摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語交際能力是商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，也是培養(yǎng)新時(shí)代商務(wù)英語專業(yè)國(guó)際化人才的重要目標(biāo)之一。在對(duì)有關(guān)商務(wù)英語課程思政研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，可明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生存在本土文化失語癥和商務(wù)英語教學(xué)中中國(guó)文化缺席的現(xiàn)狀。基于此，本文以“講好中國(guó)故事”為時(shí)代語境，探討了商務(wù)英語閱讀教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)“講好中國(guó)故事”，并教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)象對(duì)外“講好中國(guó)故事”，旨在探索商務(wù)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生商務(wù)英語交際能力培養(yǎng)路徑，通過“確—定—講”的方式（確定中國(guó)商務(wù)故事受眾、決定故事內(nèi)容和講故事的形式）實(shí)現(xiàn)學(xué)生商務(wù)知識(shí)積累、語言交際能力提升和價(jià)值觀塑造三位一體協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀；講好中國(guó)故事；課程思政；商務(wù)英語交際能力

作者簡(jiǎn)介：賴映坤（1996-），女，江西安遠(yuǎn)人，贛東學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放的力度不斷加大，我國(guó)與世界各國(guó)的貿(mào)易往來愈加密切，同時(shí)，西方敵對(duì)勢(shì)力惡意抹黑、污蔑中國(guó)，因而對(duì)能講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的高質(zhì)量商務(wù)英語人才的需求量越來越大。商務(wù)英語作為專門用途英語，其因?qū)I(yè)術(shù)語多和跨學(xué)科屬性強(qiáng)的特點(diǎn)讓許多英語專業(yè)的學(xué)生望而生畏。學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)知之甚少，更不用說通過商務(wù)英語去傳播中國(guó)文化。商務(wù)英語閱讀課程作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，在豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，提升學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力和跨文化傳播力方面具有重要作用。近年來，有關(guān)商務(wù)英語方向的課程思政研究比較多，主要分為專業(yè)課程體系構(gòu)建和具體商務(wù)英語課程思政教學(xué)研究?jī)煞N。有關(guān)商務(wù)英語閱讀課程思政的研究較少，主要集中于教材編制與評(píng)價(jià)和教學(xué)方式探索兩個(gè)層面，如戴廣雪等闡述了創(chuàng)新《商務(wù)英語閱讀》教材編寫實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)的三個(gè)基本原則和三大創(chuàng)新特色；胡幸運(yùn)等以華南理工大學(xué)的商務(wù)英語閱讀課為例，講述了新文科背景下如何結(jié)合校本特色，有效實(shí)現(xiàn)外語教育和課程思政建設(shè)同向同行；蘇根英等探索了課程思政導(dǎo)向的商務(wù)英語閱讀智慧教學(xué)方式。這些研究在幫助學(xué)生提升商務(wù)英語能力、形成正確思想價(jià)值觀、堅(jiān)定文化自信等方面都有重要作用，但對(duì)如何“講好中國(guó)故事”這一對(duì)外傳播實(shí)踐教學(xué)涉及較少。中國(guó)文化對(duì)外傳播方面的研究主要聚焦于中國(guó)文化傳播策略和途徑構(gòu)建等宏觀層面，如，在結(jié)合外語類專業(yè)的微觀傳播途徑方面主要是依托《理解當(dāng)代中國(guó)》系列外語教程進(jìn)行的。但商務(wù)英語類課程并無相應(yīng)教材，學(xué)生對(duì)中國(guó)商務(wù)精神、商務(wù)文化、商務(wù)故事的理解和傳播能力極為有限。因此，進(jìn)行“講好中國(guó)故事”視域下的商務(wù)英語閱讀課程思政教學(xué)改革研究十分必要。

