摘 要：讀后續(xù)寫教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學(xué)生兩個視角進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)；第二，采用有效策略能夠提高學(xué)生在讀后續(xù)寫中的互動協(xié)同能力，從而提升學(xué)生的英語寫作水平，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；互動協(xié)同；讀后續(xù)寫；高中英語

作者簡介：孔昭莉（1981-），女，山東濟寧人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

一、引言

讀后續(xù)寫將閱讀與寫作緊密結(jié)合，促成語言使用與語境相伴，實現(xiàn)學(xué)用無縫對接。與傳統(tǒng)的高考英語寫作題型相比，讀后續(xù)寫更能體現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，取得更好的促學(xué)效果。國內(nèi)一些有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫的研究文章從不同方面，以不同理論為依據(jù)，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。然而，現(xiàn)有研究大多是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，僅從教師這一視角探討讀后續(xù)寫教學(xué)。本研究基于兩次高中讀后續(xù)寫文本、半結(jié)構(gòu)式訪談、刺激性回憶訪談、日志記錄，以互動協(xié)同理論為理論依據(jù)，從教師、學(xué)生兩個視角進行綜合研究，提出具有參考性的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

二、理論依據(jù)

語言研究中的協(xié)同一般是指人們在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會認知過程。協(xié)同源于互動，是確保人際關(guān)系得以順利建立的關(guān)鍵。Pickering 與 Garrod提出互動協(xié)同模型（interactive alignment model）。圍繞該模型有兩個重要觀點：首先，交談雙方在對話過程中相互配合，相互適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。其次，語言層面協(xié)同的機理是結(jié)構(gòu)啟動。結(jié)構(gòu)啟動指人們在產(chǎn)出時傾向于重復(fù)自己或他人使用或接觸過的語言結(jié)構(gòu)。協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在人際互動的對話中，閱讀時讀者與閱讀材料互動也能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生在閱讀超出自身英語水平的材料時，通過互動協(xié)同，在續(xù)寫時重復(fù)、模仿、借用文中語言，從而縮小與閱讀文本之間的語言差距。

新課標(biāo)提出，英語學(xué)習(xí)是思維能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程。讀后續(xù)寫促學(xué)的一個典型環(huán)境是學(xué)習(xí)者與專家之間的互動。從閱讀到續(xù)寫的過程就是互動協(xié)同的過程?；訁f(xié)同理論為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的思路和方法。目前，國內(nèi)雖然有從理論及實證兩方面探討互動協(xié)同與高中英語讀后續(xù)寫的研究，但是研究的視角比較單一，鮮有綜合教師和學(xué)生兩個視角來考查互動協(xié)同對高中英語讀后續(xù)寫影響狀況的研究。

三、研究方法

本研究采取個案研究法考查高中英語讀后續(xù)寫。個案研究法將個案參與者視作由多個元素構(gòu)成的系統(tǒng)，這有助于研究者進行深入探討，并通過綜合性描述來解釋各元素與整體系統(tǒng)運作的關(guān)系。

（一）研究參與者

本研究通過便利抽樣，聚焦我國東部某高中與某高校英語讀后續(xù)寫教研活動。從高中抽取一名教齡為12年的英語教師，她多次指導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，但自己沒有參與過讀后續(xù)寫。從高校參與交流的教師中抽取一名教齡為20年的英語教師，她沒有進行過讀后續(xù)寫方面的指導(dǎo)，但自己參與過讀后續(xù)寫。從該高中教師所教授班級中抽取一名學(xué)生，從高校教師所教授大一非英語專業(yè)三個班中，抽取高考成績排名第一的學(xué)生參與本研究。參與者抽樣主要遵循推薦以及自愿原則。

