(jià)值的案例和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，是職業(yè)教育教材的創(chuàng)作重點(diǎn)之一。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，涌現(xiàn)出了大量如“京雄高速公路”“賽道1000”等體現(xiàn)時(shí)代新成就的優(yōu)秀案例。在傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的過程中，以活生生的案例和實(shí)訓(xùn)不斷啟發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)同和情感共鳴，是職業(yè)教育教材是否體現(xiàn)“新”和“實(shí)”，是否體現(xiàn)先進(jìn)性、時(shí)代性和育人性的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.在課程、教材和資源內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新方面體現(xiàn)“新”和“實(shí)”

職業(yè)教育教材市場對于“新”的反應(yīng)相當(dāng)敏銳，如一個(gè)稅率的變化就會(huì)引起一批教材的更新需求和市場上新一輪反映新稅率教材的競爭。在法律法規(guī)和政策推出、更新的活躍期，三年更新一次的節(jié)奏都常常不能滿足市場對“新”的迫切需求，有時(shí)甚至一年需要更新幾次。我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢都在發(fā)生翻天覆地的新變化。一系列適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的法律法規(guī)不斷出臺(tái)，為新商業(yè)的成熟、創(chuàng)新、發(fā)展提供了法律和制度保障，宏觀經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則、企業(yè)經(jīng)營模式都在不斷推陳出新，新的法治環(huán)境、政策環(huán)境、商業(yè)規(guī)律、商業(yè)模式正在全面形成，都對職業(yè)教育教材建設(shè)提出了許多新要求。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，部分曾經(jīng)作為教材正面案例的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)、個(gè)人等或者開始出現(xiàn)負(fù)面評價(jià)，甚至走向反面，不再有利于價(jià)值觀引導(dǎo)；或者已經(jīng)被迭代更新速度快的新實(shí)踐淘汰，從而不再適合出現(xiàn)在教材中。這一系列新形勢帶來的新變化，都需要及時(shí)反映并不斷動(dòng)態(tài)更新到課程、教材及相關(guān)資源中。

（三）紙數(shù)融合創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

《職業(yè)院校教材管理辦法》不僅對教材內(nèi)容提出了要求，而且對教材形式提出了明確要求。活頁式教材是職業(yè)教育教材類型特色的顯著標(biāo)志之一，也是職業(yè)教育領(lǐng)域的一系列政策文件一以貫之的倡導(dǎo)。活頁式教材表面上看是教材的形式創(chuàng)新，本質(zhì)上看是可拆分、重組、序化的教材內(nèi)容編排方式的創(chuàng)新［19］。同時(shí)，在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是新型勞動(dòng)者追趕日新月異的新時(shí)代的重要生產(chǎn)生活方式。建設(shè)類型豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是與紙質(zhì)教材同向而行的，建設(shè)多介質(zhì)、數(shù)字化、智能化、快速更新的新形態(tài)一體化教材、在線開放課程、智能化數(shù)字教材，紙數(shù)融合創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，是職業(yè)教育教材建設(shè)順應(yīng)教育數(shù)字化趨勢的必然舉措。

職業(yè)教育教材建設(shè)的要素矩陣是職業(yè)教育類型特色體現(xiàn)的“標(biāo)志工程”，是將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處的根本體現(xiàn)。

四、“三矩陣”框架下職業(yè)教育教材建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

在梳理清楚職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)用場景下新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣、高質(zhì)量教材建設(shè)的目標(biāo)矩陣和職業(yè)教育教材建設(shè)的要素矩陣的基礎(chǔ)上，以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材建設(shè)作為“試驗(yàn)田”，探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高質(zhì)量職業(yè)教育教材建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）研深研精教材選題

