【摘要】大單元教學(xué)是新課程改革背景下的一種有效的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了著力發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排理念與方式相契合。以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，立足課標(biāo)與教材，找準(zhǔn)整合基點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以此提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)大情境，巧設(shè)任務(wù)鏈，探索小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“強(qiáng)化綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[1]這就要求教師應(yīng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧w設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合、思維的重構(gòu)和核心素養(yǎng)的真正提升。大單元教學(xué)是新課程改革背景下的一種有效的新型教學(xué)模式?！按髥卧虒W(xué)與當(dāng)前應(yīng)用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材在理念上有著內(nèi)在的契合。在人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的情況下，教師可以綜合考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題、情境和任務(wù)等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置大情境、任務(wù)鏈等，整合教材中的人文主題與語(yǔ)文要素，突破單一知識(shí)點(diǎn)講解的局限，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)?！盵2]

一、研讀課標(biāo)教材，提煉主題定目標(biāo)

“一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞?！盵3]教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材單元內(nèi)的所有內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)情，提煉適宜的大主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，深挖并整合教材內(nèi)容，找到單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成契合于課標(biāo)和單元的大目標(biāo)、大任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。

（一）剖析內(nèi)容定方向

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元以民間故事為人文主題，有精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》。《牛郎織女（二）》課后設(shè)置資料袋，提示了與之相關(guān)的古詩(shī)?？谡Z(yǔ)交際為“講民間故事”，習(xí)作《縮寫(xiě)民間故事》，“語(yǔ)文園地”里有俗語(yǔ)、與《牛郎織女》這一民間故事相關(guān)的古詩(shī)《乞巧》。單元最后增加“快樂(lè)讀書(shū)吧”，總結(jié)了民間故事的特點(diǎn)，并向?qū)W生推薦了優(yōu)秀的民間故事作品。通過(guò)上述單元內(nèi)容的分析可知，本單元是圍繞“民間故事”這一主題展開(kāi)的，民間故事是古代勞動(dòng)人民留下來(lái)的智慧結(jié)晶，學(xué)習(xí)民間故事是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是彰顯文化自信的重要載體。由此可確定，本單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題方向?yàn)槊耖g故事。

（二）細(xì)研要素定主題

在確定以民間故事為主題方向的前提下，如何更準(zhǔn)確地提煉本單元的大主題、大目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境呢？這就需要教師深入研讀本單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合教材內(nèi)容、課后習(xí)題，從而找對(duì)方向，找準(zhǔn)目標(biāo)。本單元的語(yǔ)文要素一為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，二為“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”是在三年級(jí)下冊(cè)第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”和四年級(jí)上冊(cè)第八單元“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的基礎(chǔ)上提出的，“縮寫(xiě)故事”則是在學(xué)會(huì)概括基礎(chǔ)上的又一提升。兩個(gè)語(yǔ)文要素均指向了解民間故事，愛(ài)上民間故事，在讀故事、說(shuō)故事、聽(tīng)故事、寫(xiě)故事的過(guò)程中講述并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?，我們可以將課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、“快樂(lè)讀書(shū)吧”“語(yǔ)文園地”等零散的碎片內(nèi)容有機(jī)整合為一個(gè)大單元主題——“講述民間故事，傳承優(yōu)秀文化”。

二、找準(zhǔn)整合基點(diǎn)，巧設(shè)單元任務(wù)鏈

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)情境

好的學(xué)習(xí)情境來(lái)源于生活。“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用?！盵4]鑒于此，教師可以融合與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)校生活，以“講故事大賽”之“評(píng)選小小故事員”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“民間故事大會(huì)”這一真實(shí)有趣味的學(xué)習(xí)情境，從而引入本單元的學(xué)習(xí)，并將此情境貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）整合要素設(shè)任務(wù)

好的任務(wù)需要對(duì)教材精準(zhǔn)分析，只有找準(zhǔn)整合的基點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)路徑明晰、能循序漸進(jìn)提升能力、扎實(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)鏈條。教師要整合語(yǔ)文要素，在抽絲剝繭中找到單元教學(xué)的重點(diǎn)與方向；重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸提升能力。

本單元語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞為“創(chuàng)造性地復(fù)述”和“縮寫(xiě)”?？s寫(xiě)是將一個(gè)長(zhǎng)故事變短，而創(chuàng)造性地復(fù)述是在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。兩個(gè)看似矛盾的語(yǔ)文要素被放在同一個(gè)單元，該怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們深入分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系?！皠?chuàng)造性地復(fù)述故事”的基礎(chǔ)是要先學(xué)會(huì)復(fù)述故事，而復(fù)述故事其實(shí)就是在縮寫(xiě)故事。只有先學(xué)會(huì)縮寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而加入自己的理解與創(chuàng)造，從而再生出更有趣的故事，達(dá)成創(chuàng)造性地復(fù)述的目標(biāo)。然而，本單元的教學(xué)內(nèi)容卻是將兩個(gè)要素雜糅在一起同時(shí)進(jìn)行，以先教縮寫(xiě)再教創(chuàng)造性地復(fù)述的原則來(lái)重組整合，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的達(dá)成。具體設(shè)計(jì)框架見(jiàn)圖一。

