◇哈爾濱師范大學教育科學學院 韓玲玲

在教育高質(zhì)量發(fā)展理念的指引下，如何在混合學習環(huán)境中促進大學生開展深度學習活動的有效策略尚未明確。通過借鑒塞利格曼幸福理論中的PERMA模型并進行擴展，通過開展線上線下混合學習環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程深度學習活動設(shè)計和實施，總結(jié)并提出基于PERMA模型的混合學習環(huán)境下促進大學生深度學習的具體策略，目的在于為該領(lǐng)域的相關(guān)研究和實踐提供參考和借鑒。

教育部在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到，教育要堅持改革、不斷創(chuàng)新、堅持以改革來促進發(fā)展，教育現(xiàn)代化的根本動力是創(chuàng)新。因此，在教育中要不斷應(yīng)用新模式和新技術(shù)以激發(fā)教育發(fā)展的活力。在新時代教育信息化大背景下，高校教師在教育教學中應(yīng)用線上線下混合式教學環(huán)境成為教學的一種新常態(tài)。在線學習和面對面課堂教學各有其優(yōu)勢和劣勢，采取混合式教學模式并開展教學實踐，如何基于PERMA模型促進大學生在身心愉悅的情境中進行深度學習提供支持，成為本研究要解決的問題。PERMA模型源于塞利格曼（2011）的幸福理論，包括積極情緒（Positive Emotion）、投入（Engagement）、關(guān)系（Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishment），PERMA模型就是這個五個元素的縮寫?；赑ERMA模型開展積極教育，增加大學生的學習投入度，達到深度學習的目標。其中，積極情緒是人們的感受，如愉悅、舒適、快樂等，較多的積極情緒可以促進人們更好地適應(yīng)周遭環(huán)境，促使人們不斷拓寬認識。投入是與心流相關(guān)的，指完全沉浸在活動中，好像時間停止了，此時個體具有高度集中、沉浸和關(guān)注等特點；關(guān)系是指積極的人際關(guān)系對幸福具有深刻的正面影響，良好的人際關(guān)系是逆境最好的解藥，也是改善心情的最快方法；意義指個體與比自己更強大的事物相聯(lián)系，感到個體的生命是有價值的，并且他所做的事情是有目的的；成就是在主觀上一種朝著目標努力，并且達到目標的感覺和完成任務(wù)的效能感。運用PERMA模型開展積極教育，將PERMA模型融入線上線下混合的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學中，將更有利于大學生進行深度學習，下面根據(jù)實踐中學習活動設(shè)計和實施情況，總結(jié)并提出基于PERMA模型的混合學習環(huán)境下促進大學生深度學習的具體策略。

1 創(chuàng)設(shè)線上和線下融合的教學活動增進大學生積極情緒

積極情緒是我們幸福的基石，積極情緒對學生的行為、人際關(guān)系和在學校的成就有顯著的積極影響。積極情緒與學生在學校的積極表現(xiàn)有強相關(guān)聯(lián)系，學生所經(jīng)歷的積極情緒與他們所經(jīng)歷的學校氛圍有關(guān)，良好的學校氛圍能在較大程度上促進大學生的學習走向深入。每天回顧積極和成就可增加大學生的幸福感。在線上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學生評價中，教師評語的指導思想是“學生們專注的內(nèi)容變得更深入”。在線下課堂教學中，請同學回答這節(jié)課的收獲，引導學生反思自己思考成功的時刻，結(jié)合教師的積極反饋，并引導學生思考這種時刻如何再次發(fā)生，那么學習將變得更加有效。

發(fā)揮線上學習中學習資源多和學習平臺的溝通交流機制，創(chuàng)設(shè)問題營造積極的學習氛圍，加強學術(shù)和社交技能，旨在建立團隊精神。通過小組活動，組織學生積極參與和協(xié)作。在線下教學中，教師將與主題相關(guān)的問題提前告知學生，提供學生在他人面前表達觀點的機會，并注重培養(yǎng)學生的同理心、自尊心和團隊精神。通過線上和線下的小組活動，學生能夠積極參與和協(xié)作，營造安全和關(guān)懷的氛圍形成良好的師生關(guān)系，通過團隊合作建立良好的生生關(guān)系，加強大學生的群體認同感和對群體的歸屬感。