（二）研究材料

本研究的材料為兩篇抹去結(jié)尾的英文故事，要求學(xué)生閱讀材料后續(xù)寫兩段共150詞左右的文章，段首句均已提供。第一篇是該高中高二年級英語月考讀后續(xù)寫作文，講述了Stacy一家準(zhǔn)備坐飛機去佛羅里達過圣誕節(jié)，她跟媽媽買機票時，爸爸在家與小偷搏斗的故事。第二篇文章來自2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，講述了作者在車遇到故障后，一個并不富裕的墨西哥家庭對他無私的幫助，讓他感受到人世間的溫暖與熱情。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究基于我國東部某高中與高校教學(xué)研討，選取高二上學(xué)期一次月考讀后續(xù)寫任務(wù)為研究材料，抽取一名高二學(xué)生月考讀后續(xù)寫作文進行文本分析，并通過半結(jié)構(gòu)式訪談采訪該生所在班級的英語教師。借助日志記錄分析一位參與本次研討的大學(xué)英語教師對同一篇讀后續(xù)寫的寫作心得體會。選取該教師所教班級高考成績第一的學(xué)生，要求其在30分鐘內(nèi)完成一篇2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫作文，并采用刺激性回憶訪談對該學(xué)生的讀后續(xù)寫過程、策略、技巧等進行深入解釋分析。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.文本分析。為了探討讀后續(xù)寫是否能夠達到促學(xué)效果，對兩次讀后續(xù)寫的教師版本、學(xué)生版本進行文本分析，主要分析其是否在續(xù)寫時創(chuàng)造性模仿使用閱讀材料中的單詞、短語、句式等，應(yīng)用結(jié)構(gòu)啟動的策略。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談分析。對高中教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要了解高中英語讀后續(xù)寫面臨的問題。高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫存在以下問題：第一，內(nèi)容方面：連貫性差，結(jié)構(gòu)散亂。有的學(xué)生詞匯、語法及語篇能力欠缺，讀不懂閱讀材料，導(dǎo)致無法開展續(xù)寫。第二，語言方面：機械套用寫作模板，英語口語表達比較多，遣詞造句單調(diào)，出現(xiàn)一些中式英語及語法錯誤。第三，情感方面：脫離原文的語境，一味抒發(fā)自己的情感，忽視了情節(jié)發(fā)展的合理性。根據(jù)高中教師反饋的讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，目前所采用的教學(xué)方法并不能很好地滿足不同水平學(xué)生的需求。如何在寫作教學(xué)中創(chuàng)造條件，增強互動強度，產(chǎn)生較強拉平效應(yīng)，從而更好達到促學(xué)效果，是亟待解決的問題。

3.刺激性回憶訪談分析。通過分析非英語專業(yè)學(xué)生的寫作文本，再結(jié)合刺激性回憶訪談，該生的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，閱讀文章需要泛讀和精讀相結(jié)合。首先，快速通讀全文，標(biāo)記出5W1H、關(guān)鍵詞、熟詞生義的重點單詞，同時在文中重要信息處用漢語簡單標(biāo)注一下，方便精讀時快速鎖定目標(biāo)。精讀時不僅要對文章進行整體概括，還要明白作者的感情傾向。第二，要先讀懂出題人給出的續(xù)寫部分的段首句，因為它限定了后面的寫作是否符合整段的情境。第三，開始寫作前，繪制思維導(dǎo)圖進行整體謀篇布局。能用準(zhǔn)確生動的語言進行動作、心理、外貌等描寫，但是一定要注意適度原則和與全文情境一致原則。不能直接套用固定模板，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)出自己思考的內(nèi)容和價值傾向。

4.日志記錄分析。分析高校教師讀后續(xù)寫后的日志記錄，該教師的讀后續(xù)寫策略總結(jié)如下：第一，高中英語讀后續(xù)寫一般選取記敘文，因為故事生動有趣、引人入勝，能激發(fā)讀者強烈的閱讀意愿，使讀者調(diào)動想象力和創(chuàng)造力去補全文章。第二，在續(xù)寫之前，通過反復(fù)回讀原文，與閱讀材料互動，從情節(jié)發(fā)展和情感變化兩條線索找到續(xù)寫部分跟前文的邏輯關(guān)系。第三，聚焦并用不同符號標(biāo)注文中表達情感變化的單詞（重點是形容詞、動詞）、詞組、連詞、從句。通過思維導(dǎo)圖，形象展示文中的5W1H，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。續(xù)寫時模仿閱讀材料的語言，與原文情境協(xié)同，確保續(xù)寫部分的內(nèi)容和語言風(fēng)格與前文一致。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）讀后續(xù)寫存在互動協(xié)同，體現(xiàn)在情境模式層面、語言層面協(xié)同

通過兩次讀后續(xù)寫的教師文本、學(xué)生文本與閱讀材料的對比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇讀后續(xù)寫中所運用閱讀材料中的單詞多為名詞，使用策略是直接運用原詞、改變詞性、詞義拓展。究其原因，讀后續(xù)寫時要實現(xiàn)與原文情境協(xié)同，需要通過文中的名詞線索來搭建全文的故事框架。短語方面、句式方面（結(jié)果狀語從句、原因狀語從句、限定性定語從句、時間狀語從句）都存在借鑒模仿原文結(jié)構(gòu)。從中可以發(fā)現(xiàn)，互動協(xié)同中的語言模仿從照搬（詞匯或句子）到修改（詞匯或結(jié)構(gòu)）再到泛化特征（如從句使用、文章連貫性）是一個動態(tài)變化的語言創(chuàng)造性逐漸增強的過程。

