摘 要：POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）理論是一種融合了課程論、二語(yǔ)習(xí)得論并具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，其具有前瞻性和實(shí)踐性。POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際輸出和產(chǎn)出，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。本研究以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，旨在探討基于POA理論的初中生英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作的進(jìn)階策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：POA理論；初中英語(yǔ)；分級(jí)寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：張娜娜，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

一、POA理論與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言輸出

POA理論強(qiáng)調(diào)，相比于聽(tīng)、讀能力，說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力更加重要?；赑OA理論，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自我輸出。強(qiáng)化語(yǔ)言輸出不僅有助于學(xué)生鞏固和深化語(yǔ)言知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在POA理論的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)思考、自我表達(dá)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中形成更為穩(wěn)固和系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在POA理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以更為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。POA理論重視學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中鍛煉語(yǔ)言能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以跨文化交流為目的，主張客觀處理外語(yǔ)民族文化與本民族文化的關(guān)系，尊重外語(yǔ)民族文化，取其精華融入本民族文化之中。這對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的提升有著積極作用。通過(guò)具有挑戰(zhàn)性和探究性的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，還能在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）個(gè)性化與分級(jí)教學(xué)

基于POA理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可采取個(gè)性化與分級(jí)教學(xué)策略，精準(zhǔn)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，將POA理論和個(gè)性化與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次和類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。這種教學(xué)策略不僅有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，持續(xù)提高寫(xiě)作能力和水平。在這種教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中生英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊

由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、接觸英語(yǔ)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，因而其在英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)出明顯的層次性。這些不同能力水平的學(xué)生聚集在同一教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，難以避免地會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度難以統(tǒng)一的問(wèn)題。特別在分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，由于任務(wù)和要求的多樣性，更加凸顯出學(xué)生基礎(chǔ)能力的參差不齊。這不僅可能影響教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的決策，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感造成影響。

（二）教學(xué)方式缺乏靈活性

在初中英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式的僵化是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。當(dāng)前的初中英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師側(cè)重于形式和結(jié)構(gòu)的規(guī)范，忽視了根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求靈活調(diào)整教學(xué)安排。這可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)生的主體地位不夠明確

當(dāng)前的初中英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到充分體現(xiàn)。盡管POA理論強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，主張利用課堂的一切資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)和技能的輸入，而缺少了在寫(xiě)作過(guò)程中獨(dú)立思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣不僅限制了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能和策略的探索和實(shí)踐，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

（四）忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)估，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中策略運(yùn)用、思維發(fā)展和語(yǔ)言創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)。這與POA理論中的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”理念有所偏離。單一的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求形式正確，而忽視寫(xiě)作過(guò)程中的思考和語(yǔ)言運(yùn)用。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也不利于教師全面了解學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師難以給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兼顧過(guò)程和結(jié)果，注重從多個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)。

三、基于POA理論的初中生英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作的進(jìn)階策略

（一）目標(biāo)——明確各個(gè)級(jí)別的寫(xiě)作目標(biāo)

通過(guò)設(shè)定清晰、具體的寫(xiě)作目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)能夠更為有針對(duì)性地開(kāi)展，學(xué)生也能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向和應(yīng)達(dá)成的效果。根據(jù)POA理論，寫(xiě)作目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際使用和輸出。各個(gè)級(jí)別的寫(xiě)作目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平合理設(shè)定，并且要體現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”的寫(xiě)作為例。基于POA理論，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和高級(jí)三個(gè)層次。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，目標(biāo)聚焦于簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地運(yùn)用本單元的詞匯和短語(yǔ)。例如，學(xué)生應(yīng)能正確運(yùn)用“voice”“sweet”“smile”等詞匯，以及“have a good voice”“make me laugh”等短語(yǔ)，去描述朋友的形象特征。中等層次的學(xué)生，則應(yīng)在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，能運(yùn)用更豐富的句型和結(jié)構(gòu)，如“She wants to be a singer when she grows up”，創(chuàng)作有關(guān)朋友的小段落或簡(jiǎn)短故事。而高級(jí)層次學(xué)生的目標(biāo)為綜合運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)，編寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的小短文，闡述對(duì)友誼的理解并記述相關(guān)個(gè)人經(jīng)歷。這樣的分級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言水平，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得適量和適度的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

（二）任務(wù)——設(shè)計(jì)清晰的分級(jí)進(jìn)階任務(wù)

設(shè)計(jì)清晰的分級(jí)進(jìn)階任務(wù)旨在根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和完成情況，為學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。在這種策略下，所有學(xué)生開(kāi)始時(shí)都接受初級(jí)寫(xiě)作任務(wù)。完成后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)的學(xué)生將完成下一級(jí)別的寫(xiě)作任務(wù)，而未達(dá)標(biāo)的學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下完成初級(jí)寫(xiě)作任務(wù)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“School life”的寫(xiě)作為例。初始階段，教師可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)校日常生活進(jìn)行描述，如上課時(shí)間、課余活動(dòng)和最喜歡的學(xué)科。這一級(jí)別的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠正確使用基本的詞匯和句型來(lái)描述自己的學(xué)校生活。完成這一任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)的學(xué)生將完成下一級(jí)別的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生需要比較中西方學(xué)校的異同，如校服、學(xué)期制度和課程設(shè)置等。學(xué)生需要運(yùn)用本單元所學(xué)的“the same as”和“different from”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。針對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師需要認(rèn)真分析其作品，找出問(wèn)題，如“the number of”和“a number of”等詞組，學(xué)生在使用時(shí)單復(fù)數(shù)不正確。教師需要針對(duì)這些具體錯(cuò)誤提供明確的反饋和指導(dǎo)，從而提高其寫(xiě)作質(zhì)量。在整個(gè)分級(jí)進(jìn)階任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師不僅為學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，還為學(xué)生提供了多樣化的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，從描述、比較到論述，全方面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）主題——設(shè)定不同的文化交流主題

