摘" 要：“雙減”政策著重強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。文章從減負(fù)增效視角出發(fā)，以小學(xué)語文學(xué)科為切入點(diǎn)，提出做好課堂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新課堂授課方法、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)指引、提高課堂作業(yè)質(zhì)量、改進(jìn)課堂教學(xué)評價等課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；減負(fù)增效

百年大計，教育為本。隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域扎實推進(jìn)，減負(fù)增效引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。減負(fù)增效對推動我國教育高質(zhì)量健康發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長、進(jìn)一步提升人民對教育的滿意度意義重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該兼顧小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際，積極探尋減負(fù)增效的教學(xué)措施，并認(rèn)真付諸實踐，為推動“雙減”政策落地作貢獻(xiàn)。

一、做好課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動實施的重要前提，關(guān)系著教學(xué)各環(huán)節(jié)能否有序推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。減負(fù)增效視角下的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該目標(biāo)明確，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該從大處著眼，細(xì)處入手。完成某一課文教學(xué)整體目標(biāo)的設(shè)計后，依據(jù)具體的教學(xué)課時進(jìn)行細(xì)分，以細(xì)分后的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生接受能力為重要參考，合理設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格控制教學(xué)容量，將各知識點(diǎn)講解深入、透徹。另外，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識或設(shè)計啟發(fā)性問題，使學(xué)生感受新知識的生成過程。實踐表明，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培育，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的共情力，更容易給其帶來觸動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性。因此，教師應(yīng)該從知識和情感兩個維度圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，尤其設(shè)計互動性問題，激活語文課堂的同時，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加樂學(xué)、思學(xué)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《北京的春節(jié)》是一篇描述北京春節(jié)習(xí)俗的文章。在進(jìn)行該篇文章教學(xué)設(shè)計時，除了注重字詞、段落、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的設(shè)計，為了使學(xué)生體會老舍先生對北京春節(jié)習(xí)俗的熱愛之情，教師應(yīng)該預(yù)留充足的時間，要求學(xué)生按照時間順序梳理文章內(nèi)容，掌握行文脈絡(luò)，了解課文中描寫的老北京人過春節(jié)的方式，體會詳寫與略寫結(jié)合的寫作技巧。尤其聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)計以下課堂問題：你喜歡過春節(jié)嗎？過春節(jié)時，你對什么事情印象最深刻？如果讓你寫一篇關(guān)于春節(jié)的文章，你準(zhǔn)備怎樣抒發(fā)情感，以何種視角行文，選取哪些事情。課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極討論，大膽說出自己的想法。課堂教學(xué)設(shè)計以問題為指引，能夠引發(fā)學(xué)生討論，分享過春節(jié)時發(fā)生的趣事，闡述對春節(jié)的情感，不僅能使課堂充滿人文氣息，還能使學(xué)生更為真切地體會課文中作者對春節(jié)的喜愛情感。情感上的同頻共振，更容易激發(fā)學(xué)生對本篇課文的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到有效提高，減負(fù)增效目標(biāo)也較容易實現(xiàn)。

二、創(chuàng)新課堂授課方法

創(chuàng)新課堂授課方法，營造課堂授課氛圍，可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該提高課堂授課方法的創(chuàng)新意識，自覺關(guān)注、學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育領(lǐng)域的新理論、新方法。微課便是其中之一。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程，以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師應(yīng)該結(jié)合實際，做好微課內(nèi)容的制作、應(yīng)用。制作時，教師應(yīng)該聚焦教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)主題，做好課件、教學(xué)視頻、動畫等多種資源的篩選與整合，既要關(guān)注微課畫面的美感，做好視覺上的優(yōu)化，又要深挖教學(xué)內(nèi)容，做好深度的延展，隨后進(jìn)行微課內(nèi)容的錄制、編輯，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要在引入新課、知識講解、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用微課，通過創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合、畫面唯美的場景，給學(xué)生帶來聽覺、視覺上的雙重刺激。尤其配合動畫的播放，讓教學(xué)內(nèi)容生成一個個動態(tài)的畫面，使學(xué)生更好地記憶、理解所學(xué)。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩時，以往教師多是按照解釋古詩大意、剖析古詩表達(dá)的思想情感，然后要求學(xué)生背誦的模式教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對古詩意境的深入把握。減負(fù)增效視角下，教師可以創(chuàng)新授課方式，圍繞古詩內(nèi)容設(shè)計微課。以《石灰吟》一詩為例，教師可以在微課中借助圖片展示為學(xué)生介紹詩人于謙的生平事跡和古詩的寫作背景，然后進(jìn)行古詩內(nèi)容的講解。講解古詩內(nèi)容時，利用微課展示相關(guān)動畫內(nèi)容的同時，逐行顯示古詩內(nèi)容，并配以嗓音洪亮的朗讀，使學(xué)生借助動感的畫面完成對古詩內(nèi)容的記憶和意境的體會。解釋古詩大意時，教師可以采用虛實結(jié)合的方法，在微課中采用真人出鏡的方式進(jìn)行講解，使微課內(nèi)容妙趣橫生。學(xué)生認(rèn)真觀看微課內(nèi)容后，不僅能夠掌握其中的字詞，流利地背誦古詩內(nèi)容，理解古詩大意，還能深入解讀古詩。借助微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，應(yīng)該注重對微課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，提高微課畫面的美感，創(chuàng)新微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式，使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)，將減負(fù)增效落到實處。

