魏曉鳳

摘要：數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)抽象性強(qiáng)，學(xué)生若想真正掌握這些知識(shí)，就必須具備良好的分析能力和數(shù)字感知能力，這就促使教師重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，積極提高學(xué)生的理解能力、探究能力，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與日常生活建立聯(lián)系、開展實(shí)踐活動(dòng)、開發(fā)趣味游戲、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、借助家校合作等策略，鍛煉學(xué)生的數(shù)感，強(qiáng)化學(xué)生的分析理解能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；理解；探究；情境；實(shí)踐；游戲；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0093-04

數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，指學(xué)生對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟。數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)感培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)情境中理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，初步感受數(shù)學(xué)表達(dá)的簡潔與精確，并能在真實(shí)情境中進(jìn)行合理估算，作出合理判斷，初步體會(huì)如何表達(dá)事物蘊(yùn)含的簡單數(shù)量規(guī)律，形成多種思維模式以及相應(yīng)的邏輯思維能力[1]?？梢姡瑪?shù)感培養(yǎng)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與成長具有積極意義。

1.提高學(xué)生的理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助數(shù)感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解及掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備良好數(shù)感后，就可借助數(shù)學(xué)眼光及思維，思考、分析、呈現(xiàn)出不同事物間的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等，逐步建立量化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的水平及精準(zhǔn)性的大幅度提升，并從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及意義，激發(fā)出對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性及探索積極性[2]。

2.提升學(xué)生的探究能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)點(diǎn)枯燥且抽象難懂，加之教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，缺乏融入課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。在新課改背景下，教師應(yīng)對陳舊的教學(xué)理念及方法進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)數(shù)感培養(yǎng)教案，積極激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)開放性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生形成縱橫聯(lián)想，具備一題多解、多變多思的意識(shí)，即對相同題目能從不同角度進(jìn)行思考及分析[3]。當(dāng)學(xué)生具備數(shù)感，形成發(fā)散性思維后，就可圍繞真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在多樣化方法中挑選出最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q模式，實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升。

3.幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)量是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)概念，而數(shù)感的培養(yǎng)就是讓學(xué)生對數(shù)與數(shù)間的聯(lián)系形成深層次認(rèn)識(shí)，并能把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成對數(shù)的科學(xué)運(yùn)用。數(shù)感并非短時(shí)間內(nèi)就能形成，其是一個(gè)長期積累的過程，在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、操作等活動(dòng)掌握數(shù)字符號(hào)的內(nèi)涵、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系及運(yùn)算規(guī)律，在有效降低知識(shí)理解難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成靈敏精確的數(shù)感，在較短時(shí)間內(nèi)掌握抽象難懂的知識(shí)，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[4]。

1.“教”的方面存在的問題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。在數(shù)感培養(yǎng)環(huán)節(jié)，部分教師采用“一言堂”的教學(xué)模式，且教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及興趣、個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)計(jì)數(shù)感培養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，甚至在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況不但無法確保數(shù)感培養(yǎng)成效，還會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，影響到學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解以及綜合能力發(fā)展。

（2）缺乏正確的數(shù)感培養(yǎng)方法。教師若想創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，就必須有科學(xué)、有效的教學(xué)方法及手段作為支撐。從現(xiàn)階段的數(shù)感培養(yǎng)情況來看，部分教師將重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解上，且?guī)熒?、生生間交流互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。當(dāng)學(xué)生長期處在被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，就會(huì)對教師形成較強(qiáng)的依賴性，失去教師的引導(dǎo)及幫助時(shí)，甚至不會(huì)解決問題。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)感學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)感的形成，影響學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)感培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不完善。小學(xué)生的理解能力正處在發(fā)展中，其在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。為此，在教學(xué)過程中，教師切勿在知識(shí)點(diǎn)講解完后，以布置大量練習(xí)題的方式讓學(xué)生鞏固知識(shí)，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，找到解決數(shù)學(xué)問題的正確方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字運(yùn)算及分析推理能力的提升。從真實(shí)情況來看，部分教師在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的講解，對數(shù)感培養(yǎng)缺乏針對性的評(píng)價(jià)方案，將成績作為唯一的評(píng)估指標(biāo)。缺少客觀、公正的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，且易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生數(shù)感的形成[5]。

2.“學(xué)”的方面存在的問題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生采取死記硬背的方法，即記住每一道題的做法，而當(dāng)遇到相似問題時(shí)，即便知道如何解決，也無法進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)字表示方式的理解流于表面，只理解某一道數(shù)學(xué)題，如果換成其他表達(dá)方式，就難以準(zhǔn)確解答。這也意味著學(xué)生對數(shù)字表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)不全面，缺少對數(shù)字內(nèi)涵的深層次掌握及認(rèn)識(shí)。學(xué)生對數(shù)字的表達(dá)應(yīng)基于對數(shù)的含義認(rèn)識(shí)，而部分學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，并未消化且吸收數(shù)字知識(shí)的內(nèi)在含義，未明確其中隱藏的邏輯關(guān)系，當(dāng)遇到要解決的問題時(shí)，就難以快迅進(jìn)行數(shù)字表示形式的轉(zhuǎn)化或代替，不會(huì)靈活解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題。