在線上和線下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學活動中一個非常重要的部分是確保每個學生都有定期的成功經(jīng)驗。這需要找到合適的學習任務(wù)，還需要組織展示學生的專業(yè)知識和技能。重要的是，學生的成就被發(fā)現(xiàn)，并得到了積極的反饋和表揚。除了學業(yè)成績外，其他類型的成就也一樣重要，可以展示學生在線上線下教學活動中的協(xié)作技能和幫助他人解決問題的能力。從反饋方式上，在線下教學中可以對個別學生或小組進行口頭的積極反饋，此外，可定期通過線上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學習平臺向每個學生提供積極反饋。研究表明，學生在他們認為積極的教學環(huán)境中學習得更好，教師給予每個學生積極的反饋，提供必要的支持可以促進課堂中的積極的氣氛，教師的支持對學生的學習動機也有顯著的正向影響，當學生覺得他們得到了老師的贊賞時，他們似乎對課堂活動表現(xiàn)出更多的興趣和更少的焦慮。同樣，正向反饋可增加學生的積極情緒，從而使大學生進入深度學習。

培養(yǎng)大學生樂觀的解釋風格。樂觀可以定義為期望積極的事情發(fā)生或看到事情的光明面的傾向。如果學生相信他們會成功，這也很可能發(fā)生，反之亦然。根據(jù)塞利格曼的研究，樂觀是人們解釋失敗的一種方式，而不是性格特征。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上，教師引導并激勵學生尋求更有希望的思維方式和持有的態(tài)度，教師可以向?qū)W生展示了努力與成功之間的聯(lián)系，并為他們示范了積極歸因思維的例子，鼓勵學生解決問題并尋找替代途徑來找到解決方案。

2 設(shè)置明確的活動目標和即時反饋促使大學生產(chǎn)生投入感

投入在教與學過程中反映為學生的興趣、好奇心、沉浸感和堅定的目標。當投入程度較高時，足以讓學生堅持下去并全神貫注，使其進入心流狀態(tài)。也就是說心流是投入的高級狀態(tài)。但是心流不能真正算作一種教學實踐，而是不同實踐和學習情況的積極和理想的附屬品。教師可以為心流狀態(tài)安排有利條件，但無法要求它的存在。由于心流的表現(xiàn)需要在學生的能力和任務(wù)的挑戰(zhàn)之間取得平衡，因此作為教師，隨時了解學生的能力水平非常重要。同樣，尋找能夠激發(fā)學生內(nèi)在動機和興趣的學習任務(wù)也很重要。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上根據(jù)每個學生的能力來設(shè)置問題，學生即覺得有挑戰(zhàn)性，又能夠通過學習有所收獲。在運用信息技術(shù)進行課程教學中，教師課選擇需要全神貫注的具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。原則上，利用數(shù)字技術(shù)的任務(wù)對學生非常有激勵作用，因此心流出現(xiàn)的先決條件是明確的活動目標并對學習進展給與即時反饋。心流通常被視為一種個人經(jīng)歷的現(xiàn)象，也可以是一種社交活動。因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上的協(xié)作工作是集體心流感覺的絕佳環(huán)境，尤其是與適當水平的內(nèi)部獎勵學習任務(wù)相結(jié)合時，協(xié)作學習也可以產(chǎn)生心流體驗，選擇權(quán)是需要學生活動的課堂活動比被動的工作方式更容易產(chǎn)生心流感，從而將課程學習引入深度學習境地。

3 通過線上線下協(xié)作學習促進大學生建立良好人際關(guān)系

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學活動中幫助大學生構(gòu)建積極良好的人際關(guān)系能夠增加其幸福感和對學校的歸屬感，從而促使大學生的學習走向深入。因此，課堂活動的目標還應(yīng)包括加強學生的社交和情感技能，這有助于建立和維持牢固和令人滿意的人際關(guān)系。學生希望與他們的老師建立深厚而密切的人際關(guān)系，師生關(guān)系是良好人際關(guān)系的重要組成部分。

