周剛 孫禮

摘要：高中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和改革，強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)而非單純知識(shí)傳授。高中語文教學(xué)變革植入學(xué)習(xí)境脈理念，需要對(duì)知識(shí)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和心理等各方面的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)場(chǎng)域有清晰的認(rèn)知。以學(xué)習(xí)境脈為支點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并提升自我調(diào)控能力和自我效能感等素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)水平，教師需設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)、評(píng)估方式及支持程序，重新定義教與學(xué)的關(guān)系，并調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)境脈 素養(yǎng)導(dǎo)向 思維遷移 教學(xué)變革

一、問題的提出

高中語文教學(xué)的變革趨勢(shì)是從操作層面轉(zhuǎn)向哲學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)而非單純知識(shí)傳授。知識(shí)的價(jià)值在于解決問題的過程，因此語文教學(xué)應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的思維能力并促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)。

（一）當(dāng)下高中語文教學(xué)的挑戰(zhàn)

目前高中語文教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)教材和知識(shí)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)零散且缺乏系統(tǒng)性，也養(yǎng)成了急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)方法以內(nèi)容、問題羅列和結(jié)論傳遞為主，缺少教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效結(jié)合。

（二）新課標(biāo)教學(xué)建議的訴求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議根據(jù)學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)課程整合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并要求教師處理好不同學(xué)習(xí)任務(wù)群間的關(guān)系。

（三）語文教學(xué)方式變革的趨勢(shì)

統(tǒng)編版高中語文教材推廣了素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，突出整體性、序列性和實(shí)踐性，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。教材內(nèi)容并非以文本或知識(shí)為中心，而是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行規(guī)劃和創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容自然延伸。

綜上，我們認(rèn)為：當(dāng)前一些語文教學(xué)方法遮蔽了能培養(yǎng)高階思維的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生失去參與和主動(dòng)思考的能力。這主要是由于缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們提出假設(shè)：如果在高中語文中開展以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)，將思維融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能更好地參與學(xué)習(xí)，從而全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、解決問題的過程與方法

（一）概念描述

學(xué)習(xí)境脈：指包括知識(shí)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和心理等各方面的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)場(chǎng)域。高中語文思維教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并提升自我調(diào)控能力和自我效能感等素養(yǎng)。教學(xué)方式則涉及創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，如主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，建立線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）操作流程

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)水平，預(yù)測(cè)和選擇高階學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)、評(píng)估方式及支持程序。同時(shí)需要嘗試在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中采用合適的教學(xué)方式。

思維課堂需要重新定義教與學(xué)的關(guān)系，并調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以提升現(xiàn)實(shí)生活能力。將引導(dǎo)學(xué)生積極參與、保持探究等五個(gè)關(guān)鍵原則融入語文學(xué)習(xí)中，并通過多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)形態(tài)，累積語言經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)洞察力以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)構(gòu)模型

2018年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開啟了學(xué)習(xí)境脈的研究，該研究分為四個(gè)象限，每個(gè)象限解決一個(gè)問題。隨著對(duì)學(xué)習(xí)境脈的深入理解，素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文教學(xué)方式的變革成為提升學(xué)生思維和全面提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.真實(shí)情境：構(gòu)建學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的探索（激活舊知）

2018年，我們意識(shí)到我們對(duì)真實(shí)情境的理解有限，只停留在形式上的理解。因此，為了落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)來積累經(jīng)驗(yàn)，深入理解和熱愛祖國(guó)語言文字，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力”。我們通過融合學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活三個(gè)維度來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，依托實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行多樣化的閱讀活動(dòng)。譬如，浙江省教育廳的“百人千場(chǎng)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，開設(shè)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》的聯(lián)讀時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是，當(dāng)辛棄疾與蘇軾時(shí)空穿越相遇時(shí)，他們會(huì)說些什么？請(qǐng)結(jié)合詞作設(shè)計(jì)對(duì)話的臺(tái)詞。同時(shí)，在日常實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們進(jìn)行綜合研究，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都融合多種學(xué)習(xí)情境。譬如，在完成“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，除了圍繞學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建情境，我們還引導(dǎo)學(xué)生討論廣告中的語言文字運(yùn)用問題，分享個(gè)性看法，從社會(huì)生活和個(gè)人體驗(yàn)構(gòu)建真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境。

2.對(duì)話場(chǎng)域：整合學(xué)習(xí)資源的分析探索（展示新知）

通過整合學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。譬如，在古代詩詞教學(xué)中，我們建立了唐詩專題，整合同一時(shí)期的詩歌閱讀資源，包括相同和不同題材、體裁、作者背景和賞析類文章等內(nèi)容，并整理歸類，寫下閱讀心得等，師生集中梳理形成了李白、杜甫專題研究。當(dāng)然，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群幾乎包含了高中生所需的各種語言活動(dòng)，涉及的語言素材、話題和語體也覆蓋了古今實(shí)用類、文學(xué)類和論述類等基本語篇類型。在此期間，我們針對(duì)學(xué)習(xí)資源如何優(yōu)化的研究論文獲得地市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3.活動(dòng)嵌套：設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)踐的策略探索（嘗試應(yīng)用）