三、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)指引

課堂是教師傳授語文知識的主陣地。筑牢課堂教學(xué)陣地，重視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指引，對減負(fù)增效目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。指引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，既要把握指引時機(jī)，又要注重洞察學(xué)生心理，恰如其分的指引時機(jī)更容易使學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)中的問題。課堂上，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)，包括自學(xué)的態(tài)度、自學(xué)過程中的情緒變化、與其他學(xué)生合作的積極性等。教師可以走近學(xué)生，借助細(xì)致入微的觀察及時掌握指引的時機(jī)，通過拋出啟發(fā)性問題，使學(xué)生透過表象深入思考，有所學(xué)，有所悟。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，渴望自己的學(xué)習(xí)行為得到教師的肯定。為此，教師要多發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生溝通時尊重學(xué)生，委婉指出學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題，使學(xué)生更容易接受教師提出的意見。不僅如此，學(xué)生的自學(xué)方法是否得當(dāng)也直接影響自學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該做好課堂學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具。尤其提高學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖的意識，幫助其自覺借助表格、思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化整理。

例如，教材六年級上冊《故宮博物院》這篇課文涉及四則材料，包括文字說明材料、圖片材料和地圖材料，從不同視角介紹故宮博物院的空間分布，對學(xué)生的空間感知能力具有一定要求。在學(xué)習(xí)過程中，如果僅閱讀文字，不利于學(xué)生掌握各宮殿位置的分布關(guān)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之深入掌握課文內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生正確運(yùn)用所給材料，借助文字說明繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對故宮博物院整體及局部的深刻認(rèn)識。材料四為故宮博物院的平面示意圖。教師可以要求學(xué)生以材料四的地圖為參考，然后認(rèn)真閱讀材料一、材料二和材料三中的文字描述，分別以“前朝”“小廣場”“內(nèi)廷”為關(guān)鍵詞，結(jié)合各宮殿的所屬關(guān)系，在對應(yīng)的關(guān)鍵詞后面畫出各個宮殿，并標(biāo)注各宮殿的位置和作用。以“前朝”為例，其包含的宮殿有太和殿（舉行重大典禮）、中和殿（舉行典禮時皇帝休息的場所）、保和殿（舉行殿試的地方），以及東西兩側(cè)的文華殿、武英殿。這樣，在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生既能明晰故宮博物院各宮殿的位置分布，又能掌握運(yùn)用空間順序介紹事物位置的技巧。

四、提高課堂作業(yè)質(zhì)量

課堂作業(yè)起著加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)生所學(xué)、提高學(xué)生學(xué)以致用能力的重要作用。“雙減”政策下，教師應(yīng)該將課堂作業(yè)作為踐行減負(fù)增效目標(biāo)的一個重要方面。通過設(shè)計趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、梯度性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使學(xué)生在當(dāng)堂完成作業(yè)的同時，知識得以鞏固，能力得以提高。其中，趣味性課堂作業(yè)容易調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的自覺性。因此，教師應(yīng)該做好趣味性作業(yè)的篩選與設(shè)計，確保課堂作業(yè)體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的同時，給學(xué)生帶來不一樣的作業(yè)體驗。教師也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色扮演類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇課文中的角色在課堂上進(jìn)行表演，感受課文中人物語言、肢體語言的含義，體會人物的情感變化。當(dāng)然，教師還應(yīng)該在與學(xué)生溝通，基于對學(xué)生意見分析的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性作業(yè)。開放性作業(yè)既可以是習(xí)題情境開放，又可以是作業(yè)答案開放，如要求學(xué)生自由選取課文中的某一角色在課堂上暢所欲言，談?wù)剬巧目捶?、獲得的感悟等，甚至可以鼓勵學(xué)生參與到開放性作業(yè)的設(shè)計中。不僅如此，為了兼顧不同學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，提高課堂作業(yè)整體的完成質(zhì)量，教師應(yīng)該認(rèn)真分析不同作業(yè)的難度及完成作業(yè)所需的時間，設(shè)計難易梯度明顯的課堂作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，使其都能從作業(yè)中獲得成就感。

