摘 要：“雙減”政策對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師需要主動采取措施推動英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效。教學(xué)評價作為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，對于優(yōu)化閱讀教學(xué)活動、提升課堂閱讀教學(xué)效果具有重要作用，而閱讀教學(xué)評價改革也受到英語教師的關(guān)注?；诖?，本文綜合采用文獻(xiàn)資料研究、理論分析和教學(xué)案例分析等方法，先探討了初中英語閱讀教學(xué)中實施多元化評價的可行性、重要性，而后分析了初中英語閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀，進(jìn)而對在初中英語教學(xué)中如何實施多元化評價提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)；多元化評價；實施策略

作者簡介：陳淑華，泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)。

現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)正面臨改革，而閱讀教學(xué)評價的改革是其中的重要組成部分?，F(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極推動閱讀教學(xué)評價朝著多元化的方向變革，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。然而，一些教師作出的閱讀教學(xué)評價仍舊存在一些問題，亟需教師采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，本文對此展開詳細(xì)研究。

一、初中英語閱讀教學(xué)多元化評價概述

教學(xué)評價指的是教師在實施教學(xué)活動的過程中，主動收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的信息并對其進(jìn)行分析，而后根據(jù)分析結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的行為。教學(xué)評價是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，可以有效診斷學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否掌握英語知識、是否鍛煉英語思維等，也能對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效了解自身的學(xué)習(xí)狀況與知識體系構(gòu)建水平，引導(dǎo)學(xué)生對下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃作出調(diào)整。不難發(fā)現(xiàn)，多元化的教學(xué)評價對于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義，故而本文以此為研究對象展開探討。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)多元化評價的價值意蘊

（一）可行性分析

首先，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)評價的優(yōu)化改革，推動教學(xué)評價貫穿于英語教學(xué)活動的全過程，采取多元化的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，推動評價主體多元化并發(fā)揮教學(xué)評價的多元化功能，要求教師應(yīng)當(dāng)主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，既要關(guān)注學(xué)生的期末成績，也要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂答題水平對學(xué)生實施多維度、多元化評價。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實施為初中英語閱讀教學(xué)多元化評價提供了有力指導(dǎo)。

其次，相關(guān)專家學(xué)者和一線教師的研究為“雙減”背景下在初中英語閱讀教學(xué)中實施多元化教學(xué)提供了一定幫助。例如，左曉倩指出實施多元化閱讀教學(xué)評價需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)評價的功能，以此為前提才能有效發(fā)揮教學(xué)評價的價值，使教學(xué)評價真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這為初中英語教師對學(xué)生實施多元化的英語閱讀教學(xué)評價提供了指導(dǎo)，也為本文的研究提供了相應(yīng)幫助。

（二）重要性研究

首先，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅有診斷功能，而多元化教學(xué)評價還具有指導(dǎo)和建議功能，能對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展提出相應(yīng)建議，而學(xué)生則可以根據(jù)教師的建議深入學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)短板。

其次，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。優(yōu)化后的閱讀教學(xué)評價能對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀思路錯誤或閱讀活動受阻時，教師可以通過教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生順利排除障礙，主動克服閱讀學(xué)習(xí)中的困難，而后與教師相互配合共建高效英語課堂。

再次，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂交互。教師在實施多元化教學(xué)評價的過程中通過詼諧幽默的評價用語點撥學(xué)生，既能維護(hù)學(xué)生的自尊，又能讓學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，活躍英語閱讀課堂氣氛，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)有效閱讀。

最后，促進(jìn)初中英語教師職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段實施多元化的閱讀教學(xué)評價對初中英語教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師要主動采取新型教學(xué)觀念，積極推動“雙減”理念融入閱讀課堂和教學(xué)評價，才能使教學(xué)評價成為助力學(xué)生減負(fù)增效的有力工具，而這也為初中英語教師的職業(yè)發(fā)展提供重要契機(jī)。

三、初中英語閱讀教學(xué)評價現(xiàn)狀

通過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，多元化的英語閱讀教學(xué)評價對于“雙減”政策的落實有重要作用。但從目前狀況來看，初中英語閱讀教學(xué)評價仍舊存在一些問題，未能有效實施多元化評價。

