李學(xué)民 朱洪斌

摘要：移動學(xué)習(xí)是在移動設(shè)備支持下實現(xiàn)的不受時間、地點限制的學(xué)習(xí)活動。文章以語言習(xí)得相關(guān)理論為支撐，根據(jù)移動學(xué)習(xí)技術(shù)接受模型了解邊疆高校大學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、接受態(tài)度以及英語移動學(xué)習(xí)效果評價及普及度的影響因素。同時，借助以上研究結(jié)果，從教師方面、學(xué)生方面、軟件或平臺開發(fā)機構(gòu)方面、教育出版機構(gòu)方面探討提升英語移動學(xué)習(xí)效率的有效策略，以此推動高校英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；需求；態(tài)度；評價；普及；資源；角色

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0109-04

基金項目：本文系天山英才第三層項目、2018年度教育部人文社會科學(xué)項目“新疆高校少數(shù)民族學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)研究”（編號：18YJC740155）、2019年第二批產(chǎn)學(xué)研項目“新疆醫(yī)科大學(xué)-新時期新疆高校ESP教師團隊混合式研修行動研究”（企業(yè)項目編號：ed8fe896-e6a8-460e-bcfc-b175490abc93）的階段性研究成果

移動設(shè)備的大面積普及、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的大力推廣為移動學(xué)習(xí)的深入開展提供了條件。可以說，移動學(xué)習(xí)具有鮮明的時代特點，其是以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，以移動設(shè)備為輔助而開展的突破時空限制的學(xué)習(xí)活動。各高校的學(xué)科教學(xué)工作也緊跟時代發(fā)展步伐，關(guān)注移動技術(shù)輔助下的語言技能學(xué)習(xí)行為研究，積極引進新的教育技術(shù)，鼓勵教師大膽嘗試新型教育模式，以此培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。目前，國內(nèi)英語移動學(xué)習(xí)研究已進入“理性階段”，本文從實用方面入手，以問卷形式了解邊疆高校大學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上探討相關(guān)方面的啟示[1]。

本研究的對象為×省高等院校的非英語專業(yè)大學(xué)生。對于問卷中的量表部分，本研究做了可靠性分析，其中，克隆巴赫Alpha總值為0.99，大于0.9，可靠性較好，分項值也都大于0.9，可靠性也較好，說明量表的一致性和穩(wěn)定性都較高。KMO取樣適切性量數(shù)為0.984，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。巴特利特球形檢驗的顯著水平值為0.000，達(dá)到P小于0.01的水平，說明原始變量間存在有意義的關(guān)系，量表數(shù)據(jù)適宜做因子分析。

本研究的主要內(nèi)容包括：邊疆高校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的基本情況，邊疆高校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的需求分析，邊疆高校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的接受態(tài)度，邊疆高校大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)效果評價及普及度的影響因素。

1.移動接觸度高，設(shè)備多智能，零散性明顯兼具計劃性

每一批次中至少有79%的研究對象表示接觸過移動學(xué)習(xí)，且有英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的研究對象對移動學(xué)習(xí)的熟悉度最高。學(xué)生所使用的移動設(shè)備智能化較高，且部分學(xué)生有兩種及以上的移動設(shè)備用于英語移動學(xué)習(xí)。從總體數(shù)據(jù)來看，每一批次的研究對象中有超過95%的學(xué)生以智能手機為主要使用的移動設(shè)備。其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為大學(xué)的學(xué)生中選用智能手機的比例高于中學(xué)階段的學(xué)生。學(xué)者陳真真已捕捉到這一信息，且專門進行了基于智能手機的課堂教學(xué)和優(yōu)勢的研究[2]。

研究數(shù)據(jù)顯示，約45%的研究對象傾向于無計劃、零散地進行英語移動學(xué)習(xí)，約33%的研究對象雖有計劃，卻存在隨機發(fā)生英語移動學(xué)習(xí)行為的情況，這體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的隨時性、碎片化特征。學(xué)習(xí)英語起始時間為中學(xué)的研究對象在英語移動學(xué)習(xí)上“未計劃”的比例逐年下降，研究對象的英語移動學(xué)習(xí)計劃性總體比例在平緩增加。而且，每周進行1次～ 3次英語移動學(xué)習(xí)的研究對象比例最高，不同英語學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者沒有明顯差異。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)的頻率與英語課程安排的頻次有一定關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)微型化、非正式化