例如，教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文主要講述了五位壯士為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，在狼牙山上與日寇頑強(qiáng)斗爭，最后跳崖的故事。通過對課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握生字詞，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方法的同時，感受五位壯士英勇頑強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，認(rèn)識到當(dāng)前生活的來之不易。完成課文講解后，為了使學(xué)生掌握所學(xué)，教師可以預(yù)留趣味性課堂作業(yè)，要求學(xué)生六人一組，發(fā)揮合理的想象編寫對話，在課堂上進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)課文內(nèi)容，體會五位英雄的感人壯舉。其中，五名學(xué)生扮演五位壯士，另外一名學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，表演結(jié)束后要求參演的學(xué)生談?wù)剰闹蝎@得的感想。角色扮演類趣味性作業(yè)更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在角色扮演時，學(xué)生既需要完成對肢體動作、語言表達(dá)的設(shè)計，又需要洞察角色的內(nèi)心，揣測人物的神情，對課文中人物的認(rèn)識、理解也因此變得更加深刻。當(dāng)學(xué)生順利完成角色扮演課堂作業(yè)后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐一進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的努力，使其從角色扮演中獲得樂趣和成就感。這種一改傳統(tǒng)預(yù)留書面課堂作業(yè)的做法，在內(nèi)容和形式上是新穎的，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。

五、改進(jìn)課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。合理的課堂教學(xué)評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、正視學(xué)習(xí)中的問題，自覺進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板，并為教師進(jìn)行針對性的教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。從這一層面來看，合理的課堂教學(xué)評價可以提高教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)增添助力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將改進(jìn)課堂教學(xué)評價作為減負(fù)增效的發(fā)力點(diǎn)，積極完善課堂教學(xué)評價內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)評價方式。課堂教學(xué)評價內(nèi)容是否完善，關(guān)系著課堂教學(xué)評價活動開展的深入程度及全面性。教師既要借鑒以往的成功經(jīng)驗，又要把握“雙減”政策的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的課堂知識掌握與理解深度、聽課專心程度、聽課積極性納入課堂教學(xué)評價范圍。同時，要按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言”的要求，拓展傳統(tǒng)以紙筆測試為主要手段的評價方法，靈活采用教師口頭評價與書面評價相結(jié)合，學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合，學(xué)生自評與小組評價相結(jié)合等多種評價方式，力爭更加準(zhǔn)確地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。

例如，教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是英國丹尼爾·笛福經(jīng)典著作的部分內(nèi)容。為了獲得更好的減負(fù)增效效果，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)評價的設(shè)計、落實，充分了解學(xué)情，做好教學(xué)的點(diǎn)撥與細(xì)節(jié)的優(yōu)化。在課堂上，組織學(xué)生默寫生字懼、凄、寞、宴、霉、籍、聊、乏、控、貸、剔、斃、抵、襲、覆，并要求學(xué)生進(jìn)行組詞。同時，要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式按照魯濱遜的經(jīng)歷列出故事梗概，以檢驗學(xué)生對課文的整體把握。教師要注重檢查學(xué)生字詞默寫的正確率，所列小標(biāo)題的正確性，將其表現(xiàn)作為教學(xué)評價的重要參考。在評價方式上，要一改教師為評價主體的做法，賦予學(xué)生一定的評價主體地位。在課堂上，要求學(xué)生兩人一組相互提問，如魯濱遜遇到了哪些困難，他是以怎樣的心態(tài)解決困難的，給你帶來了哪些啟發(fā)，并相互評價回答情況。教師認(rèn)真觀察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時進(jìn)行口頭評價，在綜合多個評價主體的評價結(jié)果后，給出最終的激勵性評語。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)評價結(jié)果給予不同學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。尤其引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待評價結(jié)果，將評價結(jié)果作為激勵自己不斷尋求學(xué)習(xí)突破的動力。

當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該將立德樹人作為根本價值旨?xì)w，提高對減負(fù)增效重要性和必要性的深刻認(rèn)識，從減負(fù)增效視角審視小學(xué)語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，正視不足。尤其注重新教學(xué)方法、教學(xué)理論的汲取，并在實踐中積極嘗試，積累經(jīng)驗，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，推動小學(xué)語文教育工作的穩(wěn)步發(fā)展。

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