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，幫助學(xué)生初步形成數(shù)感

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較為廣泛的一種模式，其是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的場景，以激起學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生自主思考及分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、理解能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)且對新鮮事物有極強(qiáng)的好奇心，在課堂教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中對數(shù)感形成初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生形成數(shù)感需要長時(shí)間的積累，為此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，把晦澀難懂的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式融入教學(xué)情境中，以此降低知識(shí)的理解難度，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)把目光放在對“數(shù)”的探索方面，從而在不知不覺中形成數(shù)感[6]。為確保教學(xué)情境的合理、恰當(dāng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要了解學(xué)生的興趣愛好，然后以其喜好為入手點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)探究相應(yīng)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生無法解決的問題給予適當(dāng)指點(diǎn)及幫助，落實(shí)好對學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)，讓他們在情境中積極開展探究及學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。另外，教師要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或出現(xiàn)過度關(guān)注情境形式而偏離學(xué)習(xí)方向，忽視知識(shí)學(xué)習(xí)等情況，真正發(fā)揮情境教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的作用。

2.與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且難懂，部分學(xué)生理解起來有一定困難，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃的情況。其實(shí)，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都來自日常生活，為此在實(shí)際教學(xué)中，教師可將知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系存在于生活中，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)感及數(shù)的理解[8]。這就要求教師積極滲透生活化元素，借助學(xué)生熟悉的生活素材，讓學(xué)生形成相應(yīng)數(shù)感，并理解知識(shí)內(nèi)容。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去走一走、跑一跑、量一量，讓其感受50米、100米、500米的距離，或讓學(xué)生拿尺子量一量自己的書本、課桌、教室的長度、寬度，感受厘米、分米、米之間的換算。這些活動(dòng)都能使學(xué)生建立數(shù)感，而只有將這些數(shù)的概念與其表示的實(shí)際含義建立聯(lián)系，學(xué)生才能理解數(shù)，建立數(shù)感。在數(shù)感培養(yǎng)中，如果教師以數(shù)學(xué)問題為主實(shí)施教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感或排斥情緒，而與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考及探索數(shù)學(xué)問題，則有利于培養(yǎng)學(xué)生對“數(shù)”的推理及理解能力，為其數(shù)感形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還可借助信息技術(shù)豐富數(shù)感培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)形式，將抽象、難懂的知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備播放一段顯示一個(gè)大書架的視頻，讓學(xué)生估一估書架上大約有多少本書。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上有那么多書時(shí)，思維開始活躍起來，2000本、1000本、800本……學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩l(fā)言，并說出估算的理由。在輕松的氛圍中，學(xué)生形成了相應(yīng)數(shù)感。信息技術(shù)可將文字、音頻、視頻等各種元素融為一體，對學(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引力，教師靈活、恰當(dāng)運(yùn)用該技術(shù)，就能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)知識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加積極參與數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，教師要合理借助信息技術(shù)，將教學(xué)與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生在生活化環(huán)境下體會(huì)數(shù)感及其重要性。

3.借助實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)感培養(yǎng)的有效性

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是一項(xiàng)長期工作，而若想讓學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，興趣是關(guān)鍵因素，其作為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及源泉，對學(xué)習(xí)效率提升具有重要影響。為此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

為充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)感培養(yǎng)效果，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體學(xué)情，恰當(dāng)選擇實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。以重量單位換算知識(shí)的教學(xué)為例，教師可先播放一段人們在超市購買蔬菜及水果的場景，喚醒學(xué)生的記憶，讓其了解“克”與“千克”的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校食堂，稱一稱一枚雞蛋的重量，體會(huì)一下一棵白菜的重量，使學(xué)生形成真實(shí)的數(shù)感，然后在實(shí)踐活動(dòng)中介紹重量單位的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)場解決實(shí)際問題，以此加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。再如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生充分理解并掌握小數(shù)加減運(yùn)算方法及技巧，形成相應(yīng)數(shù)感，首先在課堂上展示搜集的超市購物小票，隨后圍繞小票中包含的信息提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算，借此鍛煉學(xué)生的小數(shù)加減計(jì)算能力。完成以上內(nèi)容教學(xué)后，教師還可創(chuàng)設(shè)小型探究活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流訓(xùn)練結(jié)果。這樣，教師就可充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)感。