二、研究意義

“講好中國(guó)故事”視域下的商務(wù)英語閱讀課程思政教學(xué)改革研究，是從商務(wù)英語領(lǐng)域展開的一項(xiàng)小而深的具體實(shí)踐。其研究意義可分為微觀和宏觀兩個(gè)方面。從微觀層面來看，它能夠解決傳統(tǒng)商務(wù)英語閱讀教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”的問題。通過先探尋商務(wù)英語學(xué)科文化中的中國(guó)基因和育人點(diǎn)，由此尋找、整理相應(yīng)的中國(guó)商務(wù)故事，指導(dǎo)學(xué)生講述中國(guó)商務(wù)故事的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和講述中國(guó)商務(wù)故事的過程中不僅習(xí)得商務(wù)知識(shí)、語言知識(shí)，提高相應(yīng)的技能，還能受到中國(guó)優(yōu)秀商務(wù)精神的感染，從而形成熱愛祖國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛崗等良好品質(zhì)。從微觀角度來看，本研究對(duì)于學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)中國(guó)、當(dāng)代中國(guó)在商務(wù)領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐，更生動(dòng)活潑地傳播商務(wù)領(lǐng)域的中國(guó)智慧、中國(guó)精神，以及幫助學(xué)生形成愛國(guó)情懷和全球視野都能發(fā)揮重要作用。就宏觀層面，即對(duì)外傳播的角度而言，本研究能解決學(xué)生對(duì)外傳播能力弱的問題，即解決學(xué)生“知”（不了解中國(guó)商務(wù)發(fā)展）、“行”（不會(huì)對(duì)外傳播中國(guó)商務(wù)智慧）兩方面的問題。在課程內(nèi)容中有機(jī)融入中外媒體對(duì)商務(wù)活動(dòng)的報(bào)道，可讓學(xué)生感知中西方思維習(xí)慣差異，感知中國(guó)經(jīng)典故事和國(guó)際傳播痛點(diǎn)，由此展開針對(duì)性的語用能力培養(yǎng)，即“行”方面能力的培養(yǎng)。從宏觀層面來講，本研究聚焦商務(wù)英語學(xué)科話語體系構(gòu)建，以“講好中國(guó)故事”為目標(biāo)，探索商務(wù)英語方向?qū)ν鈧鞑サ男路桨?，?duì)提升中國(guó)文化軟實(shí)力，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際社會(huì)地位和影響力有重要作用。

三、方法途徑

（一）確定故事接收對(duì)象

講好中國(guó)故事既可以是對(duì)外，也可以是對(duì)內(nèi)。對(duì)外是直接傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，直接提高中國(guó)文化軟實(shí)力，直接扭轉(zhuǎn)中國(guó)文化被曲解局面的有利抓手；對(duì)內(nèi)是通過教育國(guó)人，間接服務(wù)中華文化的對(duì)外傳播。在商務(wù)英語閱讀課程中講好中國(guó)故事，既有對(duì)內(nèi)傳播也有對(duì)外傳播。教師教育學(xué)生用英語講好中國(guó)商務(wù)故事，是一種對(duì)內(nèi)傳播的過程。在備課的過程中，教師首先要注意學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、文化背景差異和英語語用能力差異，選擇難度適中、與單元主題內(nèi)容契合、具有中國(guó)特色和中國(guó)智慧、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多模態(tài)商務(wù)英語素材，合理地穿插到課程內(nèi)容中去。其次，在對(duì)內(nèi)講述中國(guó)故事的過程中要注意方式和方法，要用學(xué)生喜聞樂見的方式介紹中國(guó)故事。例如，相較于純語言講述，穿插視頻、圖片等更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而訓(xùn)練學(xué)生講好中國(guó)故事的過程更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外傳播中華優(yōu)秀文化的商務(wù)英語語用能力和跨文化交際能力，這就要求學(xué)生要充分考慮國(guó)外受眾的文化背景、政治傾向、社會(huì)心理和認(rèn)知模式。因此，教師在設(shè)計(jì)商務(wù)問題情境時(shí)，要做到對(duì)象明確具體且選擇富有一定現(xiàn)實(shí)意義的問題，使學(xué)生能夠根據(jù)問題和已有中國(guó)商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇講述故事的方式，進(jìn)行模擬抗辯，使他們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的過程中鞏固強(qiáng)化所學(xué)的商務(wù)知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能，學(xué)會(huì)用對(duì)方聽得懂的方式傳播中國(guó)商務(wù)文化。

