摘 要：英語學科作為一門基礎(chǔ)性學科，在弘揚和傳播傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要作用。本文主要探討了在初中英語課堂開展傳統(tǒng)文化融合教學的策略，包括與主題語境相結(jié)合、積極創(chuàng)設(shè)情境和滲透文化負載詞。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中英語課堂；融合教學

作者簡介：胡金秀，南京市金陵中學仙林分校中學部。

一、引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，傳統(tǒng)文化教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。2021年教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，明確提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教材相結(jié)合的主題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和主要原則等。

按照新課標的要求，英語教師不僅要關(guān)注學科知識的教學，更要關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。英語學科作為一門基礎(chǔ)性學科，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強學生文化自信、培養(yǎng)學生全球視野方面發(fā)揮了重要作用。

新課標背景下，如何實現(xiàn)文化傳承的目標，對教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。初中英語教師應深入挖掘教材中的知識內(nèi)容，挖掘教材資源和課程活動，從學生的實際學習情況出發(fā)，運用有效的教學策略，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓寬學生的視野。同時，要加強學生運用英語知識和技能的能力，讓學生在有趣的學習中感受傳統(tǒng)文化的魅力，為傳承傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中英語課堂開展傳統(tǒng)文化融合教學的價值

英語教材不僅是英語教學的載體，更是一種文化載體?！敖滩氖锹鋵嵳n程目標、實現(xiàn)學科育人的重要資源和載體”，教材可以在價值觀的培養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。教材作為一種文化產(chǎn)品，其主要內(nèi)容來自社會文化，教材編寫者需要對社會文化進行篩選和提取。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程、進教材、進課堂的背景下，英語教師愈發(fā)意識到英語學科的育人功能。英語教師承擔著增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，使學生堅定文化自信，能夠用英語講好中國故事的重要責任。許婷婷以教材為例，提出在初中英語教學中，教師應根據(jù)單元主題與課時主題確定文化意識培養(yǎng)目標，通過“初步感知、理解與感受文化”“逐步感悟、挖掘與內(nèi)化文化”“合作運用、認同與傳播文化”三個環(huán)節(jié)，引導學生感知、理解、傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化意識。魯子問提出，英語教育是一種文化教育，其本質(zhì)是教育，不只是教學。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，可以采取專題教育與隨機融合兩種路徑。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，英語教師需要具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育的使命意識，并把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，掌握有效的融入方法。然而。現(xiàn)有的研究主要針對大學英語教學中傳統(tǒng)文化的融入，對初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的研究較少，并且缺少對教材中中國傳統(tǒng)文化的融入選例是否典型、比例是否恰當、采取何種融合路徑等相關(guān)研究。筆者將結(jié)合教學實踐，探索傳統(tǒng)文化與初中英語教材的融合策略，力求達到使學生感知文化、挖掘文化、認同與傳播文化的目的。

三、初中英語課堂開展傳統(tǒng)文化融合教學的重要性

初中英語課堂教學中引入傳統(tǒng)文化有助于學生理解傳統(tǒng)文化的思想、精神和內(nèi)涵。通過傳統(tǒng)文化的推廣，讓學生在課堂學習中體驗古人的智慧，逐漸提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，從而增強學生的民族自豪感。此外，在學生學習傳統(tǒng)文化時，教師應引導學生客觀理性地看待文化知識，并利用教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

初中英語教學設(shè)計過程中，教師應該了解學生的英語學習狀況，引導學生感知英語知識的內(nèi)涵，整合中西方文化，引導學生正確認識中西方文化差異，從而樹立正確的文化價值觀。這對于提高學生的文化交流能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極意義。

將傳統(tǒng)文化引入英語課堂的目的是培養(yǎng)學生的愛國主義精神，并通過中西方文化比較讓學生了解中西方文化差異。教師應引導學生塑造國際視野，增強學生的文化自信，幫助學生樹立正確的價值觀，帶領(lǐng)其探索和掌握英語交際技巧，逐步把學生培養(yǎng)成為跨文化交際人才。在用英語進行交際的過程中，不僅有語言上的交際，還有文化上的交際和融合。初中生在英語交際和探索的過程中，必須對自己國家的文化有深刻的了解和把握，才能把握不同文化的精髓，逐步提高自己的跨文化交際能力。

英語教學中融入傳統(tǒng)文化有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中生通過學習英語語言知識，提高英語溝通能力，肩負著傳播中國文化的責任。初中生應該通過學習英語知識，了解中國文化的精髓，學會用英語表達中國文化，并在未來的實踐中，對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、初中英語課堂開展傳統(tǒng)文化融合教學的策略

下面結(jié)合譯林版初中英語八年級下冊第四單元 “A good read ”的教學，闡述初中英語課堂開展傳統(tǒng)文化融合教學的策略。

（一）結(jié)合主題語境，挖掘文化價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)推動實施單元整體教學。英語教師應改變過去碎片化教學模式，關(guān)注主題意義和文化價值的挖掘。在探究如何將傳統(tǒng)文化與英語教學相結(jié)合時，教師應認真分析主題語境和單元主題，分析教材編寫者的意圖，領(lǐng)會單元的主題意義和育人價值。該單元的主題為 “A good read”，屬于“人與社會”范疇下的“文學、藝術(shù)與體育”主題群，子主題為“中外藝術(shù)形式中的文化價值和作品賞析”。Welcome to the Unit 板塊主要介紹了不同類型的讀物和作品。Reading 板塊的語篇為《格列夫游記》的用法。講述了格列夫在小人國的經(jīng)歷。Grammar板塊，學生需掌握“wh +to do”和“must/have to”的用法Integrated skills 板塊，學生需要從聽力材料中找到名著中的作者信息，加深對J.K Rowling 這位作家的了解。Study Skills 板塊重點介紹了寫作中關(guān)聯(lián)詞的使用。Task 板塊要求學生就自己的閱讀習慣寫一個報告。這一單元和名著閱讀息息相關(guān)，既涉及中國經(jīng)典著作，也涉及西方經(jīng)典文學作品。這一單元文化教育的重點在于引導學生對中西方經(jīng)典文學作品進行比較，了解經(jīng)典文學作品的特點，增強對中國經(jīng)典文學作品的自豪感，做傳播中國傳統(tǒng)文化的使者。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，提升融合效果

