摘 要：傳媒藝術(shù)類專業(yè)屬于偏重實(shí)踐的專業(yè)群。它往往通過(guò)采取聯(lián)合創(chuàng)作的方式，將諸多專業(yè)集合到一起完成某項(xiàng)實(shí)踐。這種人才培養(yǎng)的整合式課程可以檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)并考察培養(yǎng)方案的科學(xué)性。當(dāng)下影視傳媒類高校在聯(lián)合創(chuàng)作中分別采取了三種不同的運(yùn)作模式：學(xué)校主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作；二級(jí)學(xué)院（系）主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作；學(xué)生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作。在OBE理念影響下的聯(lián)合創(chuàng)作通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)模式和整體設(shè)計(jì)思路，更加強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心和全過(guò)程控制，并形成了一系列的課程運(yùn)作機(jī)制，包括課程設(shè)置中的的通專結(jié)合，指導(dǎo)機(jī)制中的職責(zé)明確，管理機(jī)制中的程序保證等。

關(guān)鍵詞：傳媒藝術(shù)；聯(lián)合創(chuàng)作；OBE理念

中圖分類號(hào)：J124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-2236（2024）04-0120-05

傳媒藝術(shù)類專業(yè)群既包括了傳統(tǒng)的戲劇與影視學(xué)科，也涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等方向，還可以輻射到新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等跨門(mén)類學(xué)科。目前，傳媒藝術(shù)各專業(yè)發(fā)展勢(shì)態(tài)迅猛，以上各學(xué)科所涉及的廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、影視攝像與制作、播音與主持、表演、數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)游戲、攝影等專業(yè)都已經(jīng)成為各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)專業(yè)。在教學(xué)運(yùn)行中，特別是實(shí)踐教學(xué)中存在著以“聯(lián)合創(chuàng)作”“聯(lián)合作業(yè)”等作為最終能力檢測(cè)的方式，并形成一種“采+編+播”或“編+攝+錄+演”的多專業(yè)聯(lián)合方式。因此，如何構(gòu)建一個(gè)高效有序的聯(lián)合創(chuàng)作生產(chǎn)機(jī)制成為各高校近年來(lái)不斷探索的實(shí)踐話題。

一、以整合人才培養(yǎng)確立課程教學(xué)目標(biāo)

傳媒藝術(shù)類專業(yè)在創(chuàng)作生產(chǎn)時(shí)具有極大的同步性與集合性，它需要各個(gè)專業(yè)同時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新性思維。這種行業(yè)生產(chǎn)中的配合能力，需要在教學(xué)中有所對(duì)應(yīng)。一種類似于“整合式課程”聯(lián)合創(chuàng)作方式便應(yīng)運(yùn)而生。“整合式課程”是美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的一種課程設(shè)置，又稱為“頂點(diǎn)課程”。它“強(qiáng)調(diào)廣度、總結(jié)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、溝通能力和態(tài)度，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。”^［1］當(dāng)聯(lián)合創(chuàng)作以一種課程的性質(zhì)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，就不能是匆忙隨意的采風(fēng)行動(dòng)，而是一種科學(xué)高效的指標(biāo)反饋。通過(guò)“頂點(diǎn)課程”要檢測(cè)出學(xué)生的多維度的專業(yè)能力以及培養(yǎng)方式的科學(xué)性、完整性。

（一）檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力

傳媒藝術(shù)專業(yè)的設(shè)置與行業(yè)工作崗位并不是嚴(yán)格對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如編劇崗位，既可以來(lái)自廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，也可以來(lái)自戲劇影視文學(xué)專業(yè)；再比如導(dǎo)演崗位，既可以來(lái)自戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)，也可來(lái)自廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。從某種意義上說(shuō)，所學(xué)知識(shí)需要在合作對(duì)方的配合實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)：編劇故事可拍性需要攝像來(lái)確認(rèn)；導(dǎo)演現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)度能力需要演員來(lái)確認(rèn)，因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，更能真切地體驗(yàn)到影視制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)聯(lián)合創(chuàng)作，學(xué)生的專業(yè)能力得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提升，從劇本構(gòu)思、拍攝技巧到后期制作，每一步都需要他們精心策劃與執(zhí)行。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