教師的首要作用，不僅是作為學習的推動者，也是幸福的促進者，教師可以采用積極導向促進幸福的教學活動。在線上線下教學中，發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，并尋找機會進行展示。教師在指導和評價學生時，把注意力集中在學生成功的地方，而不是執(zhí)著于錯誤或缺點，教師與學生一起考慮如何才能改進。當教學期望和學生的能力保持平衡時學生才能體驗到滿足感，并有動力去深入學習。通過線上教學資源創(chuàng)建學習框架，讓學生能夠使用和開發(fā)自己的資源來追求他們能力的上限。每天的學校課程不僅僅是關(guān)于成功的經(jīng)歷，教師與學生一起面對學習中的困難和失敗，幫助學生用積極思考的力量應(yīng)對挫折。教師滿懷善意和同理心對學生的問題表現(xiàn)出興趣并與他們進行討論。在課外時間教師可以就學生的日常生活、愿望和興趣進行討論，與學生在多種情境中進行互動時，展現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)懷。在與學生的互動中，教師可表現(xiàn)出靈活性和敏感性，需要老師有耐心傾聽他們的聲音并同感他們的立場。

在線上線下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學中創(chuàng)立協(xié)同工作機制，當學生在協(xié)作學習的背景下互動時，對學習的積極影響會增加。在協(xié)作學習中，可使用不同的小組形式，其小組成員構(gòu)成和小組持續(xù)時間根據(jù)各自的任務(wù)從一節(jié)課到幾周不等，在這期間學生們可同時開展不同的小組活動項目?？蓪⒉煌寄芩降膶W生安排在一組，使組內(nèi)成員他們盡可能多樣化，也包括性別分布均勻。與學生一起制定了小組活動規(guī)則，旨在高效的完成小組活動任務(wù)。在小組內(nèi)和不同的項目中，可使用兩人結(jié)對工作狀態(tài)，在兩人組中最容易進行分工。小組內(nèi)也可增加成員的活動，就合作技巧、同理心、關(guān)心他人和自制力進行了討論，并將討論結(jié)果運用與實踐中。學習互動技巧、積極傾聽和提供反饋，學生們在實踐中獲得了實用而有趣的合作經(jīng)驗。協(xié)作學習的有效性正是基于共同目標和個人責任，即只有當團隊的所有成員都發(fā)揮自己的作用時，團隊才能實現(xiàn)共同目標。在每個協(xié)作項目結(jié)束時，不僅評估學習過程，還評估小組活動的過程。

4 引導大學生超越自我

研究發(fā)現(xiàn)，幫助他人與實現(xiàn)人生目標密切相關(guān)。以學生為中心的教育通常會增加學生的相關(guān)感，學生的參與、賦權(quán)和自我決定，能夠增加學生的價值感，教師的任務(wù)是為學生提供最佳條件，以滋養(yǎng)和加強這一成長過程。從學生的角度來看，支持學生自主會增加學校作業(yè)的重要性和價值。自主性意味著學生能夠自己決定做什么。在這種情況下，活動被視為內(nèi)部指導的、可選的并基于個體的能力。當學生受到自己興趣的啟發(fā)，學習可以滿足他們的好奇心，并自愿致力于學業(yè)時，他們就是自主的。老師可以通過減少評估的壓力和強制性氛圍，加強學生的選擇意識和對自己學習過程的影響來增加學生的自主性。學生的自主選擇會在動機方面產(chǎn)生積極的影響。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學中，盡量鼓勵學生做出自己的選擇，并盡可能地鍛煉自己的決策能力。例如，學生可以選擇他們?nèi)绾巫龉φn，他們想要做什么樣的項目，或者他們在課程結(jié)束時如何展示自己的學習水平。學生根據(jù)自己的興趣和技能水平以及所需的額外培訓量決定他們將完成哪些任務(wù)。學生可以選擇他們完成什么任務(wù)，以什么順序以及通過什么方法來完成這些任務(wù)。在某些情況下，學生從老師提供的現(xiàn)成選項中進行選擇，但有時學生完全根據(jù)自己的思維、興趣和創(chuàng)造力做出選擇。通過傾聽學生的聲音、理解他們的觀點并在他們需要教師時，教師出現(xiàn)在他們身邊來支持他們的自主性?？紤]到學生的興趣和偏好，花時間喚醒學生的內(nèi)在動機，讓學生看到《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學習內(nèi)容對他們自己的生活和未來的價值、意義和相關(guān)性。