文秋芳教授修訂POA理論體系時(shí)增加了“文化交流說(shuō)”的內(nèi)容，因此，設(shè)定不同的文化交流主題是初中生英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作的進(jìn)階策略之一。它有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景知識(shí)的了解和吸收。通過(guò)在實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)中融入豐富多彩的文化交流主題，學(xué)生能夠在探索和了解世界的同時(shí)，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫(xiě)作任務(wù)：為不同國(guó)家的朋友寫(xiě)一封介紹我國(guó)或本地傳統(tǒng)文化或習(xí)俗的信。為了確保學(xué)生能夠根據(jù)不同的文化背景進(jìn)行有針對(duì)性的交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力將任務(wù)分級(jí)。初級(jí)階段，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的日常習(xí)慣、飲食文化和節(jié)日活動(dòng)等方面入手，簡(jiǎn)要描述我國(guó)文化的特點(diǎn)。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，中級(jí)階段可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史、藝術(shù)和音樂(lè)等文化領(lǐng)域，詳細(xì)介紹我國(guó)的文化遺產(chǎn)。隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師可以設(shè)計(jì)難度更高的任務(wù)，如嘗試與外國(guó)朋友探討文化差異所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，以及如何在日常生活中建立文化交流橋梁。這樣不僅可以幫助學(xué)生逐步提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)本國(guó)和他國(guó)文化的理解。

（四）實(shí)踐——開(kāi)展主動(dòng)輸出的寫(xiě)作實(shí)踐

在基于POA理論的初中英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)占有舉足輕重的地位。開(kāi)展主動(dòng)輸出的寫(xiě)作實(shí)踐意味著鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中，將所學(xué)知識(shí)和技能付諸實(shí)際的語(yǔ)言輸出。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和特點(diǎn)，同時(shí)要確保實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和靈活性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)在八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Do it yourself”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種與“DIY”主題相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)。鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于自己動(dòng)手做事的詞匯和短語(yǔ)，如“tool”“glue”和“repair”，教師可以為學(xué)生提供一系列與DIY項(xiàng)目相關(guān)的圖片，要求學(xué)生基于圖片描述DIY的過(guò)程。為了確保每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都得到鍛煉和提高，寫(xiě)作任務(wù)可以設(shè)置為多個(gè)難度層級(jí)。例如，初級(jí)任務(wù)為簡(jiǎn)單描述圖片中的工具和物料。學(xué)生完成初級(jí)任務(wù)后，要求學(xué)生詳細(xì)描述DIY的過(guò)程。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的DIY經(jīng)歷，描述自己是如何利用學(xué)到的詞匯和句型來(lái)完成DIY項(xiàng)目的。這種任務(wù)不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力。為了確保學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐得到有效的反饋，教師還可以組織同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生可以互相閱讀同伴的作品，提供具體和建設(shè)性的反饋。這樣不僅可以提高學(xué)生的批判性思維能力，還可以讓學(xué)生從他人的角度看到自己的寫(xiě)作存在的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生一步步探索，在多次進(jìn)階的寫(xiě)作實(shí)踐中提高自身能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

（五）評(píng)價(jià)——構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系旨在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以更全面、客觀、科學(xué)的方式了解學(xué)生的語(yǔ)言輸出情況。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括多種評(píng)價(jià)方法和工具，如書(shū)面作業(yè)、口頭表達(dá)、小組討論、對(duì)等互評(píng)等，以覆蓋對(duì)不同寫(xiě)作形式和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)。構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于基于POA理論的初中英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，使教學(xué)更加個(gè)性化、更有針對(duì)性，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在初級(jí)階段，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔性和明確性給予關(guān)注。書(shū)面作業(yè)可以是簡(jiǎn)短的日記或描述性段落，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用；而針對(duì)口頭表達(dá)，則關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的逐漸深入，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)逐步進(jìn)階，加入更多對(duì)思維深度和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求。例如，小組討論可以作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生需在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)則關(guān)注更復(fù)雜的文本，如記敘文或議論文，考查學(xué)生的論證能力和語(yǔ)篇連貫性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、提供反饋，培養(yǎng)其批判性思維和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)基于POA理論的初中生英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作進(jìn)階策略的研究為教師提供了更加科學(xué)、有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。通過(guò)明確的寫(xiě)作目標(biāo)、清晰的分級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)、多元化的主題選擇、主動(dòng)輸出的寫(xiě)作實(shí)踐和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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