第一，教學(xué)評價功能單一化。教師只是將教學(xué)評價作為診斷學(xué)生閱讀能力提升狀況的工具，沒有認(rèn)識到教學(xué)評價在活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂交互方面的重要作用，致使閱讀教學(xué)評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第二，教學(xué)評價主體單一化?，F(xiàn)階段英語課堂上的教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生實施的單方面教學(xué)評價，缺乏學(xué)生自評和互評，而且學(xué)生也沒有對教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋點評，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)評價來審視自身的發(fā)展情況，而且未能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

第三，教學(xué)評價用語單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中習(xí)慣性使用“對”“不對”“好”“錯了”等模糊性用語，一方面導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，無法及時糾正，另一方面則導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生長期接受負(fù)面、消極的教學(xué)評價，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第四，教學(xué)評價方式單一化。教師習(xí)慣性地采用終結(jié)性教學(xué)評價，而很少對學(xué)生進(jìn)行階段性、發(fā)展性和過程性評價，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生得不到肯定，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

四、基于“雙減”政策在初中英語閱讀教學(xué)中實施多元化評價的策略

（一）明確教學(xué)評價功能定位，全面認(rèn)識閱讀教學(xué)評價

教師對于閱讀教學(xué)評價的認(rèn)識直接關(guān)系到能否在課堂教學(xué)中實施多元化評價?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)主動更新教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)評價的功能定位，對閱讀教學(xué)評價形成全面認(rèn)識，既要意識到教學(xué)評價具有診斷、總結(jié)的功能，更要重視發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)和建議功能，唯有如此，才能讓教學(xué)評價真正融入課堂教學(xué)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)閱讀教學(xué)評價關(guān)照核心素養(yǎng)。教學(xué)活動要促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，而教學(xué)評價作為英語閱讀教學(xué)活動的重要組成部分，自然應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，而這也是發(fā)揮多元化教學(xué)評價功能的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確剖析教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，而后推動核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價體系，以此讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以教學(xué)評價診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（二）以多元主體開展教學(xué)評價

教師需要推進(jìn)多元主體開展評價。結(jié)合教學(xué)實踐來看，教師實施小組合作教學(xué)或互動教學(xué)時，可以讓學(xué)生開展組內(nèi)互評、同桌互評和自主評價。例如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”時，教師讓學(xué)生以小組為單位討論保持身體健康、預(yù)防流感的方法，而后用英語進(jìn)行組內(nèi)討論。在討論結(jié)束以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，先由小組長點評組員的口語表達(dá)結(jié)果，而后讓組員點評小組長的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長。再如，教師讓學(xué)生自主朗讀課文片段，而后播放發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄音，讓學(xué)生通過自主評價的方式審視自己在發(fā)音方面存在的問題，教師再針對學(xué)生存在的問題給予指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提升口語表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實施交互評價，教師對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，同時學(xué)生對教師實施的教學(xué)活動進(jìn)行反饋評價，如教師開展的教學(xué)活動是否高效、教師設(shè)計的閱讀教學(xué)內(nèi)容是否合理、教師的講解是否透徹，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而采取措施提升英語閱讀教學(xué)水平。

（三）采取多元化評價用語，切實提升教學(xué)評價質(zhì)量

前文提及，一些教師在開展評價的過程中采取單一、模糊的評價用語，致使教學(xué)評價并未發(fā)揮其應(yīng)有作用。針對這一情況，教師可以從以下角度著手優(yōu)化評價用語，推動教學(xué)評價朝著多元化方向發(fā)展。首先，堅持定性與定量相結(jié)合的評價原則。既要通過“對”“錯”等基本的評價用語對學(xué)生進(jìn)行定性評價，也要采用精準(zhǔn)的評價用語肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或指出學(xué)生存在的問題，以此讓學(xué)生在教學(xué)評價的幫助下實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。其次，堅持積極與消極相結(jié)合的原則。在開展評價的過程中，應(yīng)當(dāng)以積極的評價用語為主，以此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時要善用消極、批評的用語，尤其是學(xué)生在某一階段頻繁出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)采用消極的評價用語，以此警示學(xué)生。最后，堅持嚴(yán)肅的評價用語與詼諧幽默的評價用語相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實踐來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中不可避免會出現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路方面出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)肅的評價用語進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在無關(guān)緊要的地方出現(xiàn)失誤時，教師則可以采用詼諧幽默的評價用語。例如，教師讓學(xué)生起立回答問題，但學(xué)生發(fā)音不清、音調(diào)低，教師可以對學(xué)生評價道“同學(xué)，你是要跟蚊子比賽嗎？”。相比之下，這類詼諧幽默的評價用語能讓學(xué)生意識到自己的錯誤，而且維護(hù)了學(xué)生的自尊心，活躍了課堂氣氛，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更為積極的促進(jìn)作用。

