【摘要】運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化原理與方法分析線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)相關(guān)要求，引導(dǎo)教師運(yùn)用該教學(xué)模式提高教學(xué)效果。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科研討等對(duì)策與建議，全面規(guī)范線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上線(xiàn)下；混合式教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；課程規(guī)范

【DOI編碼】10.3969/j.issn.1674-4977.2024.04.043

【基金項(xiàng)目】浙江省2022年省級(jí)一流本科課程《標(biāo)準(zhǔn)化原理》建設(shè)成果。

Research on the Standardization Construction of Online and Offline Mixed Courses

ZHU Peiwu， ZHU Fangcheng

（China Jiliang University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： In view of the application of standardization principles and methods to analyze the related requirements of online and offline hybrid course construction， guiding teachers to use this teaching mode to improve the teaching effect. In order to achieve the desired teaching effects and training objectives， the construction of online and offline mixed courses should be standardized comprehensively through measures and suggestions such as strengthening subject discussion.

Keywords： online and offline； blended teaching； standardization； curriculum standards

近年來(lái)高校紛紛開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐使教師的教學(xué)方式與教學(xué)信息化觀(guān)念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是，目前混合式教學(xué)模式仍處在一個(gè)探索發(fā)展階段，缺少標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)課程體系的發(fā)展。經(jīng)檢索，國(guó)內(nèi)外關(guān)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)仍處于摸索階段，尚無(wú)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)這一新興教育模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域研究也處于起步階段，因此，制定《高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)規(guī)范》對(duì)于發(fā)展高校教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化顯得十分重要。

1混合式課程建設(shè)基本要求

1.1課程平臺(tái)要求

所選的線(xiàn)上授課平臺(tái)應(yīng)能夠滿(mǎn)足教師對(duì)授課計(jì)劃實(shí)施的要求和學(xué)生日常線(xiàn)上學(xué)習(xí)的使用需求。課程平臺(tái)在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)能夠保證良好穩(wěn)定運(yùn)行與數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)安全。在功能方面，平臺(tái)應(yīng)提供資料上傳共享、考勤抽點(diǎn)、討論發(fā)帖、課程公告等基本功能，并將教師和學(xué)生獨(dú)立分區(qū)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)查閱資料，教師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

1.2授課教師要求

授課教師應(yīng)具有授課資質(zhì)，對(duì)于該課程具有一定的線(xiàn)下授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系掌握程度高，對(duì)課程案例分析講解、課程節(jié)奏把握、資料與作業(yè)發(fā)布有一定的把握與見(jiàn)解，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用線(xiàn)上課程平臺(tái)各個(gè)功能板塊，在線(xiàn)上課程模式出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠快速調(diào)整優(yōu)化[1]。教師應(yīng)明確該課程的作用和定位，保證課程可以完成培養(yǎng)目標(biāo)要求的各項(xiàng)任務(wù)，能夠及時(shí)從線(xiàn)下課程模式調(diào)整到混合式教學(xué)模式，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)提供相應(yīng)的解答渠道，能夠按時(shí)對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行總體評(píng)估并改進(jìn)研究，提高課程質(zhì)量。

1.3課程信息要求

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的線(xiàn)下授課，課程性質(zhì)、課程大綱、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃安排、課程考核都需要重新制定編寫(xiě)并不斷完善。課程性質(zhì)要根據(jù)課程實(shí)際情況來(lái)確定，它需要包含課程的簡(jiǎn)單介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)模式和考核模式。

教師應(yīng)基于教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)梳理課程知識(shí)，編寫(xiě)課程大綱[2]，具體要求包括課程的知識(shí)概念、內(nèi)容銜接、方法貫通、能力訓(xùn)練等，并遵循以下原則：1）遵循課程體系目標(biāo)要求。教師制定課程大綱應(yīng)結(jié)合該課程的性質(zhì)、模式、任務(wù)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。2）理論聯(lián)系實(shí)際。教師在混合式教學(xué)模式中應(yīng)該加入實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)等來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。3）結(jié)合科學(xué)教學(xué)體系。教師需以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)體系內(nèi)在邏輯和基礎(chǔ)知識(shí)框架，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。4）保持相對(duì)穩(wěn)定并及時(shí)更新。教學(xué)內(nèi)容的輕重難易影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，要保持課程的穩(wěn)定性與先進(jìn)性，就需要通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的反饋及時(shí)更新授課內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