任務(wù)一：“漫話民間故事”是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事探索學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵。在這一任務(wù)中，通過(guò)視頻、圖片、討論等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解民間故事，對(duì)民間故事產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要充分利用課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀資源，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步感知整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬閱讀視野，激發(fā)學(xué)生去探索民間故事得以流傳至今的原因。最后，整合三篇課文的生字詞和“語(yǔ)文園地”里的“詞句段運(yùn)用”部分，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

任務(wù)二：“民間故事我能講”中兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的成功達(dá)成是實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。首先，為學(xué)會(huì)縮寫(xiě)民間故事，教師整合《獵人海力布》和習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容。借助《獵人海力布》課后題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事”，教會(huì)學(xué)生縮寫(xiě)的第一步是要整體把握故事內(nèi)容，厘清文章思路和結(jié)構(gòu)。只有先厘清課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在縮寫(xiě)時(shí)才能根據(jù)提取的幾個(gè)主要內(nèi)容分版塊有序進(jìn)行。有了縮寫(xiě)的主干，接下來(lái)就是抓住重點(diǎn)縮寫(xiě)內(nèi)容，這就需要學(xué)習(xí)縮寫(xiě)方法，即摘錄、刪減、概括和改寫(xiě)。整合習(xí)作和《獵人海力布》，通過(guò)對(duì)比縮寫(xiě)前后的《獵人海力布》1～4自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)懂方法。之后對(duì)比原文，查缺補(bǔ)漏，最終做到忠于原文，中心不變，主要人物和事件內(nèi)容不變。在學(xué)會(huì)縮寫(xiě)方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生縮寫(xiě)《獵人海力布》剩余部分并做評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用方法，在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中加深理解。最后整合下一課《牛郎織女》的內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)的圖畫(huà)和主題詞，這其實(shí)就是在完成縮寫(xiě)的任務(wù)。由此，縮寫(xiě)教學(xué)形成閉環(huán)，學(xué)生提取概括、提煉歸納等能力得以提升。

“民間故事我能講”是能力提升，即在學(xué)會(huì)縮寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述。以《牛郎織女（一）》和《獵人海力布》的課后習(xí)題為抓手，結(jié)合口語(yǔ)交際、“語(yǔ)文園地”“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”第二題的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“轉(zhuǎn)換角色講故事”“大膽想象增情節(jié)”“變換順序講故事”“動(dòng)作表情更生動(dòng)”四個(gè)方面來(lái)趣講故事，學(xué)生在課堂上講故事、聽(tīng)故事，在有趣的氛圍中達(dá)成創(chuàng)造性地復(fù)述的目標(biāo)。

任務(wù)三：“民間故事我傳揚(yáng)”是前面兩個(gè)任務(wù)的總結(jié)與升華。整合“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解與《牛郎織女》這一民間故事相關(guān)的古詩(shī)詞和天文知識(shí)，了解古今中外的其他優(yōu)秀民間文學(xué)作品，加深學(xué)生對(duì)民間故事的了解，拓寬學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的銜接。上述活動(dòng)的有效達(dá)成為“班級(jí)民間故事大會(huì)”這一實(shí)踐活動(dòng)的成功舉辦奠定基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，或講或演，在創(chuàng)造與合作、欣賞與評(píng)價(jià)中鞏固所學(xué)，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

通過(guò)本單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了縮寫(xiě)和創(chuàng)造性地復(fù)述，感受到了民間文學(xué)之所有流傳至今的原因和魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間故事這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而在課外快樂(lè)閱讀，快樂(lè)分享，真正做到“悅讀”民間故事。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激趣增能提素養(yǎng)

“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。 在大情境任務(wù)下，其評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)要求主要依托于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容的選擇?！盵5]在本單元“講述民間故事，傳承優(yōu)秀文化”這一大情境任務(wù)之下有多個(gè)活動(dòng)，尤其是“制作連環(huán)畫(huà)”和“班級(jí)民間故事大會(huì)”這些富有趣味的情境創(chuàng)設(shè)，為更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)。

“完善的評(píng)價(jià)體系能輔助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果?！盵6]在本單元的大單元教學(xué)中，教師注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)課堂觀察、生生對(duì)話交流、小組內(nèi)分享匯報(bào)、學(xué)習(xí)成果展示等多種方法，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生互評(píng)。教師綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)融入教師的教和學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。在“縮寫(xiě)民間故事”這一活動(dòng)中，在學(xué)生習(xí)得方法并運(yùn)用方法完成《獵人海力布》5～11自然段的縮寫(xiě)之后，教師研讀和分析學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)縮寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），而后在課堂上進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、推選優(yōu)秀作品做展示，進(jìn)行再修再改再評(píng)。

首先，教師出示縮寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，而后讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我修改，同時(shí)對(duì)組內(nèi)同學(xué)的縮寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)結(jié)果并反饋給同學(xué)。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)建議再次修改，推薦優(yōu)秀作品做匯報(bào)交流。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，其余組的學(xué)生再次評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是受評(píng)者，每個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)縮寫(xiě)方法的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。在大單元教學(xué)中，學(xué)生在完善、有趣味的教學(xué)評(píng)價(jià)中形成學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提高審美創(chuàng)造能力，形成和發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！盵7]新課標(biāo)視域下的大單元語(yǔ)文教學(xué)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑更為明晰、學(xué)習(xí)空間更為開(kāi)放、學(xué)科思維更成體系的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中深入理解單元內(nèi)容，掌握語(yǔ)文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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