專業(yè)是系統(tǒng)化的課程集合。不同于一般圖書的單本策劃，教材常常需要以專業(yè)為顆粒度，進(jìn)行成系列的項(xiàng)目策劃。項(xiàng)目策劃是選題研發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，包括以前瞻視野、系統(tǒng)思維和全局觀念來判斷項(xiàng)目中一組選題的共性價(jià)值；對系列教材進(jìn)行特色定位，確定系列名稱；設(shè)計(jì)項(xiàng)目建設(shè)方案和項(xiàng)目推進(jìn)方案，以提高作者勞動(dòng)、編輯勞動(dòng)與項(xiàng)目目標(biāo)的吻合度；確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)投入等工作。作者高水平的創(chuàng)作質(zhì)量與編輯高水平的修改意見形成合力是高質(zhì)量作品的根本保證，周振甫在編輯錢鐘書的《談藝錄》《管錐編》等作品時(shí)，提出的修改意見多達(dá)萬余條，成為出版史上的一段佳話。在高質(zhì)量教材建設(shè)的目標(biāo)矩陣下，選題策劃環(huán)節(jié)必須堅(jiān)持研深研精，從源頭提高站位、把關(guān)選題質(zhì)量，不是孤立地判斷一個(gè)選題的價(jià)值，而是站在全局高度綜合判斷一個(gè)選題在整個(gè)系統(tǒng)中的價(jià)值。在項(xiàng)目策劃的基礎(chǔ)上再進(jìn)行選題研發(fā)具有“先見森林后見樹木”的意義。在選題研發(fā)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)選題論證，從價(jià)值觀引導(dǎo)、思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、時(shí)代性，以及社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等各個(gè)角度綜合判斷選題價(jià)值。同時(shí)，還要根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選題意圖精選實(shí)力過硬的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。選題研發(fā)的全過程，均應(yīng)由編輯與作者共同研討邏輯結(jié)構(gòu)、素材選取、課程思政建設(shè)方案、數(shù)字化建設(shè)方案、教材化語言表達(dá)等，以確保項(xiàng)目從源頭起就綜合質(zhì)量過硬。

（二）善學(xué)善用黨的創(chuàng)新理論

黨的創(chuàng)新理論是教材工作者日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，善學(xué)善用黨的創(chuàng)新理論，并在知行合一上不斷取得新成效是教材工作者建設(shè)高質(zhì)量教材的必備能力。具體建設(shè)路徑為：第一步，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并深刻理解黨的創(chuàng)新理論；第二步，分專業(yè)及課程總結(jié)提煉與黨的創(chuàng)新理論結(jié)合緊密的相關(guān)主題，并圍繞這些主題搜集、整理、加工、完善教材所需的素材；第三步，搭建應(yīng)用場景，將黨的創(chuàng)新理論如鹽入水地應(yīng)用在教材建設(shè)中。

以“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、課程思政示范課程配套教材《供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)》的修訂為例，探討該教材在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下善學(xué)善用黨的創(chuàng)新理論的實(shí)現(xiàn)路徑。首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并梳理新質(zhì)生產(chǎn)力的概念矩陣及內(nèi)涵。其次，分類整理過往政策和文件對于產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈一脈相承的重要論述和新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的最新提法。最后，以每章的開篇案例為應(yīng)用場景，一邊展示新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新實(shí)踐，一邊用“引思明理”加以點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和思想共鳴。

（三）善作善成教材整體解決方案

從以“中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)”為內(nèi)涵的“雙高”，到以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”的“新雙高”，職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)伴隨著職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富也在不斷升級，每一次專業(yè)改革都會(huì)讓職業(yè)院校面臨一次開課難的問題。在這些教改周期中，單純教材出版很難為廣大高職院校排憂解難。在院校面臨開課難問題時(shí)，采用“一書一課一空間”［20］的科學(xué)路徑、建設(shè)教材整體解決方案的編研營一體化方式被實(shí)踐證明是行之有效的。