課程目標(biāo)中需要包含課程所要達(dá)到的教學(xué)效果和所要培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)把教學(xué)大綱作為指南，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)的課程目標(biāo)應(yīng)包括：1）能夠熟練掌握并靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)等，并搭建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；2）具備在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，了解本專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)發(fā)展的狀況，合理借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，提高與國(guó)際相關(guān)項(xiàng)目研究和工作的能力；3）能夠獨(dú)立承擔(dān)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題項(xiàng)目研究，能夠從專(zhuān)業(yè)角度運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定需要具有實(shí)際性、階段性，不可以過(guò)于理想，要根據(jù)實(shí)際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段拆分成不同的小目標(biāo)。課程教學(xué)始終圍繞總體目標(biāo)和現(xiàn)階段的小目標(biāo)而展開(kāi)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的課程規(guī)劃安排與線(xiàn)下授課的模式不同，需要融合線(xiàn)上課程并不斷優(yōu)化。課程的規(guī)劃安排需要始終圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)這3個(gè)方面，需要確定該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成不同的章和節(jié)，并確定不同的章節(jié)授課所需課時(shí)以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)制定合理的課程規(guī)劃安排?；旌鲜秸n程設(shè)計(jì)安排步驟應(yīng)為：1）確定課程的教學(xué)模式和一般性組織原則；2）確定在教學(xué)授課知識(shí)點(diǎn)所要采用的結(jié)構(gòu)種類(lèi)：即采用每一個(gè)教學(xué)日都可以作為一個(gè)獨(dú)立單元的“課”的方式，或者采用延續(xù)數(shù)日或數(shù)周的“主題”方式等；3）設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的“資料單元”，輔助師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；4）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。課程規(guī)劃需要通過(guò)“繼續(xù)性”“程序性”“統(tǒng)整性”進(jìn)行系統(tǒng)的考察檢驗(yàn)。“繼續(xù)性”即課程中的知識(shí)點(diǎn)被不斷提及、反復(fù)訓(xùn)練，從不同的角度去解讀和練習(xí)?！俺绦蛐浴奔疵恳粋€(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都建立在先前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，但又針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)做更廣泛、更深層的探究?！敖y(tǒng)整性”即課程計(jì)劃應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解各章節(jié)之間的聯(lián)系。

對(duì)于課程考核，不同于傳統(tǒng)教學(xué)“平時(shí)+期末”的考核模式，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的考核需要考慮線(xiàn)上學(xué)習(xí)模塊，因此，需要重新設(shè)計(jì)一套合理的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程考核體系。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程可以將線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況、線(xiàn)上線(xiàn)下出勤率、課后討論發(fā)帖、小組實(shí)踐任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定考核項(xiàng)目，教師按照課程實(shí)際確定各模塊成績(jī)占比。

2混合式課程教學(xué)實(shí)施流程

2.1課程需求分析

應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生質(zhì)量、設(shè)備基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境等因素綜合考慮，確定該課程的授課模式。線(xiàn)上課程和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程在平臺(tái)存有授課資料和文件，可供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，可以幫助那些接受能力一般的學(xué)生繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。在疫情時(shí)期，采用線(xiàn)上課程和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程授課的模式，在一定程度上代替線(xiàn)下授課，減少人員聚集。因此，線(xiàn)上課程和線(xiàn)上線(xiàn)下課程的授課模式需要根據(jù)課程實(shí)際情況而采用。