（二）教師與學(xué)生采用有效策略增強與閱讀材料的互動

讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)實質(zhì)上是一種因互動而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要采用有效策略，加強學(xué)生與文本、教師、同學(xué)的互動強度，以提升讀后續(xù)寫促學(xué)效果。寫作中的協(xié)同除了語言層面協(xié)同外，還體現(xiàn)在與語言使用的情境協(xié)同。通過互動，語言結(jié)構(gòu)與豐富語境黏合起來。在情境協(xié)同方面，通過泛讀、思維導(dǎo)圖，迅速把握故事發(fā)展的5W1H；在語言協(xié)同方面，通過反復(fù)回讀原文，采用標(biāo)注的方法，引起注意，創(chuàng)造性模仿使用原文中的重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等。這些有效策略能夠為讀后續(xù)寫教學(xué)提供有益參考。

五、討論

分析讀后續(xù)寫中教師和學(xué)生的互動協(xié)同策略，能夠為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供以下啟示：讀后續(xù)寫要達到最佳促學(xué)效果，教師在課堂不能只講技巧和方法，也不能要求學(xué)生簡單機械地背誦好詞好句。一定要激發(fā)學(xué)生的交際意愿，在詞語意義易于解讀的豐富語境中進行創(chuàng)造性模仿，增強互動協(xié)同，將語言理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合。為了更好地促進學(xué)生與閱讀材料、教師、同學(xué)的互動協(xié)同，教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

第一，在學(xué)生開展讀后續(xù)寫前，給學(xué)生提供顯性清晰的指導(dǎo)語。鼓勵學(xué)生主動去模仿借鑒原文中的詞語和句型結(jié)構(gòu)，在具體語境中創(chuàng)造性使用，促進學(xué)生在續(xù)寫時實現(xiàn)結(jié)構(gòu)啟動。

第二，重視讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇。因為讀后續(xù)寫時作者與閱讀材料的互動協(xié)同是單向的，所以對于閱讀材料的選擇很關(guān)鍵。首先，要挑選學(xué)生感興趣的閱讀材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫意愿。其次，閱讀材料的選擇要把握好難度。閱讀材料要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，其難度應(yīng)該略高于學(xué)生的語言水平，也就是需要符合二語習(xí)得中的“i+1”理論和最近發(fā)展區(qū)理論，可以通過寫作之前的口頭復(fù)述幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。針對班級中英語水平不同的學(xué)生，可以組建不同的小組，為每個小組提供不同的讀后續(xù)寫材料。

第三，加強續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料的情境協(xié)同。推薦采用線索導(dǎo)向法和情節(jié)關(guān)聯(lián)法。線索導(dǎo)向法是指為了給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生獲得在最近發(fā)展區(qū)釋放自己學(xué)習(xí)潛力的機會，從而提高學(xué)習(xí)能力，教師需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索導(dǎo)向。情節(jié)關(guān)聯(lián)法是指先閱讀文章前半部分，借助思維導(dǎo)圖梳理全文框架，從而確保后邊的內(nèi)容跟前文情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。以情節(jié)的發(fā)展帶動語言的創(chuàng)造性模仿，帶動協(xié)同產(chǎn)出。

第四，增強學(xué)生與文本的語言協(xié)同，學(xué)生需要正確運用回讀策略。回讀可以幫助讀者從閱讀材料中找到自己模仿需要的詞匯、語法及修辭手法等。為了增強互動協(xié)同效果，在續(xù)寫過程中可采用同伴互動，組織學(xué)生先閱讀并討論所給文章內(nèi)容，然后再進行續(xù)寫。對續(xù)寫內(nèi)容進行同伴反饋和同伴批改，強化互動效果。

第五，增強目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的凸顯度，為結(jié)構(gòu)啟動做好準(zhǔn)備。根據(jù)二語習(xí)得中的注意力假說，學(xué)生關(guān)注到的才能習(xí)得。教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的重要單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等進行標(biāo)注以增強其凸顯度，聚焦這些語言結(jié)構(gòu)。強化目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，有助于復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)習(xí)得。在讀后續(xù)寫完成之后，可以要求學(xué)生將模仿使用的閱讀材料中的詞語、句式及修辭手法等在文中標(biāo)注出來，不斷鞏固復(fù)習(xí)語言知識。

第六，在讀后續(xù)寫一稿的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)與文本、教師、同伴的互動，關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展和情感線索，關(guān)注作文中的結(jié)構(gòu)啟動。針對文章內(nèi)容及語言表達，結(jié)合同伴反饋與教師反饋，可以采用多輪續(xù)寫，以兩輪效果最佳。

六、結(jié)語

本研究以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究結(jié)果為高中讀后續(xù)寫教學(xué)提供了有效策略，能為高中英語教師解決教學(xué)中的問題提供有益參考。本研究的不足在于采用個案質(zhì)性研究，選取的研究對象較少，不能全面解讀高中讀后續(xù)寫。今后可以采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，聚焦高中英語具體語言結(jié)構(gòu)進行后續(xù)研究，為借助讀后續(xù)寫提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供實用策略和參考性建議。

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