摘 要：對(duì)于分級(jí)閱讀課程化而言，其所表明的是教師在確立分級(jí)閱讀特質(zhì)以及目標(biāo)以后，依據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)展開針對(duì)性的閱讀教學(xué)，同時(shí)將分級(jí)閱讀融入課程體系，以此來有效達(dá)成教材教學(xué)和分級(jí)閱讀教學(xué)的充分融合以及相互促進(jìn)，使學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而高質(zhì)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，英語是一門主要科目，而閱讀是該科目的教學(xué)重點(diǎn)。所以，小學(xué)英語教師要有效落實(shí)分級(jí)閱讀課程化，以此來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；分級(jí)；閱讀課程化

分級(jí)閱讀課程化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，該模式使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)效果的提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)這一模式的探究，將其科學(xué)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。本文針對(duì)小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的教學(xué)建構(gòu)展開探究，以期為小學(xué)英語教學(xué)的有效開展提供一些參考和借鑒。

一、分級(jí)閱讀課程化的概念與內(nèi)涵

分級(jí)閱讀這一理念并非源于中國(guó)，而是源自歐美地區(qū)，至今已有百年歷史。針對(duì)分級(jí)閱讀，其所表明的是依據(jù)閱讀者的認(rèn)知以及語言發(fā)展水平，幫助其編制或是選用內(nèi)容難度適合的讀物。換而言之，便是依據(jù)閱讀者的身心特質(zhì)和思維特質(zhì)以及社會(huì)化特質(zhì)，選用適合閱讀者的讀物并給予針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)有效閱讀。對(duì)于閱讀中的分級(jí)而言，其主要涉及兩個(gè)概念，并非單一概念，即閱讀者的素養(yǎng)水平以及讀物的難易度。若想有效落實(shí)分級(jí)閱讀，就需要對(duì)閱讀者的閱讀水平以及閱讀文本的難易度展開科學(xué)合理的評(píng)估，并針對(duì)性地進(jìn)行匹配，進(jìn)而生成分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下分級(jí)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好效果。研究發(fā)現(xiàn)，分級(jí)閱讀在第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用?！罢n程”的英語詞匯由拉丁文轉(zhuǎn)化而來，起初是“跑道”的意思，隨著不斷的演變以及發(fā)展逐步變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)路線以及進(jìn)程。對(duì)于課程，學(xué)界有著不同的理解。但是，伴隨“課程是知識(shí)”向著“課程是經(jīng)驗(yàn)”的不斷發(fā)展，課程對(duì)于教師而言，是為了有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，分級(jí)閱讀課程化可以理解為：教師確立學(xué)生的分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)校方面有計(jì)劃、有流程地對(duì)學(xué)生的分級(jí)閱讀展開針對(duì)性指導(dǎo)的過程。這一概念重點(diǎn)闡述了學(xué)校和教師在開展分級(jí)閱讀中的規(guī)劃以及指導(dǎo)作用，將分級(jí)閱讀有效劃分到學(xué)校的課堂體系內(nèi)，并在此基礎(chǔ)上將教材閱讀教學(xué)以及分級(jí)閱讀教學(xué)有效融合起來，在英語課程內(nèi)有效達(dá)成分級(jí)閱讀課程目標(biāo)。

二、小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的價(jià)值

首先，能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀幸福感。對(duì)于閱讀幸福感而言，其所表明的是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠獲得的尊重和價(jià)值。學(xué)生閱讀幸福感的生成，對(duì)于其閱讀興趣的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的構(gòu)建，可以幫助教師為學(xué)生提供輕松愉悅的閱讀環(huán)境，使學(xué)生自由地展開英語閱讀，進(jìn)而深刻感受到閱讀的快樂，有效掌握相關(guān)知識(shí)，提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。并且，在這一過程中，小學(xué)英語教師可以依據(jù)學(xué)生的身心特質(zhì)和思維特征以及英語水平等，針對(duì)性地提供英語閱讀文本和設(shè)立閱讀目標(biāo)，以此來有效實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能通過閱讀獲得成長(zhǎng)和提升，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀幸福感，使學(xué)生逐步增強(qiáng)閱讀興趣?；谂d趣的加持，學(xué)生的閱讀會(huì)更加高質(zhì)高效，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。并且，學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，因此會(huì)展開長(zhǎng)期閱讀，這會(huì)促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著極大幫助。其次，能夠有效培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。若想在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育，教師就需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)相契合的課程內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。

