◇包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與麻醉學(xué)院 韓麗紅 馬淑一

為了適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)的需求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科教學(xué)開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有效教學(xué)研究。首先需要對(duì)課程教學(xué)方案重新構(gòu)建，在課前、課中和課后都融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教學(xué)手段，形成學(xué)生階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有效教學(xué)可以幫助高校積極應(yīng)對(duì)目前新冠病毒疫情下學(xué)生線上學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，同時(shí)順應(yīng)信息化時(shí)代教育需求。

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，全球一體化中教育的更新和融合是不可阻擋的趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的許多學(xué)科開展[1]。如何更好地將信息化技術(shù)和檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育服務(wù)是迫切需要解決的課題。

1 開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有效教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.1 選擇教學(xué)模式

合適的教學(xué)模式需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素。具體可采取的教學(xué)模式如下所示。

（1）講授。傳統(tǒng)教學(xué)的模式不能完全摒棄，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的授課模式。學(xué)生可以在課前自己完成相關(guān)任務(wù)，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)做出必要的講解。

（2）演示。演示的過(guò)程要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，演示的過(guò)程可以是教師和學(xué)生共同來(lái)完成。所采取的方式多樣，如視頻、抖音、微信等模式，切忌不可將新媒體、新技術(shù)喧賓奪主，這些手段和技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。

（3）討論。分小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者和服務(wù)者，引領(lǐng)學(xué)生在討論中形成對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重塑和構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維和表達(dá)等能力。

（4）實(shí)踐教學(xué)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)涉及到許多訓(xùn)練實(shí)踐的內(nèi)容。例如針對(duì)醫(yī)學(xué)儀器學(xué)的講授，可以將課堂不拘一格搬到儀器室完成理論教學(xué)，將晦澀抽象的理論知識(shí)可視化，還可以借助虛擬仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練[2-3]。

其他還有“問(wèn)題探究教學(xué)”等模式。在教學(xué)實(shí)踐中不可拘泥于一種或幾種模式，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而定。

1.2 確定教學(xué)策略

針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取一種或多種教學(xué)策略如啟發(fā)式、情境式、問(wèn)題導(dǎo)向式、示范式、演繹式等教學(xué)策略，完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效教學(xué)。

1.3 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源包括：收集和制作微課、教學(xué)視頻的錄制、習(xí)題庫(kù)建立、試卷庫(kù)建立等相關(guān)內(nèi)容資料庫(kù)建立[4]。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)全過(guò)程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段

2.1 課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段中，教師給學(xué)生發(fā)課前“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而不是“教”為中心的課前“預(yù)習(xí)”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。課前內(nèi)容即教師基于教材，通過(guò)重構(gòu)錄制了微課，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，制定了相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課并完成測(cè)試。通過(guò)學(xué)生自主完成測(cè)試，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

在課中學(xué)習(xí)階段中，基于學(xué)生在課堂前遇到的問(wèn)題，教師有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這些生成的問(wèn)題就是學(xué)生自己提出來(lái)的或?qū)W生和教師討論過(guò)程中的問(wèn)題。課堂教學(xué)以師與生、生與生互動(dòng)交流為主。教師是導(dǎo)演也是演員，參與到學(xué)生的討論中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

2.3 課后活動(dòng)階段

課后活動(dòng)以協(xié)助擴(kuò)展為主，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生完成一些小組作業(yè)等。小組作業(yè)可以錄制微課等進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上如雨課堂、釘釘中展示。教師要進(jìn)行必要答疑。

3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察，記錄和反思終結(jié)性評(píng)價(jià)：一個(gè)單元、一個(gè)模塊、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)大的設(shè)計(jì)等結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，充分體現(xiàn)開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有效教學(xué)的必要性。形成性評(píng)價(jià)要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如雨課堂和優(yōu)慕課等，減輕教師在學(xué)生形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的難度，變?yōu)檩p松的、方便快捷的模式，便于操作和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整性、全過(guò)程式考核[5]。

開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有效教學(xué)可以應(yīng)對(duì)應(yīng)對(duì)新型冠狀肺炎疫情對(duì)高校教學(xué)模式的考驗(yàn)。檢驗(yàn)教師要做好攻堅(jiān)戰(zhàn)的準(zhǔn)備，將信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容更好地融合和整合，順應(yīng)信息化教育的要求。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)開展有效教學(xué)為檢驗(yàn)教師提供了成長(zhǎng)的空間，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。