研究結(jié)果顯示，部分學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)時間在半小時以內(nèi)，研究對象中表示“每次在英語移動學(xué)習(xí)時間方面‘不固定’”的總占比較高，這也體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)隨時、有彈性的特征。其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為中學(xué)的研究對象的英語移動學(xué)習(xí)時間“不確定”的總比例，高于其他兩類英語學(xué)習(xí)背景的研究對象?？傮w上，英語移動學(xué)習(xí)時長“不確定”的研究對象的比例逐年下降。訪談中，研究對象也表示，除了課程統(tǒng)一要求外，其余英語移動學(xué)習(xí)資源都以較小單位劃分，無須花費整塊或較長時間就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，英語移動學(xué)習(xí)不受地點限制，宿舍、家庭是研究對象選擇比例較高的學(xué)習(xí)地點，圖書館因其網(wǎng)絡(luò)條件較好排在其后。這也體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的非正式性，即學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)場所或時間。

3.資源和方式多樣化

學(xué)生接觸的英語移動學(xué)習(xí)資源既有學(xué)校英語課程平臺提供的，也有自行選擇的，50%以上的學(xué)生表示，自己接觸的資源兩者兼有，其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的研究對象在此方面的比例在各批次中是最高的。具體類型方面，研究對象中使用APP的占比最高，學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的研究對象在此方面的特征最明顯，其次是微信公眾號，再次是英語電影，之后是英語短視頻、微信小程序、網(wǎng)站、英語節(jié)目、論壇等。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)資源選擇渠道排在前三位的為“下載”“訪問”“挑選”，這也表明研究對象能主動獲取英語移動學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的研究對象以“下載”的方式為主，學(xué)習(xí)英語起始時間為大學(xué)的研究對象傾向于“挑選感興趣的學(xué)”的方式。研究對象所選的資源中，總占比最高的是具有豐富、全面、更新快等特征的資源，其次是強調(diào)趣味性和有用性的資源，這也體現(xiàn)了“感知有用性”會影響研究對象對移動技術(shù)和資源的接受度[3]。

4.需求多層面化

在語言技能層面，總體占比最高的是對聽力練習(xí)方面的英語移動資源需求，除去工具類移動資源，緊隨其后的是進行口語訓(xùn)練的資源需求，這也體現(xiàn)了學(xué)生對語言輸出資源的需求。排在第三位的是使用英語移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)單詞，這也凸顯了移動學(xué)習(xí)碎片化的特征。在此方面，不同英語學(xué)習(xí)背景的研究對象沒有明顯差異，只是所占比例在批次之間稍有不同。這也與胡茶娟和沈春蕾（2015）的文獻梳理結(jié)果相符，其發(fā)現(xiàn)英語聽、說、詞匯能力培養(yǎng)方面的移動學(xué)習(xí)研究近年占比較高。

數(shù)據(jù)顯示，通過英語類考試是學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)的主要目的，且有些移動資源直接以考試類型命名，提供歷年真題解析和模擬題庫。此數(shù)據(jù)體現(xiàn)了移動技術(shù)感知實用性對移動資源接受和選擇的決定作用。排位有很大差異的是“為求職或?qū)淼穆殬I(yè)做準(zhǔn)備”這一項，臨近畢業(yè)的研究對象把此項列在首位，而對低年級段的學(xué)習(xí)者來說，因“求職”而進行英語移動學(xué)習(xí)的需求并不強烈或明顯。

5.技術(shù)引入接受度高

在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的接受度時，大多數(shù)研究對象表示非常支持和接受，持中立態(tài)度的占少數(shù)。其中，學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的學(xué)生表示“比較支持”的占比較高，另外兩類研究對象表示“支持”的占93%以上。這與熊巧巧（2014）的研究結(jié)果一致，即大多數(shù)大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)模式有益于碎片時間的利用[4]。這也與尹娥皇（2019）對初中生的調(diào)查結(jié)果一致，即教師和學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)持支持的態(tài)度[5]。女生中表示“比較支持”的比例比男生要高出18%。調(diào)查對象中，有64.9%的研究對象支持移動輔助線下教學(xué)模式，不同英語學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者沒有明顯差異，其中學(xué)習(xí)英語起始時間為小學(xué)的研究對象接受度最高，這表示開始學(xué)習(xí)英語的時間越早，對融入移動輔助的線下教學(xué)模式的支持度越高。移動輔助的英語課堂上使用最頻繁的功能為測試，其次是簽到、課堂互動和共享課程資料，不同英語學(xué)習(xí)背景的研究對象沒有明顯差異。課堂上，學(xué)生主要用移動設(shè)備查單詞、課程資料，做筆記，進行課堂討論和小組合作等。

6.學(xué)習(xí)效果多因素化

在移動輔助的英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為與學(xué)習(xí)效果有很高的相關(guān)性，且都是正影響，其Beta值顯示，課堂行為的影響程度最大。在評價教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂行為這三方面對學(xué)習(xí)效果的影響時，性別方面沒有明顯差異，男女生都認(rèn)為這三方面對自己的英語移動學(xué)習(xí)效果有影響，不同英語學(xué)習(xí)背景的研究對象也呈現(xiàn)趨于一致的評價。成績分析顯示，移動端形成性的評價測試成績與卷面成績呈正相關(guān)趨勢，說明學(xué)生階段性任務(wù)的完成度會在其期末終結(jié)性考試中有相應(yīng)體現(xiàn)。