伴隨新課標(biāo)的有效落實(shí)，小學(xué)英語教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生聽說讀寫能力的培育為核心來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和開展。小學(xué)英語教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，聽與讀屬于學(xué)生獲得信息以及理解英語內(nèi)容的輸入環(huán)節(jié)，這能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的有效培育，并助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言知識(shí)的積累，幫助學(xué)生更好地感受語言文化的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。而對(duì)于說和寫而言，其屬于輸出環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生充分地將自己的語言能力和語篇意識(shí)以及文化意識(shí)等各方面素養(yǎng)有效調(diào)動(dòng)起來，如此才能實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出。針對(duì)于此，小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。最后，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的實(shí)現(xiàn)能夠賦予教材系統(tǒng)性以及階段性特質(zhì)，并且在這其中還包含了適用于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，能夠有效掌握相關(guān)主題知識(shí)。并且，通過對(duì)分級(jí)閱讀教材中文化知識(shí)的不斷探究，能夠構(gòu)建新知，獲得更好的發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的教學(xué)建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)建英語閱讀文化

基于閱讀文化的熏陶，閱讀活動(dòng)能夠更加高質(zhì)高效地開展下去，有效達(dá)成相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)。所以，小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的教學(xué)建構(gòu)離不開英語閱讀文化的有力支撐，如此才能將分級(jí)閱讀課程化教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。基于此，教師要積極創(chuàng)建科學(xué)的英語閱讀文化。教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)以合作為核心的閱讀活動(dòng)、開展互動(dòng)式的英語閱讀交流實(shí)踐等方式來創(chuàng)建英語閱讀文化。例如，在班級(jí)建立英語讀書角，依據(jù)小學(xué)生的所處年級(jí)和身心特征在讀書角布置典范英語等英語讀物。學(xué)生可以將自己喜歡的英語讀物放置在英語讀書角，在課余時(shí)間供同學(xué)閱讀。不僅如此，也可以布置英語閱讀文化墻，其主要內(nèi)容可以包括名人名言或是諺語，當(dāng)然也可以是學(xué)生所喜歡的英語故事或是插圖等。這樣以英語閱讀文化不斷熏陶學(xué)生，培育學(xué)生的英語閱讀意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

（二）配備英語閱讀讀物

對(duì)于小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的教學(xué)建構(gòu)而言，重中之重便是讀物，唯有讀物的支持才能有效開展分級(jí)閱讀教學(xué)。這里的讀物是指教材以外的讀物，并且讀物要具有系統(tǒng)性且適合小學(xué)階段的學(xué)生，能夠有效落實(shí)啟蒙教育。針對(duì)于此，分級(jí)閱讀課程化的建構(gòu)應(yīng)以閱讀資源為切入點(diǎn)。就當(dāng)下來看，能夠在小學(xué)生分級(jí)閱讀中有效應(yīng)用的閱讀資源主要分為兩大類，即紙質(zhì)圖書以及線上閱讀平臺(tái)?；诖?，學(xué)?？梢曰谧陨淼默F(xiàn)實(shí)情況做好資源的供給。例如，學(xué)校可以專門建設(shè)或設(shè)置英語閱讀室，在閱讀室內(nèi)配備分級(jí)閱讀紙質(zhì)讀物，如《典范英語》《輕松英語名作欣賞（小學(xué)版）》等。同時(shí)也要配備電腦，以便學(xué)生英語利用線上閱讀平臺(tái)展開閱讀。若想有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的閱讀教學(xué)，還是要充分利用紙質(zhì)圖書。首先，教師要依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生所處的年齡段和英語水平來選用相契合的圖書展開閱讀教學(xué)。其次，要科學(xué)合理地構(gòu)建分級(jí)閱讀圖書借閱系統(tǒng)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的英語閱讀水平和英語知識(shí)掌握情況以及喜好來選取圖書，展開自主閱讀。并且，針對(duì)學(xué)生的閱讀，各個(gè)班級(jí)要定期組織圖書閱讀分享會(huì)，以此來交流閱讀體會(huì)和心得，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。