聯(lián)合創(chuàng)作還著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。影視制作本身就是一個(gè)集體協(xié)作的過(guò)程，每個(gè)人在其中都扮演著不可或缺的角色。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中相互溝通、協(xié)調(diào)，共同解決問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們未來(lái)投身影視行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，聯(lián)合創(chuàng)作不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的檢測(cè)和培養(yǎng)，更是對(duì)他們合作精神的磨練。同時(shí)，“聯(lián)合創(chuàng)作”也讓學(xué)生們深刻體會(huì)到了影視制作中的風(fēng)險(xiǎn)。從選題、策劃到拍攝、剪輯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了不確定性。學(xué)生們需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，如何制定應(yīng)對(duì)策略，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這樣的經(jīng)歷，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中更加從容地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（三）考察培養(yǎng)方案的科學(xué)性

課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的成效也需要在聯(lián)合創(chuàng)作中得到進(jìn)一步考察。從劇本構(gòu)思、拍攝計(jì)劃到后期制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)教師則可以通過(guò)觀察學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實(shí)際需求。同時(shí)，“聯(lián)合創(chuàng)作”也為指導(dǎo)教師和學(xué)生提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)。在共同創(chuàng)作的過(guò)程中，指導(dǎo)教師能夠更直觀地了解學(xué)生的想法和需求，而學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。這種密切的師生互動(dòng)有助于建立深層的情感聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

二、三層級(jí)教學(xué)模式的區(qū)隔與互滲

隨著文化產(chǎn)業(yè)和媒介融合的發(fā)展，越來(lái)越多與影視藝術(shù)相關(guān)的院系出現(xiàn)在高校的教學(xué)架構(gòu)中。截至2023年6月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3072所，其中以“電影”“傳媒”“影視”為校名的院校22所，同時(shí)51所以“藝術(shù)”命名的學(xué)校里【《全國(guó)高等學(xué)校名單》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202306/t20230619_1064976.html，2023年6月19日?！?，都有傳媒類相關(guān)的二級(jí)學(xué)院。這些教學(xué)單位在實(shí)踐教學(xué)中都設(shè)計(jì)了以影視作品、新媒體作品作為最終成果的產(chǎn)出模式。垂直的電影電視類學(xué)院，其專業(yè)配置比較完整；而綜合藝術(shù)院校的二級(jí)學(xué)院，其專業(yè)配置相對(duì)單一。因此，它們形成了不同的課程體系與培養(yǎng)方案。目前，影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作的院系運(yùn)作模式有三種：學(xué)校主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作；二級(jí)學(xué)院（系）主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作；學(xué)生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作。影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作確實(shí)可以涵蓋多種運(yùn)作模式，每種模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)校主導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)式聯(lián)合創(chuàng)作

學(xué)校主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作模式通常具有較強(qiáng)的組織性和規(guī)范性，以北京電影學(xué)院的“畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)”為代表。學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的方式選出優(yōu)秀方案，對(duì)其進(jìn)行必要的資源、場(chǎng)地和資金支持。這種模式下，學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)進(jìn)行合作，共同完成一部影視作品。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分利用學(xué)校的品牌影響力、教學(xué)資源以及龐大的社交網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的合作伙伴和優(yōu)秀人才參與創(chuàng)作。同時(shí)，學(xué)?？梢蕴峁┝己玫膭?chuàng)作環(huán)境和設(shè)備支持，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供保障。學(xué)校主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作能促進(jìn)不同專業(yè)之間的交流和融合。但是，并不是所有的院校都能有相應(yīng)的資金支持與完整的專業(yè)設(shè)置。這種方式只集中在北京電影學(xué)院、青島電影學(xué)院（原北京電影學(xué)院青島現(xiàn)代創(chuàng)意媒體學(xué)院）等少數(shù)擁有完整影視制作發(fā)行專業(yè)的院校，可以進(jìn)行與教學(xué)體系配套的全產(chǎn)業(yè)鏈流程創(chuàng)作。

（二）二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)的采風(fēng)式聯(lián)合創(chuàng)作

二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作模式則更加專注于某一特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向。比如，部分院校拿出一定的課時(shí)或?qū)W分，以課外實(shí)踐、外出寫(xiě)生、小學(xué)期的名義，將創(chuàng)作采風(fēng)與創(chuàng)作命題相結(jié)合，深入挖掘某一領(lǐng)域的創(chuàng)作潛力，打造更具專業(yè)性和影響力的作品。比如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的“清影工作坊”將跨學(xué)科的影視人類學(xué)引入紀(jì)錄片教育中，探索紀(jì)錄片的本質(zhì)內(nèi)涵，并產(chǎn)出一批以《大河唱》為代表的優(yōu)秀紀(jì)錄電影。這一方式保證了聯(lián)合創(chuàng)作期間內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的連貫性，同時(shí)外出采風(fēng)的相對(duì)封閉性也保證了各專業(yè)的自主性與互補(bǔ)性。再比如，山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院多年來(lái)采取了廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)進(jìn)行組合的創(chuàng)作模式，形成了“大一打基礎(chǔ)、大二分方向、大三出作品、大四闖市場(chǎng)”的人才培養(yǎng)效應(yīng)。