初中生具有一定的語言和思維基礎(chǔ)，英語學習需要良好的課堂氛圍，部分教師忽視了和諧積極的課堂教學氛圍的重要性，導致學生難以對學習活動產(chǎn)生積極性。所以教師需要創(chuàng)設(shè)充滿開放性與包容性的課堂環(huán)境，提升學生的課堂參與熱情，從而提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的初中教學過程中，教師受到應試教學理念的限制，過分強調(diào)學生應試技能的熟練程度，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致英語教學內(nèi)容局限于課本的范圍內(nèi)。這不僅嚴重制約了學生英語思維的發(fā)展，而且導致學生的英語探索興趣和深入學習英語的意愿下降。因此，初中英語課堂教學中，教師要提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的核心素養(yǎng)水平，就需要對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新。教師需要認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學情境來培養(yǎng)學生的學習興趣，明確學生在課堂的主體地位，使英語教學真正幫助學生成長。在教學中，教師需要用大量的時間和精力來幫助學生培養(yǎng)學習興趣。首先，教師需要確定學生興趣領(lǐng)域，然后結(jié)合學生興趣構(gòu)建教學情境，將英語知識融入情境中，促進學生獲得良好的學習體驗，發(fā)揮課程教學的優(yōu)勢。鼓勵學生參與英語知識學習，在實踐和自主探索中產(chǎn)生學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

比如，在Reading板塊教學的導入環(huán)節(jié)，可以讓學生觀看電視劇《西游記》片段，并邀請學生談論最喜歡的角色。學生對于這一話題比較熟悉，在談論的過程中，不僅可以激發(fā)他們對中國經(jīng)典文學作品的興趣，更為引出西方作品《格列夫游記》作鋪墊。在學完這篇文本后，讓學生思考《西游記》和《格列夫游記》能夠成為經(jīng)典的原因，比如作者豐富的想象力、情節(jié)的跌宕起伏以及主人公的精神等。學生在品鑒西方文化的同時，也能加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強文化認同感和自豪感。

（三）滲透文化負載詞，促進文化傳播

傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師主要采用灌輸式的教學方法。教師認為初中生的英語理解能力和自主學習能力有限，因此會在教學設(shè)計中加入過多的課堂預設(shè)，而忽視了課堂教學的整體效果。這種教學模式容易導致課堂形式單調(diào)，學生的學習和探索積極性不足，在教學中過度依賴教師。學生在課堂學習中掌握的相關(guān)技能將在學生的學習和日常生活中發(fā)揮重要作用，對學生的能力和素養(yǎng)產(chǎn)生不同程度的影響。為了使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，初中英語教師應在教學活動中優(yōu)先提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的自主探索能力。在核心素養(yǎng)理念下，教師應注重培養(yǎng)學生的主動學習意識。在課堂教學中，教師應注重課堂主體的轉(zhuǎn)化，融入學生感興趣的內(nèi)容，以促進學生全面發(fā)展。

在新課標的指導下，初中英語教師要注重傳統(tǒng)文化的滲透，以增強學生的文化自信。教師需要利用信息技術(shù)拓寬知識層次，加強文化教育的有效性，注重中西方文化差異的比較，促進中國傳統(tǒng)文化的推廣和傳承。

現(xiàn)階段的初中生雖然有強的表達欲望，但是由于不清楚一些文化負載詞的表達，所以在傳播中國傳統(tǒng)文化時遇到不少阻礙。比如在這一單元的學習中，學生需要談論中國經(jīng)典著作，“四大名著”這一文化負載詞是很多學生不熟悉的，如果教師在教學過程中有意滲如“Four Great Classical Novels”這些文化負載詞，為學生掃清表達障礙，相信學生會更有自信地做文化傳播的使者。

五、實踐與反思

教師在英語教學過程中要注重優(yōu)化課堂教學形式和充實課堂教學內(nèi)容。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學中，加強課堂教學的實踐性與多樣性，不僅能夠提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生對英語知識和文化知識的探索熱情，也可以在中西方文化比較和探索的過程中，逐漸增強初中生的文化自信，使初中生主動擔負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，把學習到的英語知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，主動探索正確、科學的表達方式。這樣做對于初中英語課堂教學質(zhì)量提高、綜合型人才培養(yǎng)目標順利達成、初中生綜合能力的提高具有重要的意義。筆者經(jīng)驗有限，并不能總結(jié)出所有的融合路徑，還需要結(jié)合理論和實踐，進一步做更加全面的總結(jié)。傳統(tǒng)文化融入英語教學實踐非常重要，教師要結(jié)合主題語境，認真分析語篇的育人意圖和文化價值，不可以生硬融入。另外，中國傳統(tǒng)文化的滲透不是一蹴而就的，需要教師時刻有融合傳統(tǒng)文化的意識，在教學中不斷滲透，充分發(fā)揮學科育人的作用。

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