摘 要：新時代為教育設(shè)置了新目標(biāo)，如何對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，筑牢意識形態(tài)陣地，創(chuàng)造新的思政教育方法是目前高校面臨的挑戰(zhàn)。高校思政教育工作者需要大膽創(chuàng)新，將教育內(nèi)容和時代變革相結(jié)合。目前，高?；A(chǔ)英語課程的課程思政教育改革任務(wù)較重，相關(guān)教師必須關(guān)注基礎(chǔ)英語課程思政情境建設(shè)，推動一體化實踐。本文在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究和進(jìn)行“思政一體化”思考后，從“深度”和“溫度”兩個角度對基礎(chǔ)英語課程思政教育模式加以創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：思政一體化；高校英語；基礎(chǔ)英語課程；思政教育模式

作者簡介：全淑連（1989-），女，湖南張家界人，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、守正創(chuàng)新：民辦高校基礎(chǔ)英語課程“思政一體化”的時代意義

（一）彰顯政治責(zé)任，嚴(yán)守意識形態(tài)陣地

基礎(chǔ)英語課程思政教育模式的創(chuàng)新設(shè)計原則就是對大學(xué)生的意識形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。目前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加深，各種不良思潮會影響大學(xué)生，通過“思政一體化”可更好地讓基礎(chǔ)英語課程思政教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，對學(xué)生進(jìn)行有溫度的引導(dǎo)，嚴(yán)守意識形態(tài)陣地。

（二）發(fā)揮數(shù)據(jù)效能，革新教育方法

在大數(shù)據(jù)時代背景下通過“思政一體化”，教師可創(chuàng)新基礎(chǔ)英語課程思政教育方式，關(guān)注學(xué)生個體，以學(xué)生為本，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的狀態(tài)，把握不同學(xué)生的思想動態(tài)，讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮出最大限度的功能，提高數(shù)據(jù)運作的效率，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）緊隨時代發(fā)展，強(qiáng)化教育內(nèi)容時代性

“思政一體化”的基礎(chǔ)英語課程思政教育中，教師必須時刻把握基礎(chǔ)英語課程思政教育內(nèi)容隨時代變化更新的特點，從而有效引導(dǎo)大學(xué)生的思想和價值觀。這是推動基礎(chǔ)英語課程思政教育的重要舉措，更是時代特征的重要體現(xiàn)。目前高?；A(chǔ)英語課程思政教育模式的創(chuàng)新，從“深度”來講就是助力中國特色社會主義建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。而從“溫度”來講就要無微不至地給予學(xué)生關(guān)心和照顧。本研究從“溫度”與“深度”兩方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的問題，掌握學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的動向，從而讓教師更好地創(chuàng)新思政教育模式。

二、銳意進(jìn)?。好褶k高校基礎(chǔ)英語課程“思政一體化”的創(chuàng)新要素

（一）立足“平臺建設(shè)”深度，以學(xué)生為中心改革教學(xué)方法

教師必須關(guān)注平臺數(shù)據(jù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生數(shù)據(jù)的整理，利用實證分析的方式，關(guān)注學(xué)生接觸現(xiàn)實媒介的真實情況。同時數(shù)據(jù)調(diào)研也可以反饋學(xué)生對待目前主流媒體的方式，通過反饋讓教師有的放矢地展開教育，讓學(xué)生能夠理性機(jī)智地認(rèn)知信息，甄別不同的媒介信息，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題在于教學(xué)方法單一，教師可根據(jù)信息化資源發(fā)展優(yōu)勢，考慮運用混合式教學(xué)模式，依托云班課教學(xué)平臺等，實現(xiàn)教學(xué)資源的重新整合，有序推進(jìn)教學(xué)活動，聯(lián)動線上線下教學(xué)模式，彰顯互助式學(xué)習(xí)特征。教師面向不同學(xué)生推送相對應(yīng)的習(xí)題，深入落實教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該注重教學(xué)重難點，運用信息化手段，如音頻、PPT、云班課、視頻等形式，拆解重難點知識，根據(jù)層次性向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“Debts on campus”的教學(xué)中，教師可以校園貸問題為主題，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并關(guān)聯(lián)“問題解決型”議論文的寫作結(jié)構(gòu)和模板，帶動學(xué)生創(chuàng)作校園貸主題的口頭作文。這種方法具有較強(qiáng)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，逐步經(jīng)歷“記憶—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征相符，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，教師可以依托大數(shù)據(jù)傳播方式，利用年輕人喜愛的社交媒體展開互聯(lián)網(wǎng)時代的文化活動，通過線上與線下結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。

（二）聚焦“文化氛圍”深度，以文育人做好思政教育工作

基礎(chǔ)英語課程思政教育中，教師需要把握形勢并且跟隨時代的變化而更新觀念和方法?；A(chǔ)英語課程思政教育要展現(xiàn)出和文化的深層次聯(lián)系，通過對傳統(tǒng)文化的弘揚，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信，令學(xué)生提高審美能力。學(xué)校可以利用校園廣播展示校園文化，營造良好的校園文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造文化氣息濃郁的學(xué)習(xí)情境，實際上是讓學(xué)生將文化內(nèi)化于心，讓學(xué)生潛移默化地接受文化、經(jīng)過實踐進(jìn)行檢驗和外化。除此之外，運用自我探索、小組合作等方式，學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”的特征，鍛煉學(xué)生的批判性思維、問題解決素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。與此同時，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作素養(yǎng)，有利于幫助其實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。而云班課教學(xué)平臺的引入實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的動態(tài)追蹤，運用大數(shù)據(jù)對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，綜合使用教師評價、組間互評、組內(nèi)互評等方式，從多維度推進(jìn)過程性評價與綜合性評價，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰把握。

