摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)注重素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。因此，一線英語教師應(yīng)充分意識到英語課程立德樹人的育人導(dǎo)向，遵循“培根鑄魂、啟智增慧”原則，注重加強單元整體教學(xué)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計單元整體教學(xué)育人藍(lán)圖，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。同時，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，積極發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的重要作用，從而推動單元整體教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化；單元整體教學(xué)

作者簡介：林淑婷，福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化基本范式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，以主題單元為呈現(xiàn)形式，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。同時，新課標(biāo)還提出加強教、學(xué)、評的有機融合與相互促進。而回歸到這些舉措的本原，則是要求教師不僅要做好基本語言知識和技能的傳授，還應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，筆者基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念的解讀，從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，基于“教”“學(xué)”“評”三者的一致性，設(shè)計出單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化基本范式（見圖一）。

二、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化基本范式解析

（一）明確教學(xué)主題，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，使“教”與“評”的內(nèi)容有導(dǎo)向性

單元整體教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用，其貫穿于“教—學(xué)—評”一體化的全過程。因此，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的核心步驟，也是讓教師的“教”與“評”內(nèi)容有導(dǎo)向性的有力抓手?；趯Α读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程理念的理解，筆者認(rèn)為單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標(biāo)的確定，首先應(yīng)解讀單元標(biāo)題，并橫縱串聯(lián)單元情境，明確單元教學(xué)大主題；其次，在教學(xué)主題已確定的基礎(chǔ)上，要圍繞單元整體教學(xué)主題，立足學(xué)生學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)的要求，明確單元整體教學(xué)的核心任務(wù)，進而確立單元整體教學(xué)目標(biāo)；最后，在單元整體教學(xué)目標(biāo)確立以后，需要注重各個課時之間的聯(lián)結(jié)性與遞進性，因此還應(yīng)將單元整體教學(xué)目標(biāo)分解成多個子目標(biāo)，多個子目標(biāo)的實現(xiàn)貫穿在“教—學(xué)—評”一體化的全過程，從而不僅使“教”與“評”的內(nèi)容有導(dǎo)向性，眾多子目標(biāo)的聯(lián)結(jié)也能夠成為學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的融合劑。

有鑒于此，筆者以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit2 “Physical exercises”、Unit3“Food and health”、Unit6“An unusual day”為例，通過縱向聯(lián)結(jié)，將這三個單元的教學(xué)大主題定位為“健康生活”，即“Healthy life”。通過這種單元整體教學(xué)的方式，將教材內(nèi)容進行優(yōu)化重組，能夠把教材每個單元散落的知識點編織為“知識網(wǎng)”，拓寬教學(xué)主題范疇，充分發(fā)揮英語教學(xué)的育人價值?；诖耍罱▎卧黝}內(nèi)容框架圖（見圖二），并在此基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)所要求的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)（見圖三）。最后，再將大目標(biāo)分解，確定課時子主題的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，落實多元評價，使對“教”與“學(xué)”的評價有抓手

“教—學(xué)—評”一體化的重要特征之一在于逆向設(shè)計，即在開展教學(xué)活動之前，先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)確定之后，即可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，使對“教”與“學(xué)”的評價有抓手。新課標(biāo)提出要改變以考試為主的單一評價方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價體系，實施“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)，以評促教，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。通過研讀新課標(biāo)可發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)不僅要求評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以育人為導(dǎo)向，還要求增加教學(xué)評價主體、豐富教學(xué)評價方式。此外，其強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)具有監(jiān)控“教”與“學(xué)”過程和效果的作用，發(fā)揮出以評促學(xué)、以評促教的功能。

筆者認(rèn)為教師在擬定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意以下幾個方面：首先，要確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價維度，并可將主要維度細(xì)化出二級維度，讓評價維度更為科學(xué)與具體，充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。其次，要增加評價主體，落實多元評價，堅持定量與定性評價相結(jié)合的評價方式，采取形成性評價與終結(jié)性評價雙軌并重的方式，讓教學(xué)評價貫穿在教學(xué)過程的始終。最后，要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性與有效性，使得評價結(jié)果能夠反哺“教”與“學(xué)”并驅(qū)動教師改進教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，筆者搭建出單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化課堂評價體系（見圖四）。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，注重學(xué)思結(jié)合，踐行用創(chuàng)為本，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施

新課標(biāo)為教師在單元整體教學(xué)視角下開展小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動設(shè)計提供了行動指南，教師需以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為導(dǎo)向，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師要努力打造英語教學(xué)育人體系，注重“教”“學(xué)”“評”三者的一致性，把教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)融入教學(xué)過程中，努力在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”三者的有機融合與相互促進。筆者認(rèn)為，教師在進行單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)從以下幾個方面著手：

首先，要依據(jù)教學(xué)主題和相關(guān)語篇內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。以子主題“Let's eat healthy food”為例，設(shè)計上述三類活動（見圖五）。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要圍繞教學(xué)主題，也應(yīng)緊貼現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中取材。核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要指向是讓學(xué)生在真實情境中解決生活實際問題。最后，在教學(xué)過程中嵌入靈活、科學(xué)的伴隨性評價方式?！办`活”體現(xiàn)在評價維度方面不必面面俱到，設(shè)計出貼合情境且能夠指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價方式即可；而“科學(xué)”則要求教學(xué)評價要發(fā)揮出以評促學(xué)、以評促教的作用，進而推動在單元整體教學(xué)過程中實施“教—學(xué)—評”一體化?；诖?，筆者以子主題“Let's eat healthy food”教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境并采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式（見圖六）。

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