例如，在2019年《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》推出的教改周期中，“中國會(huì)計(jì)文化”“中華商業(yè)文化”“中國金融文化”不約而同地進(jìn)入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、市場營銷類、金融類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，以體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)教育結(jié)合的新要求。當(dāng)時(shí)文化類課程就面臨過一次開課難問題?！吨袊鴷?huì)計(jì)文化》采用“一書一課一空間”的科學(xué)路徑同步建設(shè)了新形態(tài)教材和在線開放課程。這種開發(fā)方式一是幫助院校靈活開展MOOC、SPOC、O2O等多種教學(xué)模式，產(chǎn)生課程帶動(dòng)教材、教材帶動(dòng)課程的聯(lián)動(dòng)效果，助力實(shí)現(xiàn)智慧課堂；二是在實(shí)現(xiàn)從無到有、推動(dòng)文化類課程進(jìn)課堂的過程中，有效解決了課程教學(xué)難度大、院校師資稀缺的現(xiàn)實(shí)困難；三是在疫情特殊時(shí)期，有效服務(wù)了院?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。該項(xiàng)目因?yàn)椤耙粫徽n一空間”的科學(xué)路徑產(chǎn)生了集成效應(yīng)，榮獲了一系列國家級獎(jiǎng)項(xiàng)，成為高質(zhì)量教材建設(shè)的典范：“中國會(huì)計(jì)文化”在線開放課程2020年榮獲國家精品在線開放課程，2023年榮獲職業(yè)教育國家在線精品課程；《中國會(huì)計(jì)文化》新形態(tài)教材2021年榮獲了首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)全國優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；以教材和課程建設(shè)為依托的《大思政格局下財(cái)經(jīng)職業(yè)院校專業(yè)文化育人的創(chuàng)新與實(shí)踐》榮獲2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

再如，在2021—2022年《目錄》和《簡介》推出的教改周期中，高職院校又普遍面臨著要開設(shè)大量跨界融合、數(shù)智化升級的新課，而現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的開課難問題。為此，出版社不僅針對新課程策劃出版了一系列教材，如高等職業(yè)教育“經(jīng)世濟(jì)民 立德樹人”“數(shù)智化財(cái)經(jīng)”“智慧財(cái)經(jīng)”“數(shù)字商貿(mào)”“數(shù)實(shí)融合”“智慧物流”新形態(tài)一體化教材等，建設(shè)了在線開放課程，配備了課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、軟件安裝包、源數(shù)據(jù)包、源代碼包、微課、動(dòng)畫、視頻、習(xí)題答案等類型豐富的教學(xué)資源，而且策劃了“高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群數(shù)智化財(cái)經(jīng)整體解決方案”“高職商貿(mào)類專業(yè)群數(shù)字商貿(mào)整體解決方案”的系列直播講座，聚焦高職院校最關(guān)心的課程思政與數(shù)智化升級主題，針對教學(xué)的熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)，邀請了一批優(yōu)秀作者進(jìn)入直播間解讀新課程配套教材創(chuàng)作和應(yīng)用的精髓，提供教材使用環(huán)節(jié)中的各種服務(wù)，切實(shí)為廣大師生解決教學(xué)難題。

（四）唯實(shí)唯先進(jìn)行教材可持續(xù)性建設(shè)

教材建設(shè)是源于教學(xué)實(shí)踐、回歸教學(xué)實(shí)踐，將發(fā)展中的先進(jìn)理論和實(shí)踐素材精選出來，經(jīng)過“釀蜜式”創(chuàng)作，不斷融入教材建設(shè)的螺旋式上升過程。唯實(shí)唯先進(jìn)行教材可持續(xù)性建設(shè)是保持教材持久生命力、服務(wù)于不同時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵的根本保證，也是高質(zhì)量教材被市場認(rèn)可的根源。其關(guān)鍵要素如下：首先，教材每一次升版都要收集上一版教材在使用過程中的讀者意見，編用相長才能使教材經(jīng)得起不同階段教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。其次，教材每一次升版都要研究時(shí)代背景和教學(xué)需要的變化，在此基礎(chǔ)上制定教材修訂方案。教材修訂方案的制定，主要是明晰本次修訂的主要任務(wù)是什么，著力從哪些方面提升內(nèi)涵建設(shè)水平。再次，依據(jù)修訂方案開展修訂工作。不是修改得越多越好，而是要修改得準(zhǔn)確、必要、巧妙，力爭既最大限度保留上一版教材建設(shè)的精華，又最大程度注入本版教材的時(shí)代內(nèi)涵。最后，升版教材要特別注重本版前言的編寫。對于高版次教材來說，歷版前言是教材發(fā)展的軌跡。在本版教材前言中，既要寫明教材修訂的時(shí)代背景和教學(xué)環(huán)境，又要總結(jié)本次修訂的內(nèi)容和特色，使讀者對教材的發(fā)展脈絡(luò)一目了然。

綜上所述，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育教材建設(shè)需要緊跟時(shí)代步伐，不斷探索高質(zhì)量教材建設(shè)的內(nèi)涵和外延，不斷從教材建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐中總結(jié)科學(xué)路徑和方法，為服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 習(xí)近平.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)［J］.求是，2024（11）：1-3.