（二）確定故事內(nèi)容

確定故事接收對(duì)象之后，講好中國(guó)故事的關(guān)鍵問題有二，即“講什么樣的中國(guó)故事”和“怎樣講好中國(guó)故事”。就第一個(gè)問題而言，為了講好中國(guó)商務(wù)故事，就必須了解商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系和中國(guó)商務(wù)發(fā)展脈絡(luò)的特點(diǎn)。只有了解商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系才能抓住商務(wù)英語學(xué)科的核心問題，才能使各門課程的教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性。只有熟悉中國(guó)商務(wù)發(fā)展脈絡(luò)才能合理地將中國(guó)經(jīng)典的商務(wù)故事靈活地穿插到商務(wù)英語閱讀課程的授課體系中。

針對(duì)商務(wù)英語學(xué)科邏輯體系，莫新語指出了“商務(wù)英語教育說”和“學(xué)科交叉說”各自的局限性，提出了以“交際”為邏輯起點(diǎn)，“交際-認(rèn)知”為邏輯線索的“交際認(rèn)知說”?！敖浑H認(rèn)知說”詳細(xì)闡明了商務(wù)英語的細(xì)胞學(xué)特征，具有較強(qiáng)的合理性，但其是將商務(wù)英語作為專門用途英語視角下，用于區(qū)別非語言學(xué)科本質(zhì)屬性，突出其“交際”目的所提出的，而 “交際”是所有語言學(xué)科的共同目的，并不能很好地突出“商務(wù)”這一修飾語所傳達(dá)的概念。所以，更確切地說，商務(wù)英語學(xué)科是以“商務(wù)交際”為學(xué)科起點(diǎn)， “商務(wù)交際-商務(wù)認(rèn)知”為主要邏輯線索，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語交際能力為終點(diǎn)的學(xué)科。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語交際能力是建立在學(xué)生同時(shí)擁有商科知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和流利的英語聽說讀寫譯技能基礎(chǔ)上，通過在多種商務(wù)場(chǎng)景實(shí)踐總結(jié)而形成的一種能得體運(yùn)用商務(wù)英語完成各類外經(jīng)貿(mào)工作的復(fù)合性能力。就商務(wù)英語閱讀課程而言，就是要通過對(duì)商務(wù)英語篇章的閱讀來積累國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商貿(mào)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際支付、國(guó)際商法等多方面的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)中英文表達(dá)，并通過閱讀鍛煉、提高商務(wù)英語閱讀和寫作能力，以此實(shí)現(xiàn)能讀懂、能書寫中等難度商務(wù)英語文章。當(dāng)前，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而專業(yè)素養(yǎng)的提高主要依托讀中國(guó)商務(wù)、講中國(guó)商務(wù)，在讀和說、讀和寫的過程中逐步受到中國(guó)優(yōu)秀商務(wù)文化的熏陶和感染。