根據(jù)任務(wù)中心教學(xué)原理和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理論，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，整合情境、內(nèi)容、方法和資源，并引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)、有意義的情境中積極參與言語實(shí)踐活動(dòng)，提升語文能力。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是內(nèi)隱的指導(dǎo)，言語實(shí)踐活動(dòng)是外顯的路徑。譬如，在散文群文教學(xué)中，我們選取從《故都的秋》《荷塘月色》看現(xiàn)代作家的審美取向切入，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：根據(jù)郁達(dá)夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》兩篇課文的相關(guān)內(nèi)容，從中選擇典型景物設(shè)計(jì)成一幅讀書海報(bào)。你將如何設(shè)計(jì)，并說說你的創(chuàng)意理由。這就是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的群文閱讀教學(xué)是切合新課標(biāo)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)，結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群及“自然情懷”的人文主題開展的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.思維進(jìn)階：評(píng)價(jià)機(jī)制的完善策略成型（融會(huì)貫通）

語文課程評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行。我們運(yùn)用系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，考察學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)過程，記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的表現(xiàn)。全面把握每個(gè)任務(wù)群的特點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)過程。在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)群表現(xiàn)時(shí)，突出任務(wù)群的重點(diǎn)，兼顧不同任務(wù)群之間的聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)一致。譬如，基于《牡丹亭·驚夢(mèng)》女主人公心理活動(dòng)流轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，包括層次結(jié)構(gòu)、論證效果、情感表達(dá)、思維品質(zhì)等。同一個(gè)任務(wù)群在必修課程和選擇性必修課程中可能有差異，要求也可能不同。我們以思維為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，并在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生一定的影響力。

三、探索的主要內(nèi)容

三年探索，除了實(shí)踐學(xué)校的實(shí)踐成果外，核心組成員在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文或獲獎(jiǎng)達(dá)20余篇，并在編著中論述了“學(xué)習(xí)境脈”的實(shí)踐成果。成果主要體現(xiàn)在“資源整合、情境建構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)”四方面：

（一）資源整合：厘清了基于“學(xué)習(xí)境脈”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

普通高中語文課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程，每類課程安排了7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群中貫穿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。我們將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群視為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及關(guān)于學(xué)習(xí)情境、方法和資源獲取的建議。整合后的任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)語文課程在語言、知識(shí)、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多個(gè)方面的綜合發(fā)展目標(biāo)，以最大化教學(xué)效果。

（二）情境建構(gòu)：基于“學(xué)習(xí)境脈”構(gòu)建的“思維”教學(xué)策略

我們從素養(yǎng)的視角引導(dǎo)學(xué)生理解語文課程的綜合性和實(shí)踐性，涉及聽說讀寫的思維能力以及閱讀和寫作相互促進(jìn)的功能。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐在實(shí)際生活場(chǎng)景中的開展，關(guān)注語言交際的對(duì)象、目的和表達(dá)方式等。在日常實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們要做好綜合研究，統(tǒng)一“三位一體”的要求。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群將融合多種學(xué)習(xí)情境，例如在完成“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，除了學(xué)科認(rèn)知建構(gòu)的情境，我們還引導(dǎo)學(xué)生討論廣告中的語言運(yùn)用問題，分享個(gè)性觀點(diǎn)，并從社會(huì)生活和個(gè)人體驗(yàn)構(gòu)建真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：探索出指向“學(xué)習(xí)境脈”生成的學(xué)習(xí)方式

在探索過程中，我們以學(xué)生的發(fā)展為根本，以突出學(xué)習(xí)過程為核心，以思維為導(dǎo)向，以活動(dòng)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了四維課堂以推動(dòng)學(xué)習(xí)境脈的改變。言語實(shí)踐活動(dòng)被歸納為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種基本類型。這三種實(shí)踐活動(dòng)在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中交叉融合，根據(jù)任務(wù)群的特點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)計(jì)出更具代表性和具體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以推動(dòng)思維的提升和問題解決能力的發(fā)展。

（四）課程評(píng)價(jià)：構(gòu)建了指向“學(xué)習(xí)境脈”的評(píng)價(jià)機(jī)制

“學(xué)習(xí)境脈”的評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要進(jìn)行行為觀察和記錄，關(guān)注學(xué)生的外在學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注內(nèi)在的思維品質(zhì)。評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)并提供有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可用于反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，有力支持學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、研究成效與成果創(chuàng)新

