摘 要：本文對基于思維可視化的小學英語閱讀教學進行了探究，提出了思維可視化在預讀階段、閱讀理解階段和后讀階段的應用。通過對思維可視化教學法的原理與核心策略（視覺化技巧運用、想象力培養(yǎng)與激活、思維導圖和圖像輔助閱讀、合作學習與思維碰撞、個性化教學和評價）的研究，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考，提高小學英語閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維可視化；解決措施

作者簡介：徐靜，南京市南站小學。

英語閱讀在小學英語教學中具有重要作用，然而學生在閱讀過程中常常面臨思維能力不足、理解困難等問題。為了創(chuàng)新英語閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，本文探討了小學英語閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。通過對思維可視化教學法的研究，以期促進學生在英語閱讀中的主動思考和深入理解，實現(xiàn)小學英語閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、思維可視化在英語閱讀教學中的重要性

（一）提升語言理解與記憶能力

思維可視化能夠幫助學生將抽象的語言信息轉(zhuǎn)化為圖像或圖表形式，從而使得學生更容易理解和記憶所讀內(nèi)容。在英語閱讀教學中，學生通常面臨語言難度大和中西方文化差異的挑戰(zhàn)。通過將關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)和篇章脈絡以圖示或圖表的方式展示出來，學生可以更清晰地把握文章的主旨和邏輯關(guān)系，減少信息過載帶來的困擾。例如，可以用思維導圖幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，用圖片和符號幫助學生理解詞匯和表達，從而提升他們的閱讀學習效果。

（二）培養(yǎng)閱讀策略與技能

思維可視化不僅可以幫助學生理解閱讀材料，還可以促進他們形成有效的閱讀策略和技能。通過使用思維導圖、圖表、標注等工具，學生可以更加自主地進行信息提取、總結(jié)和歸納。例如，在閱讀過程中，學生可以利用不同顏色標記不同類型的信息，用箭頭表示因果關(guān)系，用關(guān)鍵詞列出主題，這樣的操作使學生能夠更有針對性地找到關(guān)鍵信息，更好地理解文章內(nèi)容。這種自主學習過程培養(yǎng)了學生的閱讀技能和學習動機，提高了他們的閱讀能力。

二、思維可視化在小學英語閱讀教學中的應用

（一）預讀階段的思維可視化教學

首先，在預讀階段，教師可以引導學生使用思維導圖梳理文章內(nèi)容。學生可以根據(jù)標題、插圖和文本開頭推測文章內(nèi)容，并將猜測的主題和關(guān)鍵詞以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。這樣的做法有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對未知信息進行預測和猜測的能力。

其次，在預讀階段，思維可視化還可以幫助學生理解不熟悉的單詞和表達。教師可以呈現(xiàn)與目標單詞相匹配的圖片或符號，讓學生在閱讀前先進行單詞預習。這樣，學生在閱讀時能夠更快速地辨認和理解單詞，提高閱讀的流暢性。最后，思維可視化在預讀階段有助于培養(yǎng)學生對文章結(jié)構(gòu)的把握。通過展示文章的主旨、段落標題和關(guān)鍵信息，學生可以更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)，把握文章的邏輯脈絡。這將有助于學生更高效地閱讀和理解整篇文章，同時提升他們對英語語言結(jié)構(gòu)的認知能力。

（二）閱讀理解階段的思維可視化教學

首先，在閱讀理解階段，教師可以引導學生使用圖表、表格或思維導圖等工具來梳理文章的主旨、重要信息和細節(jié)。學生可以通過這些可視化形式更清晰地捕捉文章中的關(guān)鍵信息，并將其與問題或任務相對應，有助于解答問題和完成閱讀任務。其次，在閱讀理解階段，思維可視化可以幫助學生進行推理和推斷。教師可以提供一些問題或情境，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容進行邏輯推理，并將推理過程以圖示或思維導圖的形式展現(xiàn)出來。這樣的做法培養(yǎng)了學生的推理能力和批判性思維，幫助他們更全面地理解文本。最后，在閱讀理解階段，思維可視化還可以用來幫助學生進行情感反應和評價。教師可以讓學生以圖像或符號的方式表達自己對文章內(nèi)容的感受或看法。這樣的操作不僅可以促進學生表達能力的提升，還有助于增強學生對閱讀材料的情感共鳴和情感認知。