［2］ 吳巖.鍛造中國“金師”［J］.中國高等教育，2022（24）：13-18.

［3］ 鄭富芝.尺寸教材 悠悠國事——全面落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán)［N］.光明日報(bào)，2020-01-21（13）.

［4］ 劉典.新質(zhì)生產(chǎn)力：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能［M］.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2024：5.

［5］ 中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)論述摘編［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017：82.

［6］ 劉典.新質(zhì)生產(chǎn)力：中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能［M］.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2024：37.

［7］ 劉雅靜.中國式現(xiàn)代化視域下新質(zhì)生產(chǎn)力：理論淵源、價(jià)值意蘊(yùn)與推進(jìn)路向［J］.改革與戰(zhàn)略，2024（2）：26-37.

［8］ 蘇雨恒.編輯的基本素養(yǎng)與精品力作的生產(chǎn)［J］.中國編輯，2019（12）：4-8.

［9］ 郭戈.用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材［J］.人民教育，2021（2）：60-62.

［10］康蓉.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育“新基建”之“金教材”建設(shè)策略［J］.北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（3）：38-42.

［11］蘇雨恒.經(jīng)典教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高教社同濟(jì)版《高等數(shù)學(xué)》、黃廖版《現(xiàn)代漢語》為例［J］.中國出版，2019（23）：10-13.

［12］王啟龍，孫佳鵬.首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)職業(yè)教育獲獎(jiǎng)教材的特征分析與展望［J］.職教通訊，2021（12）：31-39.

［13］曾天山，荀莉，劉義國.職業(yè)教育和繼續(xù)教育精品教材的共同特征與建設(shè)重點(diǎn)——基于首屆國家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的情況分析［J］.課程·教材·教法，2021（10）：33-41.

［14］劉超，譚方正.新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論推動(dòng)教育出版高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中國編輯，2024（1）：4-10.

［15］中共中央宣傳部，國家發(fā)展和改革委員會(huì).習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想學(xué)習(xí)綱要［M］.北京：人民出版社，學(xué)習(xí)出版社，2022：1-6.

［16］9個(gè)高頻詞，帶你學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-27）［2024-08-27］.https：//weibo.com/2803301701/MccEjDmap？pagetype=profilefeed.

［17］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022（5）：98-107.

［18］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［19］康蓉.“崗課賽證”融通背景下活頁式教材形態(tài)創(chuàng)新探索與實(shí)踐——以高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材為例［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：101-105.

［20］葉波.一書一課一空間：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育出版新模式［J］.中國編輯，2019（5）：46-49.

Innovative Practice of High Quality Vocational Education Textbook Construction

under the Background of New Quality Productivity

KANG Rong

（Higher Education Press， Beijing 100029， China）

Abstract： Developing new quality productivity is an intrinsic requirement and an important focus for promoting high quality development. Vocational education plays a significant role in cultivating high quality technical and skilled talents for the modern industrial system and training new types of workers for new quality productivity. Textbooks， in this context， serve as the “script” for talent cultivation in vocational education. Constructing high quality textbooks is an important measure to implement the goals of vocational education talent training under the context of new quality productivity. Establishing concept matrices for new quality productivity， goal matrices for high quality textbook construction， and element matrices for vocational education textbook construction under the application scenarios of vocational education textbook development is essential for materializing， systematizing and concretizing the connotations of high quality vocational education textbook construction under the context of new quality productivity. Under the framework of the “three matrices”， taking higher vocational finance and trade specialty textbooks as an example， this paper explores innovative practices of high quality vocational education textbook construction under the context of new quality productivity， which can provide “experimental field”-style explorations for the construction of high quality vocational education textbooks.

Key words： new quality productivity; high quality; textbooks; vocational education； integration of “job course competition certification”