學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的滿意度很高，尤其是在“從豐富資源中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容”和興趣的提高、個性化需求的滿足程度方面，評價更高，對積極性的提高，自主學(xué)習(xí)能力及效率、效果的提高方面也給予肯定。男生和女生對移動學(xué)習(xí)效果的評價趨于一致。訪談中，研究對象表示，英語移動學(xué)習(xí)雖沒有立竿見影的效果，但可以感知其作用。學(xué)生的效果評價也折射出其使用移動學(xué)習(xí)的促進因素，如果移動學(xué)習(xí)資源的效果極佳，學(xué)生就會持續(xù)使用來提高自己的英語水平。研究對象表示，自己挑選英語移動學(xué)習(xí)資源的因素之一為便捷性，即可隨時學(xué)隨時用。部分英語移動學(xué)習(xí)資源有翻譯功能，研究對象認(rèn)為在完全理解意思的情況下進行學(xué)習(xí)，效果會更好。有的英語移動學(xué)習(xí)資源提供的視頻和圖片等多模態(tài)信息，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)普及的重要因素。

1.教師方面

（1）轉(zhuǎn)換角色。在英語移動學(xué)習(xí)背景下，為使技術(shù)輔助在教與學(xué)中發(fā)揮更大作用，高校教師要積極轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳統(tǒng)意義上的“知識搬運及傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者和幫扶者”。移動學(xué)習(xí)的可能性也啟示廣大英語教師充分利用移動學(xué)習(xí)資源，一方面，讓學(xué)生自行利用移動端學(xué)習(xí)單詞、理解文本含義，另一方面，在課堂上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識建構(gòu)能力、批判性思維能力和知識應(yīng)用能力。對英語移動學(xué)習(xí)資源，教師可為學(xué)生提供建議，如推薦歷屆學(xué)生評價較高且使用效果較好的英語移動學(xué)習(xí)資源，描述其特征和功能，列出其優(yōu)缺點，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體情況進行選擇。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或出現(xiàn)困惑時，教師可借助移動端或以線下方式給予其及時、針對性的幫助和指引。

（2）提升融通課堂教學(xué)與學(xué)生移動學(xué)習(xí)的掌控力。移動學(xué)習(xí)的隨時隨地性啟示教師在避免過于依賴或濫用的基礎(chǔ)上，充分利用這項技術(shù)帶來的便利性，積極打通課堂講解與學(xué)生移動學(xué)習(xí)的雙向通道，以此提升課堂吸引力和授課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在移動技術(shù)輔助的英語教學(xué)中，備課初期，教師可借助移動終端監(jiān)測學(xué)生的知識掌握情況，預(yù)估出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)設(shè)計更有的放矢，教學(xué)活動安排更合理，“腳手架”作用更有針對性。教師也可通過移動端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及需求變化規(guī)律，以此調(diào)整課堂授課活動和課余布置的移動學(xué)習(xí)任務(wù)。授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)資源進行信息的匯集、整合、分享和討論，組織小組協(xié)作展示，積極提升學(xué)生的參與度，增加學(xué)生的語言輸出量，同時促進師生、生生、學(xué)生與移動學(xué)習(xí)資源等層面的互動。教師也可利用英語移動學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，使學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實現(xiàn)有機融合，但要把握好課余移動學(xué)習(xí)任務(wù)量的設(shè)計，做到“不超負(fù)荷又足量”。

（3）提升終身學(xué)習(xí)能力。信息化時代對學(xué)科教學(xué)來說，既是沖擊也是挑戰(zhàn)，移動學(xué)習(xí)啟示英語教師具備與時俱進的教學(xué)能力，充分利用信息技術(shù)提升課堂吸引力和授課質(zhì)量。移動學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多的選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的方式及內(nèi)容。在這一過程中，教師要給學(xué)生提供系統(tǒng)性指引，讓學(xué)生有步驟、有方向地總結(jié)各渠道的特點并加以利用。為此，教師要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握新資源、新技術(shù)，助力學(xué)科教學(xué)改革。為持續(xù)提升教師的教學(xué)能力，高?？山M建校內(nèi)教學(xué)團隊或跨區(qū)域教學(xué)團隊，如虛擬教研室、云共同體等，建立學(xué)習(xí)交流平臺，讓教師定期進行總結(jié)和調(diào)試，不斷提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生方面