（三）后讀階段的思維可視化教學

首先，在后讀階段，教師可以引導學生用圖表、圖像或思維導圖等方式對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。學生可以將文章的主題、關(guān)鍵詞和重要事實整合成可視化的形式，這有助于學生全面回顧所讀內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶。其次，思維可視化在后讀階段有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以設計一些與文章內(nèi)容相關(guān)的擴展題目或創(chuàng)作任務，鼓勵學生利用圖像、繪畫或?qū)懽鱽肀磉_自己的理解和想法。這樣的方法激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使他們在后讀階段能夠更加靈活地運用所學知識，拓展思維空間。最后，在后讀階段，思維可視化還可以用來促進學生的合作與交流。教師可以組織學生之間展開小組討論，讓他們共同探討所讀文章的深層次含義或解決閱讀困惑。學生可以通過共享和展示各自的思維可視化成果，相互學習和啟發(fā)，從而形成良好的合作學習氛圍。

三、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）想象力培養(yǎng)有限

雖然想象力培養(yǎng)是思維可視化教學的核心策略之一，但在實際教學中，許多教師并未充分發(fā)揮這一策略的作用。教師可能將重點放在閱讀文本解釋上，而忽視了激發(fā)學生的想象力。這導致學生在閱讀時缺乏主動思考和創(chuàng)造性思維，影響了他們對閱讀內(nèi)容的深入理解和體驗。

（二）思維導圖和圖像輔助不當

思維導圖和圖像輔助是幫助學生整理和歸納閱讀內(nèi)容的有效工具。然而，在教學中，這些輔助工具可能被教師簡單地當作課后作業(yè)，而不是真正地融入課堂教學中。這樣一來，學生可能未能充分了解和掌握這些工具的使用方法，無法有效地應用于實際閱讀中。

（三）缺乏合作學習與思維碰撞的機會

在小學英語閱讀教學中，合作學習和思維碰撞是非常重要的，可以促進學生之間的交流和互動，拓展他們的思維視野。然而，由于課堂時間的限制，一些教學可能較為單一，缺乏充分的合作學習和思維碰撞機會。這可能導致學生在閱讀中較難從同學那里獲得啟發(fā)和靈感，影響了他們的學習效果。

四、思維可視化教學法的原理與核心策略

（一）視覺化技巧在英語閱讀中的運用

首先，教師可以利用圖示和插圖來幫助學生理解課文中的單詞和句子。通過圖示，學生可以更直觀地了解單詞的意思，幫助他們建立起單詞與圖像之間的聯(lián)系，加深記憶。同時，教師可以引導學生觀察文章中的圖表和圖像，幫助他們獲取更多信息。學生可以通過觀察圖表和圖像來推斷文章的主題、重點和結(jié)構(gòu)，從而更好地理解整篇文章。此外，教師可以運用顏色和標記等視覺化手段來突出文中的關(guān)鍵信息。通過使用不同顏色標記重要詞匯、關(guān)鍵句子或標題，學生可以更快速地捕捉文章的重點內(nèi)容，提高閱讀效率。

以“Good morning”的教學為例，教師可以在教學中使用圖片展示“Good morning”的場景，讓學生通過觀察圖片直觀地理解問候語的含義。同時，教師可以用不同顏色標記出“Good morning”這一常見的問候用語，吸引學生注意并加深記憶。

（二）想象力的培養(yǎng)與激活

首先，教師可以通過提供啟示性問題或情境，引發(fā)學生的好奇心和想象力。例如，在開始閱讀前，可以提問學生“故事中可能會出現(xiàn)哪些有趣的角色？”或者“你認為主人公會遇到什么困難？”。這樣的問題可以激發(fā)學生積極思考，并在腦海中形成初步的故事想象。

同時，教師可以運用繪畫、繪本或多媒體展示等方式，給予學生啟發(fā)。通過展示相關(guān)圖片或短視頻片段，幫助學生建立故事情節(jié)的基本框架和角色形象，從而更好地理解和參與到閱讀中。此外，教師還可以鼓勵學生展開自由創(chuàng)作，通過寫故事、繪畫等形式，發(fā)揮他們的想象力。

以“What's this”的教學為例，教師可以先向?qū)W生展示一些日常生活中常見的物品圖片，讓學生猜測這些物品的英文名稱。通過這樣的啟發(fā)性活動，激發(fā)學生對于未知內(nèi)容的好奇心和想象力。然后，在閱讀過程中，教師可以用描寫性語言或圖片展示故事中的新物品，引導學生用想象力來推測這些物品的名稱和用途。