（三）學(xué)生自發(fā)形成的互換式聯(lián)合創(chuàng)作

學(xué)生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作模式則更具靈活性和創(chuàng)新性。比如，山東藝術(shù)學(xué)院擁有傳媒學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院等多個(gè)影視藝術(shù)類二級(jí)學(xué)院，形成完整的導(dǎo)、攝、美、演的跨院體系。各二級(jí)學(xué)院都會(huì)將設(shè)定影視作品的創(chuàng)作周，學(xué)生的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)就把支持對(duì)方拍攝作為互換條件，共同完成各自的創(chuàng)作課程任務(wù)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由組合成團(tuán)隊(duì)，共同策劃、拍攝和制作影視作品。但是，這種聯(lián)合創(chuàng)作的自發(fā)性帶來(lái)了團(tuán)隊(duì)的松散性，而且互換的成本付出難以量化，可能出現(xiàn)中途成員更換，團(tuán)隊(duì)核心人員不明確等諸多情況。

要指出的是，這三種方式在現(xiàn)實(shí)運(yùn)作中會(huì)相互調(diào)整滲透，從而形成學(xué)校資金支持，學(xué)院制作規(guī)范，學(xué)生自由組合的多種形態(tài)的聯(lián)合創(chuàng)作。近年來(lái)，山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院嘗試一種在第二、三模式之間的聯(lián)合創(chuàng)作，即由學(xué)生自發(fā)的聯(lián)合創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，由二級(jí)學(xué)院先派出任務(wù)，由學(xué)生承接后，涉及多個(gè)專業(yè)聯(lián)合，提高了人才培養(yǎng)效果與作品生產(chǎn)質(zhì)量。同時(shí)，聯(lián)合中嘗試進(jìn)行聯(lián)合學(xué)分認(rèn)定，或者通過(guò)開(kāi)具課程證明，讓自由組合的創(chuàng)作發(fā)揮出最大的輻射作用。

三、OBE理念與聯(lián)合創(chuàng)作的課程設(shè)計(jì)原則

總的來(lái)說(shuō)，影視藝術(shù)聯(lián)合創(chuàng)作的三種運(yùn)作模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行選擇。無(wú)論是學(xué)校主導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院（系）主導(dǎo)還是學(xué)生自發(fā)，都能夠?yàn)橛耙曀囆g(shù)的繁榮與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。如果我們借用OBE教學(xué)理念，就可以更加清楚地發(fā)現(xiàn)聯(lián)合創(chuàng)作的核心動(dòng)力與基本原則。OBE是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education），也翻譯為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”或“成果導(dǎo)向教育”。美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady）撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)”^［2］。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育理念已經(jīng)成為高校本科教改中的熱門(mén)關(guān)鍵詞?！皞髅剿囆g(shù)聯(lián)合創(chuàng)作機(jī)制研究”同樣起源于OBE的核心教育理念，它通過(guò)明晰和圍繞實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期成果來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，依托彈性化的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的差異化和個(gè)性化成長(zhǎng)，并將目標(biāo)設(shè)定在核驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作之上。按照斯派帝提出的OBE教育理念的核心內(nèi)容，我們對(duì)于聯(lián)合創(chuàng)作的課程設(shè)計(jì)思路是：

（一）成果導(dǎo)向

聯(lián)合創(chuàng)作作為一種考查學(xué)生應(yīng)用型能力的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐課程開(kāi)展前就明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)能力和具體成果，從而以成果目的為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)則在作品質(zhì)量教師評(píng)分的同時(shí)，以高級(jí)別賽事獲獎(jiǎng)入圍來(lái)檢驗(yàn)成效。

（二）以學(xué)生為中心

聯(lián)合創(chuàng)作將對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)定方案，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)展開(kāi)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是在聯(lián)合創(chuàng)作過(guò)程中，也是在聯(lián)合創(chuàng)作之前，在基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)就進(jìn)行了考量。學(xué)習(xí)中是以強(qiáng)制必修為基本原則，更是以興趣愛(ài)好為補(bǔ)充原則。