2.2總體流程

在混合式教學(xué)模式的線(xiàn)上教學(xué)中，平臺(tái)起到了一個(gè)橋梁的作用，承載著教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。教師通過(guò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程，將授課文件、文檔資料、學(xué)習(xí)視頻等上傳保存至平臺(tái)并發(fā)布作業(yè)考試；學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和考試，平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)情況并反饋給教師。在線(xiàn)下授課時(shí)，教師面對(duì)面進(jìn)行授課，并指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐、討論等活動(dòng)。學(xué)生也可以向教師提出自己的疑惑，并尋求解答。

2.3教學(xué)授課

2.3.1教師授課

無(wú)論是線(xiàn)上授課還是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，課堂教授時(shí)教師是中心，所有的課堂活動(dòng)以教師授課展開(kāi)。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式授課也始終由易到難、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象，注重關(guān)聯(lián)順序，由具體的部分搭配更大的整體，最后逐漸建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)概念。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，采用線(xiàn)下授課的方式，授課內(nèi)容也是知識(shí)點(diǎn)的講解，但是形式多樣化，包括教師授課、學(xué)生討論、課堂實(shí)踐等。課后教師在線(xiàn)上平臺(tái)上傳授課有關(guān)文檔視頻等上傳至對(duì)應(yīng)的資源單元。教師根據(jù)教材或者授課PPT等文件講解，要以讓學(xué)生理解并運(yùn)用為課堂目標(biāo)，可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解并實(shí)踐。教師在線(xiàn)下授課時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)形式了解學(xué)生的上課情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)大綱中提及的理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重理論與實(shí)踐一致，觀(guān)點(diǎn)與材料統(tǒng)一。因此教師在授課教學(xué)時(shí)，不能忽視實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)形式融入相應(yīng)的課程，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的實(shí)踐活動(dòng)模式以團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為主。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐需要教師根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)設(shè)定組數(shù)，學(xué)生自行組隊(duì)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞某一階段所教授的知識(shí)點(diǎn)，以綜合的形式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固授課知識(shí)點(diǎn)，提升理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)實(shí)踐效果評(píng)估上課的效果、學(xué)生掌握程度以及實(shí)踐結(jié)合能力，并調(diào)整后期教學(xué)實(shí)踐安排。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)

2.4.1聽(tīng)課與自學(xué)

無(wú)論是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課程的投入有相當(dāng)一部分是在聽(tīng)教師講授課程。因此教師在課堂授課時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該及時(shí)記筆記，將上課所講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，為他們的自學(xué)或者復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)與參考?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用線(xiàn)下授課，學(xué)生需要根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄。學(xué)生在課后可以通過(guò)教師在線(xiàn)上平臺(tái)所上傳的授課資料以及資料單元，或者利用教材和筆記繼續(xù)探究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拓展相關(guān)知識(shí)的寬度和深度。學(xué)生自學(xué)通常是預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)關(guān)于教師授課中介紹的知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)資料，鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。任何人都可以在課堂記下筆記，但是這并不意味著他對(duì)于知識(shí)有著更為深刻的理解。學(xué)生如果要拓展相關(guān)知識(shí)的寬度和深度，就可以圍繞相關(guān)主題尋找更多的參考資料，在查閱資料的同時(shí)，結(jié)合筆記中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和資料分析研究，獲得深層次的理解。除此以外，還可以參加競(jìng)賽，在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教師授課的知識(shí)點(diǎn)，利用實(shí)踐提高知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.4.2討論與活動(dòng)

學(xué)生在課堂活動(dòng)中除了聽(tīng)教師授課并做筆記，還應(yīng)有學(xué)生研討和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的線(xiàn)下課堂，學(xué)生的研討以小組為單位，線(xiàn)上討論可以設(shè)立小組群聊。學(xué)生研討的內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課題為主，研討的形式通常包括學(xué)生陳述、集體討論、不同觀(guān)點(diǎn)辯論等。每一位學(xué)生都要參與到研討中，提出自己的觀(guān)點(diǎn)并與大家分享，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞形成全新的理解，以達(dá)到討論交流的預(yù)期效果[3]。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置1～2次實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)踐活動(dòng)形式包括實(shí)地參觀(guān)、社會(huì)調(diào)研等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，以達(dá)到教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