（三）堅持“遵循規(guī)律”深度，以人為本把握大學(xué)生思想特點

相關(guān)教師必須加強(qiáng)對育人方式的理解和把握，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，遵循以人為本的原則，了解時代發(fā)展主要趨勢，在學(xué)科教學(xué)中有序引入思政元素。教師可向?qū)W生傳達(dá)主流媒體新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看與討論，通過合作式探究，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。教師要考慮學(xué)生和自己的差異，站在學(xué)生的角度來進(jìn)行思想政治教育工作。教師需要了解學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的共性規(guī)律，有針對性地融入思政元素，讓基礎(chǔ)英語課程思政教育更具有吸引力和感染能力。

三、實踐新知：高?；A(chǔ)英語課程“思政一體化”的教學(xué)路徑

（一）課程思政目標(biāo)

基礎(chǔ)英語課程思政教育關(guān)注學(xué)科專業(yè)特色，彰顯了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引功能，建立在教材的基礎(chǔ)上。課程設(shè)計具有鮮明的英語學(xué)科特色，在日常教學(xué)中有序引入了人文教育、批判性思維、跨文化素養(yǎng)、中西方文化對比，旨在落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)。課程思政的核心在于尋求思政教育與課程教學(xué)目標(biāo)契合點，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好以及思政教育的具體內(nèi)容，提高課程思政教育成效。以“Debts on campus”為例：

（二）課程思政融入原則

基礎(chǔ)英語課程思政必須全面遵循在教學(xué)全環(huán)節(jié)融入思政教育的基本原則，規(guī)避說教式教學(xué)模式以及生硬的疊加，必須在無形中發(fā)揮育人作用。課程思政有機(jī)串聯(lián)了英語知識傳授、價值引領(lǐng)、語言素養(yǎng)鍛煉三個板塊，打造了綜合育人體系，如此才能夠推動學(xué)生具備家國情懷、愛國思想與國際視野，提升專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)，強(qiáng)化道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，使其成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。為了推進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)與課程思政有效融合實現(xiàn)“思政一體化”，教師在選用的語言材料中增加中國傳統(tǒng)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，或是對中國現(xiàn)當(dāng)代偉人、歷史英雄人物加以介紹，在課后練習(xí)中還可要求學(xué)生就中西方文化進(jìn)行對比研究。

（三）課程思政內(nèi)容設(shè)計

基礎(chǔ)英語課程思政內(nèi)容與教學(xué)全過程進(jìn)行融合。在課前，安排學(xué)生了解時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與社會責(zé)任感；在課中，從人文、人格兩個角度培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。此外，教師還可靈活運用案例分析、教師點評等方式來營造良好的教學(xué)氛圍，或是引入翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的有效融合。

（四）課程思政教學(xué)實踐

基礎(chǔ)英語課程教學(xué)活動覆蓋課前、課中、課后、實踐等階段，均具備育人功能。課前活動重在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具備堅韌的思想品質(zhì)；課中教學(xué)重在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生具備完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；課后活動重在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身技能；課后重在開展實踐活動，利用藍(lán)墨云班課等為學(xué)生提供語言技能實訓(xùn)渠道，帶動學(xué)生英語能力得到全面提升。

基礎(chǔ)英語課程的課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要給學(xué)生布置聽說任務(wù)，要求學(xué)生將自身朗讀單詞或課文的音頻或視頻上傳至相應(yīng)平臺；或者在課堂教學(xué)開始前五分鐘進(jìn)行演講訓(xùn)練。上述活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過開展相應(yīng)實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)英語課程的課中實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織各種形式的課堂活動，重在發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過辯論、小組討論、演講、匯演等方式，打造積極活躍的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生形成明確的專業(yè)知識框架，增強(qiáng)其專業(yè)競爭優(yōu)勢。

基礎(chǔ)英語課程的課后實踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生整理單元重難點知識，梳理本單元錯題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思，帶動學(xué)生將自身的課后復(fù)習(xí)與思考運用微視頻的形式進(jìn)行記錄。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以掌握教師反復(fù)講解的重難點知識，而該形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我講述，最大限度提升了教學(xué)實效性。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)英語課程思政教育模式的創(chuàng)新雖取得了一定成效，但依舊存在大量的不足。教師應(yīng)將思政元素有序融入教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中，根據(jù)英語學(xué)科的特色，注重提升學(xué)生的理論知識儲備與實踐素養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生健全的心智，也要努力培養(yǎng)學(xué)生擁有融入社會的良好品德，讓基礎(chǔ)英語課程思政教育更有“深度”和“溫度”，讓學(xué)生真正成為高校教育的主體。教師不僅需要提升自身的理論素養(yǎng)，還需要通過實踐活動進(jìn)行總結(jié)與反思，認(rèn)真落實教書育人職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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