5 目標分級和評價多元化增加大學生成就體驗

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂線上線下學習中，教師創(chuàng)設(shè)有意義的目標，學生體會實現(xiàn)自己設(shè)定目標的成就感。教師可通過學習通、云班課等學習平臺在線上根據(jù)學生的學習情況個性化推送學習目標和學習資源，組織學生參與與獲得成就相關(guān)的學習活動，為學生達成目標提供線上和線下的支持，促進學生達成目標。作為與成就相關(guān)的線上線下混合課堂活動，實現(xiàn)目標的一個重要部分是設(shè)定目標。目標設(shè)定指導行動，實現(xiàn)目標會喚起積極情緒并影響主觀幸福感，從而使大學生步入深度學習。應(yīng)明確界定與學生相關(guān)的目標，且應(yīng)具有最佳挑戰(zhàn)性。這里最佳挑戰(zhàn)性是指不同的學生都能實現(xiàn)和體驗成就。不切實際的目標不會激勵學生表現(xiàn)和超越自我，反而會導致失敗和自尊水平下降?？梢詫⒛繕朔殖奢^小的子目標，這些目標旨在作為鼓舞人心的方向，并根據(jù)主要目標指導學生的活動。除了長期目標，還應(yīng)同時考慮短期目標，短期目標與指導學習、按要求執(zhí)行、按時完成或完成學習任務(wù)等行為有關(guān)。

教師在組織《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程線上線下教學時重要職責是確保每個學生都有成功的經(jīng)驗，并及時的給予學生積極的反饋。除了積極的反饋，當學生面臨挑戰(zhàn)和挫折時，鼓勵學生同樣重要。學習并不總是容易或按預期進展，這樣教師的工作就是給學生灌輸信念，讓他們不會放棄，而是聚集新的力量來克服逆境。情感支持有助于學生即使在困難和逆境中也能堅持學業(yè)。幫助學生從積極中尋求力量，師生共同制定了如何進步的計劃，增強學生的自信和希望。依據(jù)每個學生的優(yōu)勢，共同思考學生的核心優(yōu)勢并為他推送適當?shù)馁Y源來克服困難。在線下課堂上營造一種樂觀的學習文化，建立在“可做，會做”的觀點之上，鼓勵學生時，強調(diào)嘗試和實踐的重要性，每個人都有更好發(fā)展的機會。引導學生將困難視為暫時的，可通過學習和努力克服困難。

學生的成績和進步可以采用多種方式進行評估。不同的學生，學習風格不同，學習方式也不同，因此可為他們提供各種展示知識和技能的舞臺。雖然學生的學習過程不同，但都應(yīng)有同樣成功的機會，評估過程應(yīng)對所有學生公平公正。創(chuàng)設(shè)愉悅的評價氛圍，開展的多元化評價也應(yīng)是激勵和鼓舞人心的，積極的正向評價能夠鼓勵學生學習并保持學習動力。在線上和線下學習中，學生組成學習小組，學生們彼此支持，同時也有機會練習他們的互動技巧?？紤]學生的優(yōu)勢和特長，為他們在不同領(lǐng)域的專長提供展示空間。自我評估也是多元評價的一部分，自我評估能訓練學生的反思能力，是對動機和目標實現(xiàn)的對照。開展生生互評，學生互相評估彼此的學習成果，可以從彼此的成果中進行學習，對他人進行評價本身就是一種學習的深度體驗。

6 結(jié)束語

本研究探討了基于PERMA模型在混合環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程促進大學生深度學習的策略。教師在線上線下混合學習模式中，設(shè)計學習活動、營造學習氛圍、選擇學習內(nèi)容、設(shè)置適當難度的問題和創(chuàng)設(shè)協(xié)同工作機制，促進學習者通過線上平臺的學習資源和溝通機制，積極參與協(xié)作、獲得即時反饋培養(yǎng)大學生樂觀的解釋風格、產(chǎn)生心流體驗、建立良好的人際關(guān)系、實現(xiàn)超越自我和產(chǎn)生成就體驗，從而促使大學生在線上線下混合學習環(huán)境下，實現(xiàn)深度學習。