3混合式課程平臺(tái)要求

3.1資料文件管理

資源單元是圍繞某個(gè)具體教學(xué)章節(jié)的資源集合，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料。詳盡地列出總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)，以便協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)尋找適合的學(xué)習(xí)方法；列出有助于發(fā)展該課程的資源材料，包括教科書(shū)和其他參考書(shū)、幻燈片、圖片、錄音帶等。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程可以借助平臺(tái)直接上傳授課資料和學(xué)習(xí)資料。但是雜亂的資料文件十分影響學(xué)生尋找相應(yīng)需要學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生尋找文件資料和學(xué)習(xí)的效率，需要對(duì)資料文件進(jìn)行規(guī)范化管理[4]。需要建立兩個(gè)獨(dú)立的文件夾分別存放授課資料和學(xué)習(xí)資料，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理。在獨(dú)立的文件夾中也需要按照相對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行文件分類(lèi)管理，形成具有特定功能的資源單元。

對(duì)于授課資料，需要與課程計(jì)劃安排的章節(jié)標(biāo)題一一對(duì)應(yīng)匹配，便于尋找相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的授課資料。授課資料的位置可以分為瀏覽和下載兩個(gè)入口，在授課目錄中點(diǎn)擊章節(jié)標(biāo)題，所展示出來(lái)的授課資料為瀏覽入口，用于查詢(xún)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用。授課資料的下載入口為授課資料存放文件夾，文件夾中需要按照授課循序存放相應(yīng)的授課資料，其中上傳的授課資料中的PPT應(yīng)是PDF的格式。值得注意的是，不可開(kāi)放授課資料編輯功能，以免影響其他同學(xué)使用授課資料。

對(duì)于學(xué)習(xí)資料，根據(jù)資料的屬性分為文檔資料和視頻資料。文檔資料需要在文件名中按照授課章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)管理，也可以在文件名中注明其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)資料可以在這個(gè)文件夾中直接下載，供學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)。視頻資料可以在線(xiàn)觀(guān)看，也可以下載進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看。

3.2討論發(fā)帖和作業(yè)發(fā)布

學(xué)生課后需要對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)并不斷運(yùn)用于實(shí)踐分析中。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的線(xiàn)下授課中，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生上課的反應(yīng)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。利用平臺(tái)的討論發(fā)帖和作業(yè)發(fā)布，教師同樣也可以更為直觀(guān)地了解學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用情況。

對(duì)于討論發(fā)帖，教師需要根據(jù)課程安排的章節(jié)內(nèi)容尋找一則資料，并發(fā)布至平臺(tái)的討論面板。學(xué)生在課后登錄線(xiàn)上授課平臺(tái)，復(fù)習(xí)上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析材料并回復(fù)老師所發(fā)布的帖子。教師根據(jù)學(xué)生的回帖內(nèi)容判斷學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，再對(duì)下一節(jié)課的授課安排進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)于作業(yè)發(fā)布，教師需要根據(jù)授課的內(nèi)容挑選作業(yè)題目。題型可從單選題、多選題、簡(jiǎn)答題和論述題中挑選，題目?jī)?nèi)容緊緊圍繞該章節(jié)課程授課內(nèi)容。教師也應(yīng)當(dāng)為作業(yè)設(shè)立一定的分值，并將作業(yè)情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，引起同學(xué)對(duì)課后作業(yè)的重視。線(xiàn)上作業(yè)的分值記錄在平臺(tái)的作業(yè)板塊。線(xiàn)下作業(yè)成績(jī)教師批閱后登記在學(xué)生名單的表格中，并存檔。超時(shí)提交作業(yè)，教師可以選擇0分處理或者允許二次提交。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在下一節(jié)課中進(jìn)行作業(yè)的講解，并對(duì)授課安排進(jìn)行調(diào)整，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4推廣規(guī)范的對(duì)策與建議