4.利用趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，游戲?qū)λ麄冇泻軓?qiáng)的吸引力，與坐在課堂聽講相比，他們對游戲更感興趣，也可以通過游戲活動(dòng)提升自身的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)領(lǐng)悟能力。為此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，教師可圍繞學(xué)生的興趣愛好、真實(shí)學(xué)情以及具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并在不知不覺中形成數(shù)感，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)[9]。在此過程中，教師應(yīng)充分把握適度原則，切勿過度追求活動(dòng)的趣味性而淡化教學(xué)引導(dǎo)作用，防止“為了游戲而游戲”等情況發(fā)生，否則將影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的估算數(shù)感時(shí)，教師可與學(xué)生共同開展“速算24”游戲。具體流程如下。教師拿出一副沒有大小王的撲克牌，并將全班學(xué)生按照“強(qiáng)弱聯(lián)合”的模式分為若干小組，讓各組按照順序選出代表參賽。每輪游戲開始時(shí)，教師隨意從中抽出四張牌，將其展示給參與的成員，讓他們按照撲克牌上的數(shù)字（J、Q、K、A分別表示數(shù)字11、12、13、1），借助加減乘除法和帶括號(hào)的式子設(shè)計(jì)一道不同的算式，且算式結(jié)果要等于24，使用時(shí)間最短且結(jié)果準(zhǔn)確的學(xué)生可為小組加一分，經(jīng)過多輪游戲后，積分最多的小組獲勝。通過該游戲，學(xué)生可結(jié)合撲克牌中的數(shù)字快速估計(jì)出可能存在的計(jì)算結(jié)果，進(jìn)而利用較短時(shí)間說出符合要求的算式。

5.營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

學(xué)生對環(huán)境有極為敏銳的感知力，也會(huì)受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)相應(yīng)認(rèn)知及能力的改變。為此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，教師可從環(huán)境營造視角入手，拓寬數(shù)感教學(xué)渠道及思路，如在學(xué)生日?；顒?dòng)場所張貼部分?jǐn)?shù)字元素符號(hào)，借助數(shù)學(xué)環(huán)境的熏陶作用提高學(xué)生的數(shù)感，或在教室墻面張貼阿拉伯?dāng)?shù)字掛板，采用有數(shù)學(xué)符號(hào)的事物裝扮教室，在樓道貼上帶有簡單算式的可撕貼紙，在大課間播放《九九乘法表》和《數(shù)字歌》等能夠幫助學(xué)生形成數(shù)感的兒歌[10]。

6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在數(shù)感培養(yǎng)中，教師要以學(xué)生為本，并借助教學(xué)理念的改革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，多角度完善數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的方法，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，使學(xué)生形成相應(yīng)數(shù)感[11]。

7.借助家校合作，提高數(shù)感培養(yǎng)成效

教學(xué)工作的高效推進(jìn)，是教師、學(xué)生以及學(xué)生家長默契配合的結(jié)果，數(shù)感培養(yǎng)同樣需要家庭及學(xué)校的通力協(xié)作[12]。首先，教師應(yīng)將數(shù)感對學(xué)生成長、發(fā)展的重要性介紹給家長，讓他們重視這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師可把課堂中使用的數(shù)感培養(yǎng)模式和設(shè)計(jì)流程，通過微課的方法錄制下來，分享給家長，為家長在課余時(shí)間鍛煉孩子數(shù)感提供充足素材。最后，教師應(yīng)積極與家長保持密切聯(lián)系，掌握家長在孩子數(shù)感培養(yǎng)中遇到的問題，并提出針對性建議。例如，教師可將上文提到的“速算24”游戲規(guī)則和學(xué)生的活動(dòng)情況，以視頻的方式分享給家長，讓他們在家中與孩子繼續(xù)開展這個(gè)游戲，并對孩子的每次算式設(shè)計(jì)速度及準(zhǔn)確率進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生就能清晰看到自身的成長與進(jìn)步，從而主動(dòng)參與數(shù)感培養(yǎng)活動(dòng)，并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，數(shù)感是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展的必備技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加大對數(shù)感培養(yǎng)的重視程度，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與生活建立聯(lián)系、開展實(shí)踐活動(dòng)、開發(fā)趣味游戲、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)揮家校合力等方法有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，使學(xué)生充分理解與掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

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Exploration of Cultivating Students’ Sense of Number in Mathematics Teaching

Wei Xiaofeng

（Minqin County Dongguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Some knowledge points in mathematics are highly abstract. If students want to truly master these knowledge， they must have good analytical and numerical perception abilities. This prompts teachers to pay attention to cultivating students’ sense of numbers， actively improve their understanding and exploration abilities， and help them quickly master mathematical knowledge. In specific practice， teachers can create teaching scenarios， establish connections with daily life， carry out practical activities， develop fun games， create a learning environment， improve teaching evaluation， and use strategies such as home school cooperation to exercise students’ sense of numbers， strengthen their analytical and understanding abilities， and promote the improvement of students’ mathematical learning efficiency.

Key words： primary schoolmathematics； number sense； understanding； explore；context；practice；games；evaluate