（1）提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)專注力。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生承認(rèn)自己在移動學(xué)習(xí)中最大的問題就是專注度不夠，自制力較差，很容易被微信、微博等彈出的信息打擾，不能保持學(xué)習(xí)持續(xù)性。這也啟示教師把提高學(xué)生的自制力和專注力作為一項重要任務(wù)來完成。同時，學(xué)生需要科學(xué)的移動學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。雖然移動端有豐富的英語移動學(xué)習(xí)資源，但部分學(xué)生表示自己缺乏對這些資源進行篩選并高效利用的能力，需要數(shù)字素養(yǎng)提高方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（2）以興趣為引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)生反映自己常利用手機聽英文歌曲或看英文電影、電視劇，卻不會利用同樣長度的時間進行英語移動學(xué)習(xí)。解決方法為促使學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，把英語學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來。以聽英文歌曲為例，學(xué)生可將英文歌詞作為積累單詞以及糾正語音語調(diào)的載體。

3.軟件或平臺開發(fā)機構(gòu)方面

根據(jù)語言習(xí)得相關(guān)理論，在需求方面，英語移動學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的“可理解性輸入”提供了可能。換言之，在英語移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以找到既適合自己現(xiàn)有水平又能在此基礎(chǔ)上有一定提高和挑戰(zhàn)的“i+1”類資源，以此滿足個人的英語學(xué)習(xí)需求。所以，軟件和平臺開發(fā)商研發(fā)的軟件或資源應(yīng)提供幫助學(xué)生評估自己現(xiàn)有水平的測評系統(tǒng)，同時，將資源按照不同級別進行細(xì)化分層，提示學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況逐級進行學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在借助英語移動學(xué)習(xí)平臺進行語言輸出時，通過評分系統(tǒng)、比對功能或交互功能，可發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)上的不足，進而進行調(diào)整和改進，達(dá)到語言能力提高的目標(biāo)，這也是研究對象選擇具有輸出功能的移動學(xué)習(xí)資源的重要原因。因此，開發(fā)機構(gòu)所研發(fā)的英語移動學(xué)習(xí)資源既要有便于學(xué)生查找和瀏覽的功能，也要有便于學(xué)生交流或輸出的平臺，以此促進學(xué)生的語言產(chǎn)出和語言能力的提高。英語移動學(xué)習(xí)界面要盡量做到“使用者—友好型”，簡易的操作界面便于學(xué)習(xí)者節(jié)省時間。開發(fā)商在依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和選擇傾向研發(fā)出更便捷、更有效的學(xué)習(xí)軟件的同時，還要最大限度避免現(xiàn)代科技的負(fù)面作用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)出綠色、健康、環(huán)保、有吸引力的軟件，方便學(xué)生快速找到“i+1”類資源，同時要為學(xué)生提供更多語言輸出機會，即研發(fā)出具有時代特色、有一定超前性、能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的英語學(xué)習(xí)軟件。開發(fā)商應(yīng)安排技術(shù)人員根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，對軟件進行及時調(diào)整，并實施動態(tài)式監(jiān)管，形成持續(xù)更新和完善的循環(huán)體系，確保移動資源滿足學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)需求。

4.教育出版機構(gòu)方面

教育出版機構(gòu)要不斷推出適合新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材及配套教學(xué)資源。以大學(xué)英語為例，教育出版機構(gòu)要從滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，推出與移動端教材相關(guān)的音視頻資料、自主學(xué)習(xí)詞匯的移動端資源，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供保障，為教學(xué)全過程服務(wù)。

總之，本研究主要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始時間，也就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景為主要變量，今后可以把愉悅度等更多因素考慮進去，以提高研究的科學(xué)性、精準(zhǔn)度。研究結(jié)果顯示，有些方面有顯著性差異，這些差異背后深層的原因還有待進一步研究、分析。本研究還只對大學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，教師所持有的態(tài)度是否會對學(xué)生的選擇傾向和學(xué)習(xí)效果有影響，將是未來研究的重點。

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Research on English Mobile Learning for College Students in Frontier Universities

Li Xuemin， Zhu Hongbin

（School of Language and Culture， Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）

Abstract： Mobile learning is a learning activity that is supported by mobile devices and is not limited by time or location. The article is supported by theories related to language acquisition and uses a mobile learning technology acceptance model to understand the English mobile learning situation， learning needs， acceptance attitudes， and influencing factors of English mobile learning effectiveness evaluation and popularity among border university students. At the same time， based on the above research results， effective strategies to improve the efficiency of English mobile learning are explored from the perspectives of teachers， students， software or platform development institutions， and educational publishing institutions， in order to promote the reform of English teaching in universities and improve students’ core English competence.

Key words： mobilelearning；requirements； attitude； evaluation； popularization；resources； role