（三）思維導圖和圖像輔助閱讀

首先，教師可以在閱讀開始之前，使用思維導圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。通過簡單的線條和關(guān)鍵詞，幫助學生整體把握文章的框架，從而在閱讀時能更有目的地尋找信息，提高閱讀效率。同時，教師可以在閱讀過程中引導學生用思維導圖記錄文中的關(guān)鍵信息。學生可以根據(jù)文章的主題、細節(jié)和關(guān)鍵詞匯，將這些內(nèi)容以分支的形式展現(xiàn)在思維導圖上，幫助他們更好地理解和歸納閱讀內(nèi)容。此外，教師還可以運用圖像輔助閱讀，例如通過圖片、圖表或圖示來解釋生詞或復雜句子的意思。圖像化的解釋可以更直觀地幫助學生理解文本內(nèi)容，減少對語言的依賴，提高閱讀理解的能力。

以“I like carrots”的教學為例，教師可以先用簡單的思維導圖展示“l(fā)ikes”和“carrots”這兩個關(guān)鍵詞，并與學生一起探討這個句子可能涉及的主題。然后，在閱讀句子時，教師可以運用圖片或圖示來展示“carrots”的形象，幫助學生理解這個單詞的意思。同時，學生可以在思維導圖上記錄“l(fā)ikes carrots”的信息，幫助他們理解并記憶這個句子。

思維導圖和圖像輔助有助于提高學生的閱讀理解能力和信息整理能力。同時，學生對于閱讀內(nèi)容的理解也會更加深入和全面。

（四）合作學習與思維碰撞

首先，教師可以組織學生進行小組討論和合作學習。在閱讀教學中，學生可以分成不同的小組，共同探討閱讀材料的主題和內(nèi)容。通過相互交流和討論，學生可以從不同的角度和觀點去理解和解釋閱讀內(nèi)容，拓展彼此的思維。同時，教師可以提供開放性問題和挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)學生的思維碰撞和創(chuàng)造性思維。學生可以在小組中共同思考并回答問題，或者合作解決一些需要動腦筋的問題。這樣的活動可以促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。此外，教師還可以在課堂上組織一些角色扮演和表演活動，讓學生在合作中獲得思維碰撞的機會。學生可以扮演故事中的角色，自由發(fā)揮并與其他同學互動，通過角色扮演，學生可以更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。

以“Let's count”的教學為例，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組負責不同的計數(shù)任務。例如，一個小組負責計數(shù)1到10，另一個小組負責計數(shù)10到20，再一個小組負責計數(shù)20到30，依此類推。然后，每個小組可以合作完成計數(shù)任務，并在全班面前展示他們的成果。通過這樣的合作學習和思維碰撞，學生可以共同拓展計數(shù)范圍，并學習其他組的計數(shù)方法和技巧。

合作學習與思維碰撞可以促進學生之間的交流與合作，拓展他們的思維視野和學習能力。同時，學生也能在合作學習中更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習效果和學習興趣。

（五）個性化教學和評價

首先，教師可以根據(jù)學生的學習能力和興趣特點，采取差異化的教學策略和方法。通過了解每個學生的學習風格和學習需求，教師可以有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，確保每個學生都能在適合自己的學習節(jié)奏中取得進步。同時，教師可以提供個性化的學習資源和學習支持。對學習能力較強的學生，可以提供更多拓展閱讀材料或挑戰(zhàn)性的任務；對學習能力較差的學生，可以提供更多輔助教材或一對一輔導。這樣的個性化支持可以幫助學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時彌補不足，實現(xiàn)個性化的學習目標。此外，個性化評價也是個性化教學的重要組成部分。教師可以采用多樣化的評價方式，如口頭評價、學習日志、小組討論等，全面了解學生的學習情況和進步。通過及時反饋和評價，學生可以了解自己的學習狀況，并有針對性地調(diào)整學習策略和努力方向。

以“What time is it”的教學為例，教師可以在教學過程中允許學生自由選擇學習的時間表達方式，例如用數(shù)字或用英語表達時間。對于學習較快的學生，可以提供更多關(guān)于時間的情境練習和挑戰(zhàn)題目，鼓勵他們更深入地學習。而對于學習較慢的學生，可以提供更多的練習機會和輔助材料，幫助他們理解和掌握有關(guān)時間的英語表達。在評價方面，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答和練習成績等多方面來評估學生對有關(guān)時間的英語表達的掌握情況，從而為個性化教學提供依據(jù)。

綜上所述，隨著思維可視化教學法的推出和普及，小學英語閱讀教學也需要創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建起思維可視化的教學模式。教師需要積極探索創(chuàng)新和應用思維可視化教學措施，注重在英語閱讀過程中培養(yǎng)學生的思維能力，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣。視覺化技巧和想象力培養(yǎng)途徑可以滿足學生對視覺化學習的需求，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，思維導圖和圖像輔助閱讀的策略也能夠幫助學生更好地整理和理解閱讀內(nèi)容。學校要加強對教師的專業(yè)培訓，促使教師更好地運用思維可視化教學法，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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