（三）全過(guò)程控制。

對(duì)聯(lián)合作業(yè)項(xiàng)目開(kāi)始之后進(jìn)行分階段管理并設(shè)定進(jìn)度指標(biāo)，建立適用中國(guó)傳媒影視院校的聯(lián)合作業(yè)體系，從而實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)合作中的技術(shù)整合與內(nèi)容整合。在過(guò)程管理中包括以下一系列環(huán)節(jié)：專業(yè)分工與協(xié)作、聯(lián)合指導(dǎo)、導(dǎo)演中心制、導(dǎo)演責(zé)任制、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及制度保障、質(zhì)檢與評(píng)分、成果展映。

四、聯(lián)合創(chuàng)作課程運(yùn)行機(jī)制重構(gòu)

一般人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是以本專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，但在聯(lián)合創(chuàng)作中，需要對(duì)對(duì)方知識(shí)有一定的了解，這就帶來(lái)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)比例問(wèn)題。特別是在OBE理念下，在聯(lián)合創(chuàng)作過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)“演而優(yōu)則導(dǎo)”等跨專業(yè)特長(zhǎng)突顯現(xiàn)象。這將會(huì)考量指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)與敏感度，并最終落實(shí)為一系列的程序環(huán)節(jié)。

（一）通專結(jié)合的課程設(shè)置

傳媒藝術(shù)群的細(xì)分產(chǎn)生了導(dǎo)演、攝像、錄音、剪輯等各專業(yè)，越發(fā)無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有課程體系實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間的通才教育。中國(guó)影視院校大多實(shí)行專才培養(yǎng)模式，各專業(yè)課程體系深耕本專業(yè)領(lǐng)域，同一學(xué)科下各專業(yè)共享課程比例小于專業(yè)專有課程比例。北京電影學(xué)院是專才培養(yǎng)方式較為成功的院校，但是其它院校在模仿過(guò)程中存在著一定困難。在此，可以借鑒國(guó)外某些電影學(xué)院的做法，使專業(yè)共享課程在專業(yè)課程中的占比超過(guò)專業(yè)方向課占比，從而實(shí)現(xiàn)通才教學(xué)模式。在通識(shí)課與專業(yè)課之間，留出更多的“接口類”課程?！皩I(yè)接口課程模塊要使各專業(yè)（方向）都接受編劇、導(dǎo)演、攝影、聲音、美術(shù)、剪輯等專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使得各專業(yè)（方向）學(xué)生都了解影視作品創(chuàng)作中其他專業(yè)（方向）的流程，知道如何相互配合達(dá)到互利、增值的效果，從而為與其他影視專業(yè)的同步協(xié)作留下對(duì)接的接口。”^［3］比如，山東藝術(shù)學(xué)院通過(guò)規(guī)定選修課的方式，將更多的共享課程開(kāi)設(shè)給跨專業(yè)學(xué)生，從而為聯(lián)合創(chuàng)作提供了更多的選擇可能性。

（二）知識(shí)整合的教師職責(zé)

聯(lián)合創(chuàng)作可以成立指導(dǎo)教師組，負(fù)責(zé)在全院各教學(xué)系部組織劇本創(chuàng)意的征集和選拔工作，并對(duì)本屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的周期、數(shù)量、類別和規(guī)模做出具體規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。但多數(shù)學(xué)校的指導(dǎo)教師只根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)的目的與要求，考核本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果。

經(jīng)過(guò)OBE理念設(shè)計(jì)的聯(lián)合創(chuàng)作可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化予以保證。首先，指導(dǎo)教師需要打破知識(shí)框架、專業(yè)隔閡、學(xué)院壁壘。聯(lián)合作業(yè)解決了專業(yè)分工與專才培養(yǎng)的阻礙，使影視創(chuàng)作工藝流程更為順暢。其次，指導(dǎo)教師需要重組班級(jí)單位，建立高效學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。由課程界限所產(chǎn)生的專業(yè)之間的溝通障礙被項(xiàng)目化建立的聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)解決，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了集影視技術(shù)、影視藝術(shù)、影視策劃、影視宣傳、影視運(yùn)營(yíng)于一體的綜合實(shí)踐方式。最后，指導(dǎo)教師需要對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。劇本需經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)，建立項(xiàng)目組后多名任課教師將從各自課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分別從本專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)分，并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素養(yǎng)作為計(jì)分項(xiàng)，最終按比例整合換算成綜合實(shí)踐成績(jī)。