4.1加強(qiáng)學(xué)科研討，增強(qiáng)科學(xué)性

目前，各高校課程的教學(xué)開(kāi)發(fā)和課程模式已趨于成熟，對(duì)于已經(jīng)完善成熟的課程模式的教學(xué)研討不會(huì)再像課程設(shè)計(jì)那樣頻繁深入。當(dāng)一個(gè)課程教學(xué)模式逐漸完善時(shí)，針對(duì)該課程的教學(xué)研討便會(huì)減少甚至不開(kāi)展，這是目前高校發(fā)展混合式課程的一個(gè)阻礙。針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，需要加強(qiáng)模式研討，不能簡(jiǎn)單地將線(xiàn)上線(xiàn)下相加，而是通過(guò)研討制定最適合該教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃與安排，相互借鑒、相互配合達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，并在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷通過(guò)學(xué)科研討，討論出針對(duì)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的優(yōu)化方案，保證課程的有效性，以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)[5]。

4.2完善教學(xué)保障機(jī)制，提升規(guī)范性

學(xué)校需要建立線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)保障機(jī)制，為教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整發(fā)展提供資金支持、人力支持、設(shè)備支持，制定規(guī)章條例等。投入資金、設(shè)備，為混合式教學(xué)模式開(kāi)展與發(fā)展提供物質(zhì)層面的支持，以便更好地開(kāi)展混合式教學(xué)。設(shè)置混合式教學(xué)模式探討小組，對(duì)目前混合式教學(xué)模式存在的缺陷提出優(yōu)化方案。此外，還可以制定教學(xué)模式的規(guī)章條例，不斷調(diào)整適應(yīng)新的混合式教學(xué)模式，從班級(jí)到學(xué)院再到學(xué)校不斷調(diào)整優(yōu)化混合式教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)模式體系滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)要求時(shí)，擬在全國(guó)各個(gè)高校推廣該教學(xué)模式，發(fā)展成適用性更加廣泛的混合式教學(xué)模式。

4.3開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，夯實(shí)有效性

對(duì)高校的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查研究，隨后根據(jù)平臺(tái)布局、課程資源、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)與研討、反饋與提醒、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、技術(shù)支持這8個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行指標(biāo)評(píng)估篩查[6]，尋找各個(gè)維度相契合的模式，制定混合式教學(xué)模式規(guī)范和與之配合使用的課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合評(píng)估和反饋情況在課程框架層面做出優(yōu)化調(diào)整，不斷修改優(yōu)化混合式教學(xué)課程規(guī)范。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)院或者高校進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)，并不斷對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整優(yōu)化，可以增加課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的適用性；擴(kuò)大到大規(guī)模試驗(yàn)，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系與混合式課程規(guī)范相契合，為評(píng)價(jià)體系廣泛應(yīng)用作鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]游赟，王中一.基于泛雅平臺(tái)的“油氣儲(chǔ)運(yùn)施工”在線(xiàn)課程建設(shè)與實(shí)踐[J].廣州化工，2021，49（13）：200-202.

[3]李樂(lè)，王曉琴，劉杰，等.基于“一平三端”的藥物分析在線(xiàn)課程建設(shè)及應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（3）：326-328，338.

[4]陳鳳芹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在線(xiàn)課程資源建設(shè)策略研究[J].職業(yè)，2021（14）：24-26.

[5]李果，劉全忠，黃汝權(quán)，等.高職“數(shù)字印前技術(shù)”在線(xiàn)課程建設(shè)探討[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技，2021，18（15）：116-117.

[6]包瑩.在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)教育信息化，2021（18）：28-33.

【作者簡(jiǎn)介】

朱培武，男，1979年出生，講師，碩士，研究方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化工程教育。

（編輯：于淼）