（三）合理開展課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升需要大量閱讀時(shí)間以及足夠的閱讀數(shù)量作為支撐。針對(duì)于此，閱讀時(shí)間的保證是小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化建構(gòu)的基礎(chǔ)，更是分級(jí)閱讀有效開展的核心要素。首先，對(duì)于課時(shí)的安排，小學(xué)英語教師要對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以此來使教師每周都有一至兩節(jié)課用于展開課外閱讀文本教學(xué)，課上教師要依據(jù)學(xué)生的具體水平選擇適合學(xué)生的讀物。教師不僅要利用課內(nèi)時(shí)間展開分級(jí)閱讀教學(xué)，也要加強(qiáng)對(duì)課外時(shí)間的運(yùn)用。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生每天都抽出半個(gè)小時(shí)開展自主分級(jí)閱讀。并且，要向家長(zhǎng)告知學(xué)生展開的英語閱讀項(xiàng)目，從而獲得家長(zhǎng)的大力支持，并主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和給予幫助，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師還可以從課后作業(yè)著手，減少需要寫的作業(yè)，而增加一些閱讀類作業(yè)，以此來使學(xué)生每天的英語閱讀時(shí)間得到有效保障，并有效達(dá)到課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，助力分級(jí)閱讀課程化的建構(gòu)。

（四）開展共讀精讀

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀主要為兩種形式，分別是獨(dú)立自主閱讀以及以教促讀。對(duì)于獨(dú)立自主閱讀而言，學(xué)生閱讀文本的難易度是完全處于學(xué)生閱讀能力可接受的范圍內(nèi)。而以教促讀則不同，通常情況下，以教促讀下學(xué)生所閱讀文本的難度是要高于學(xué)生閱讀能力的，因此，需要教師的幫助和指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地閱讀，能夠使學(xué)生有效掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)閱讀中的問題和困難，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提升。對(duì)于小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的教學(xué)建構(gòu)而言，需要教師的有效指導(dǎo)作為支撐，如此才能將分級(jí)閱讀課程化教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培育。針對(duì)于此，小學(xué)英語教師可以通過實(shí)施共讀精讀的方法來開展分級(jí)閱讀教學(xué)。例如，教師可以選擇超出學(xué)生英語閱讀能力的《典范英語》作為全班共讀素材，并展開單個(gè)小故事的精讀。通過精讀整本書，能夠有效改善教材教學(xué)中的碎片化閱讀現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)完整，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而獲得更大的收獲，提升閱讀效果。對(duì)閱讀課的時(shí)長(zhǎng)，教師應(yīng)依據(jù)所閱讀的章節(jié)來進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，要盡可能地給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

（五）促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

若想有效提升學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，只依靠閱讀教學(xué)是不夠的，同時(shí)還需要學(xué)生開展自主閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的英語閱讀能力和興趣愛好選擇適合自己的讀物來展開自主閱讀。當(dāng)然，學(xué)生自主閱讀并不意味教師徹底放任不管，教師還是要采取一些措施幫助學(xué)生更好地落實(shí)自主閱讀。例如，小學(xué)英語教師要對(duì)學(xué)生的自主閱讀加以針對(duì)性指導(dǎo)。首先，當(dāng)學(xué)生自主挑選完想要閱讀的課外文本以后，教師要進(jìn)行篩選，確定該讀物是否適合學(xué)生，以及通過閱讀該讀物學(xué)生是否能夠有所收獲，對(duì)于學(xué)生閱讀水平和閱讀素養(yǎng)的提升是否有幫助等。其次，確定學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，每天至少不少于半個(gè)小時(shí)。最后，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀情況教師要密切關(guān)注，一旦學(xué)生在閱讀中遇到問題和困難，教師要及時(shí)給予幫助，以此來保障學(xué)生自主閱讀的順暢性。通過這種全面指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀得以有效落實(shí)，分級(jí)閱讀教學(xué)的作用可以充分發(fā)揮出來，有效促進(jìn)小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的建構(gòu)。閱讀和寫作是相輔相成的，因此若想有效提升分級(jí)閱讀效果，就需要寫作的支持。對(duì)此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生書寫閱讀筆記，在筆記中可以記錄新學(xué)到的單詞，或是一些好詞句，甚至是故事梗概等，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)讀物的理解，提升閱讀效果。

除了閱讀筆記，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告。通過撰寫閱讀報(bào)告，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理，加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟，提升閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，英語學(xué)科是小學(xué)教育的重中之重，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。而閱讀是英語學(xué)科的重要構(gòu)成，因此閱讀教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。分級(jí)閱讀是一種極為有效的教學(xué)方法，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用，并將其課程化，使其融入課堂體系中，最大限度地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周菁菁，蘇州市相城區(qū)蘇城外國(guó)語學(xué)校。