（三）步驟完整的流程管理

不同的聯(lián)合創(chuàng)作會(huì)有不同的主導(dǎo)模式，其中學(xué)校主導(dǎo)的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，其流程會(huì)更加復(fù)雜與繁瑣，我們以這種模式為例將流程管理進(jìn)行梳理后，可以基本確定七條主要步驟。

第一，確定任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校的聯(lián)合創(chuàng)作主導(dǎo)機(jī)構(gòu)下達(dá)畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)任務(wù)，按照創(chuàng)作的目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)、范圍和期限確定作業(yè)規(guī)格、類型、數(shù)量。

第二，劇本征集。主導(dǎo)機(jī)構(gòu)征集畢業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)方案（創(chuàng)意、構(gòu)思、劇本），進(jìn)行評(píng)選推優(yōu)，選出學(xué)校層面的優(yōu)秀方案。比如青島電影學(xué)院的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作會(huì)提前一年公布學(xué)校的征集推選結(jié)果，而非入選的方案進(jìn)入二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)的聯(lián)合創(chuàng)作。

第三，主創(chuàng)資質(zhì)認(rèn)證。劇本確定后，對(duì)參加畢業(yè)生聯(lián)合創(chuàng)作的學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行導(dǎo)演資格認(rèn)證，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作資格認(rèn)證。其目的是確定負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)核心。同時(shí)，主創(chuàng)人員可以在教師名單庫(kù)中選擇指導(dǎo)教師。

第四，建組。由指導(dǎo)教師與主創(chuàng)人員召開(kāi)建組會(huì)，對(duì)該階段的任務(wù)、意義、操作規(guī)程及注意事項(xiàng)作詳細(xì)說(shuō)明和規(guī)定。

第五，生產(chǎn)協(xié)調(diào)會(huì)。召開(kāi)由指導(dǎo)教師、設(shè)備保管員參加的生產(chǎn)協(xié)調(diào)會(huì)。最后落實(shí)聯(lián)合創(chuàng)作崗位、創(chuàng)作規(guī)程、制作周期、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、器材整備等工作。

第六，創(chuàng)作進(jìn)度會(huì)。針對(duì)創(chuàng)作的進(jìn)度，在場(chǎng)地堪景、演員招募、前期拍攝、后期制作、包裝推送等主要環(huán)節(jié)召開(kāi)不定期的進(jìn)度協(xié)調(diào)會(huì)。

第七，作品展映。展映制度將作品優(yōu)劣公之于眾，強(qiáng)調(diào)受眾意識(shí)，對(duì)創(chuàng)作起到一定的促進(jìn)作用。比如山西傳媒學(xué)院建立了“五展映”制度：創(chuàng)作類課程展映、小學(xué)期展映、聯(lián)合創(chuàng)作展映、畢業(yè)作品展映、獲獎(jiǎng)作品展映。同時(shí)，全國(guó)高校影視畢業(yè)作品聯(lián)合展映活動(dòng)也已經(jīng)開(kāi)始舉辦。

總之，以上是畢業(yè)創(chuàng)作的七個(gè)步驟，其它類型的聯(lián)合創(chuàng)作主導(dǎo)模式，會(huì)在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整，比如，評(píng)分環(huán)節(jié)，非畢業(yè)創(chuàng)作是在展映前錄入教務(wù)系統(tǒng)，而畢業(yè)創(chuàng)作是在展映后錄入。

結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)傳媒影視教育呈現(xiàn)欣欣向榮之勢(shì)，除藝術(shù)類高校外，還有傳媒院校及眾多綜合大學(xué)、師范大學(xué)開(kāi)展影視教育，僅開(kāi)設(shè)影視編導(dǎo)專業(yè)的高校就有400余家。但影視學(xué)科內(nèi)的編、導(dǎo)、攝、錄、美、表等專業(yè)之間是密切相關(guān)、相輔相成的，離開(kāi)了專業(yè)間的相互支撐，難以給學(xué)生以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“既通又?！钡囊螅挥写蚱普n程界限，使學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)與技能，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐方式幫助學(xué)生確立特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，才能進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，也只有建立基于OBE理念的傳媒藝術(shù)聯(lián)合作業(yè)機(jī)制，才可以促進(jìn)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)發(fā)展，才可以加快影視文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。聯(lián)合創(chuàng)作機(jī)制在傳媒影視類院校的實(shí)施將有效加強(qiáng)高校影視教育，有利于積極引進(jìn)具有國(guó)際領(lǐng)先水平的影視教育教學(xué)資源、模式，并打造出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高級(jí)別影視人才培養(yǎng)基地。

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（責(zé)任編輯：杜 娟）