值得講的中國(guó)商務(wù)故事很多，但最精華的故事要結(jié)合課程體系進(jìn)行滲透。以《商務(wù)英語閱讀教程4》為例，要講好中國(guó)商務(wù)故事，可以在“商業(yè)文化”單元講述中國(guó)商幫的故事，在“國(guó)家商務(wù)”單元講述中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的故事，在“國(guó)家戰(zhàn)略”單元講述“一帶一路”建設(shè)的故事，在“全球化”單元講述中國(guó)知名民族品牌走出去的故事。這四個(gè)故事中第二個(gè)和第三個(gè)隸屬于國(guó)家商務(wù)范疇，學(xué)生在初高中歷史和政治的學(xué)習(xí)中，在國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道中經(jīng)?？吹较嚓P(guān)的宣傳和介紹，所以對(duì)學(xué)生來說這兩個(gè)故事講起來可能是最容易的。但在對(duì)外講好中國(guó)故事時(shí)，如果僅憑簡(jiǎn)單的中英翻譯恐怕難以達(dá)到講好的目的。蘇先仁在《講好中國(guó)故事的路徑選擇》一文中提到，為避免其他文化體系對(duì)中國(guó)故事理解存在偏差，應(yīng)當(dāng)避免以往在對(duì)外文化宣傳時(shí)的宏大敘事，精心選擇在不同文化主體、政體之間能夠達(dá)成互惠性理解、包容性接納的故事。這些故事通常是普通人的故事，是人類普遍關(guān)注，能反映人類普遍精神訴求的故事。例如，故事展現(xiàn)了對(duì)愛的追求，對(duì)美好生活的向往，對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望等。因此，商務(wù)英語閱讀課程要通過普通人的小故事潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)中華文化的傳播。在講述改革開放的故事時(shí)，可以選擇安徽鳳陽縣小崗村18名村民冒著坐牢殺頭風(fēng)險(xiǎn)，分田到戶搞包干的故事，展現(xiàn)中國(guó)民眾在追求美好生活方面所體現(xiàn)出的敢于創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奮斗的精神。在講述“一帶一路”倡議時(shí)，可以從大型紀(jì)錄片《一帶一路》展現(xiàn)的60多個(gè)普通人的故事中取材，讓學(xué)生們觀看紀(jì)錄片，選擇對(duì)自己感觸最大的故事進(jìn)行英文介紹。在講述商務(wù)文化時(shí)，可以讓學(xué)生分組講述十大商幫的歷史故事，并闡述其特點(diǎn)和文化，幫助學(xué)生了解中國(guó)的商幫精神。在講述全球化時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜索著名的中國(guó)企業(yè)成功發(fā)展為跨國(guó)大企業(yè)的故事，從小故事中探尋中國(guó)企業(yè)家的精神和經(jīng)營(yíng)理念。

（三）確定故事講述形式

針對(duì)“如何講好中國(guó)商務(wù)故事”，本研究主要采用線上與線下相結(jié)合、口頭與筆頭相結(jié)合、講故事與進(jìn)行辯駁相結(jié)合的方式。眾所周知，新時(shí)代的大學(xué)生善于利用社交媒體表達(dá)自己對(duì)熱門事件的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生正確解讀國(guó)際熱門商務(wù)事件，尤其是西方損華、污華的事件，指導(dǎo)他們精準(zhǔn)批駁不實(shí)言論，是引導(dǎo)他們認(rèn)知中西方思維模式差異、西方話語陷阱，幫助他們樹立正確三觀的重要途徑和有力抓手。通過講故事與進(jìn)行辯駁相結(jié)合能使回應(yīng)的論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，且富有感染力和號(hào)召力。除了回?fù)糌?fù)面消息外，還可以正面宣傳我國(guó)的優(yōu)秀商業(yè)故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過口頭訓(xùn)練，再做筆頭加工，最后通過微博、B站、抖音、QQ和微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行作品展示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和宣傳中國(guó)商務(wù)智慧和商務(wù)精神的積極性和興趣。

四、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀一直是商務(wù)英語專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是語言輸入的實(shí)訓(xùn)課程，也是語言輸出的操練課堂，是培養(yǎng)新時(shí)代商務(wù)英語對(duì)外傳播人才的主要陣地，其核心在于明確講好商務(wù)英語故事的對(duì)象，確定故事內(nèi)容和講故事的形式，設(shè)置有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在輸入富有中國(guó)特色的商務(wù)案例的同時(shí)采用形式多樣的方式輸出相關(guān)知識(shí)，知行合一，在商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中加深對(duì)中國(guó)商務(wù)精神和智慧的理解與認(rèn)同，在學(xué)習(xí)輸出的過程中學(xué)會(huì)將所學(xué)故事合理地加工和講述，從而有效提升學(xué)生的商務(wù)英語交際能力。

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