作為前兩項(xiàng)省教科課題的延續(xù)，我們繼續(xù)研究影響語文教學(xué)方式變革的因素。我們主要探索了高中語文教學(xué)方式的變革，包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、活動(dòng)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)。這樣的研究不僅具有學(xué)術(shù)價(jià)值，也取得了良好的社會(huì)效益，與統(tǒng)編版語文教學(xué)的對(duì)接非常突出。

（一）成效

1.創(chuàng)建思維課堂，引領(lǐng)教育變革。重新定義教與學(xué)的基本概念，將發(fā)現(xiàn)型或講解型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)向的教學(xué)方式。調(diào)整三大傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，將簡(jiǎn)單的知識(shí)了解轉(zhuǎn)化為深入領(lǐng)悟，將技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)為能夠?qū)嶋H應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，通過激發(fā)學(xué)生參與和持續(xù)探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)富有評(píng)估性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.豐富教學(xué)樣態(tài)，創(chuàng)生言語實(shí)踐。通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，我們積累了豐富的語言傳輸經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的社會(huì)洞察力，同時(shí)也促進(jìn)了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們還取得了一系列成果，包括逾十個(gè)市區(qū)子課題的立項(xiàng)，舉辦了多場(chǎng)省市級(jí)研討課以及國(guó)家、省、市級(jí)講座。此外，我們合作出版了三部編著，發(fā)表了十余篇論文，為教育研究做出了貢獻(xiàn)。

3.指向真實(shí)學(xué)習(xí)，契合素養(yǎng)導(dǎo)向。建構(gòu)了“四維”課堂的教學(xué)模式，它將“依體而教”“真實(shí)學(xué)情”“深度學(xué)習(xí)”和“思維遷移教學(xué)”相結(jié)合。在這個(gè)模式下，我們注重理解“真實(shí)情境”“任務(wù)”和“活動(dòng)”三者之間的關(guān)系，并形成了微專題的“微而精”的特點(diǎn)以及獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。通過這種方式，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以落實(shí)，并培養(yǎng)了反思性思維和協(xié)同性思維。

4.改善研究方式，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在該課題的引領(lǐng)下，核心組多位成員成長(zhǎng)迅速。自2019年以來，成果負(fù)責(zé)人所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究中取得了顯著的成果。他們的研究方法經(jīng)驗(yàn)豐富，并在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的影響。團(tuán)隊(duì)成員獲得了多項(xiàng)重要的榮譽(yù)，如教育部“新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對(duì)象”等。此外，2人被評(píng)為“市區(qū)名師”和“市區(qū)教壇新秀”，3人晉升為高級(jí)教師，所帶的班級(jí)口碑良好，受到區(qū)域內(nèi)的普遍贊譽(yù)。經(jīng)過三年的努力，團(tuán)隊(duì)不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革，將“學(xué)習(xí)境脈”打造成區(qū)域內(nèi)新的教學(xué)樣態(tài)。通過他們的研究工作，更多的教師受到啟發(fā)，積極參與課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）創(chuàng)新

1.獨(dú)特的研究視角，突破了“素養(yǎng)”落地難之困境。學(xué)習(xí)的具體境脈和真實(shí)的情境是學(xué)生作為當(dāng)事者參與知識(shí)的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)學(xué)生參與具體且豐富的境脈和情境的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐，細(xì)化了學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)建了思維課堂。

2.迭代螺旋的研究過程，提高了研究的速度與效度。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基點(diǎn)，基于2項(xiàng)省級(jí)課題成果展開了滾動(dòng)研究，聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)方式變革新實(shí)踐的專項(xiàng)研究。形成了真實(shí)性學(xué)習(xí)的三大策略，操作性強(qiáng)，具有拓展功能。

3.多維度的研究平臺(tái)，融合了個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、師徒結(jié)對(duì)等平臺(tái)，擴(kuò)大了成果的影響力與輻射面。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了積極探究，成果產(chǎn)生可持續(xù)應(yīng)用。

4.普適面廣，形式不拘一格。經(jīng)過實(shí)踐，基于新課標(biāo)指引下的高中語文教學(xué)方式開展了積極的探索；將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了有效的探究。建構(gòu)了注重“依體而教”“深度學(xué)習(xí)”“思維教學(xué)”相結(jié)合的微專題教學(xué)范式。

概言之，“形而上”的學(xué)習(xí)境脈，要在課堂上落地生根，僅憑一些微觀層面的策略定然不夠，還需要更多的支架和路徑。譬如，可以嘗試探索“遷移教學(xué)”。今后，我們將進(jìn)一步開展?jié)L動(dòng)研究，力求有更大的突破。

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[基金項(xiàng)目：本文系浙江省教科規(guī)劃2021年度課題“普通高中國(guó)家課程校本化實(shí)施的探索”（2022SC192）；北師大基礎(chǔ)教育發(fā)展管理部2022年度課題“指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的高中語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索”（BNU-NZ-202256）；浙江省教科規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“指向‘學(xué)思辯達(dá)的高中語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索”（課題編號(hào)：2023SB085）階段性成果。]