（四）實施診斷性評價，診斷學(xué)生的英語基礎(chǔ)和閱讀能力

診斷性評價主要用于教學(xué)伊始，幫助教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀水平，以便教師為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展制訂相應(yīng)的教案和規(guī)劃。在實施診斷性評價的過程中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的需求對學(xué)生開展評價，具體的評價維度包括英語基礎(chǔ)、理解能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力、文化意識等。例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”的教學(xué)伊始，教師暫且不講知識，讓學(xué)生憑借小學(xué)階段形成的英語基礎(chǔ)以及掌握的單詞對教材內(nèi)容表進(jìn)行初步閱讀，而后讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行表述，以此判斷學(xué)生的閱讀能力、英語基礎(chǔ)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而后了解學(xué)生對于英語閱讀的興趣，并據(jù)此給出相對全面的診斷性評價。

（五）開展形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

形成性評價是重要的評價方式之一，教師可以將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)評價中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。具體來看，在閱讀解析的過程中，教師要求學(xué)生對特定的文章進(jìn)行分析，既可以是課文內(nèi)容，也可以是課外閱讀材料。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確剖析文本結(jié)構(gòu)與文章主題，讓學(xué)生在評價的幫助下形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力。與此同時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)意閱讀活動，選擇教材內(nèi)容或課外閱讀材料作為文本，而后提出相應(yīng)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中鍛煉思維，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food Festival”時，教師組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料，讓學(xué)生了解美食文化，結(jié)合閱讀材料設(shè)計開放性閱讀問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下深入理解文本內(nèi)容并通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生的思維水平。

（六）給予總結(jié)性評價，指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)實踐

在學(xué)期的中后期階段，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生本學(xué)期的發(fā)展情況予以總結(jié)性評價，既要評價學(xué)生對英語知識、教材內(nèi)容的掌握情況，也要評價學(xué)生的英語思維、學(xué)習(xí)能力和文化意識發(fā)展?fàn)顩r，同時教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備符合其認(rèn)知水平的閱讀文本，以此檢測學(xué)生的閱讀水平。例如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了文本“The importance of computers”，讓學(xué)生快速閱讀，闡述計算機(jī)的優(yōu)缺點。這樣做的主要目的在于檢測學(xué)生的閱讀方法是否正確、閱讀效率和閱讀準(zhǔn)確性是否達(dá)標(biāo)。而后要求學(xué)生掌握文中的單詞、語法等知識，讓學(xué)生在閱讀英語文本的過程中積累知識，筑牢知識基礎(chǔ)，最后根據(jù)學(xué)生的文本閱讀情況對其進(jìn)行總結(jié)性評價。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生下一階段的英語閱讀學(xué)習(xí)給出建議。比如，若學(xué)生在閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度方面存在不足，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，學(xué)會借助工具書提升閱讀速度，全方位提升閱讀水平。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下在初中英語閱讀教學(xué)中實施多元化評價是可行的，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展、構(gòu)建高效的英語閱讀課堂具有重要意義。針對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)評價存在的主體單一、功能單一和方式單一等問題，教師需要明確教學(xué)評價的功能定位，以此為基礎(chǔ)推動教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、主體多元化、評價用語多元化和形式多元化，尤其要注意推動診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的有效應(yīng)用，多措并舉提升英語閱讀教學(xué)評價質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

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