摘 要：深度學習是一種與淺層學習相對的，基于高階思維發(fā)展的理解性學習，為英語學科核心素養(yǎng)落地提供了有效路徑。英語學科深度學習最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是閱讀教學的深度學習。本文以筆者所在學校開展的《典范英語》課外閱讀教學實踐為例，分析實施課外閱讀的必要性、有效嘗試、實施成效及存在問題和思考，力求通過增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進閱讀教學，讓“閱”讀成為“悅”讀，讓核心素養(yǎng)學科化、日常化、評價化。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng)；深度學習；初中英語；課外閱讀教學

一、研究背景：踐行深度學習，開展《典范英語》教學的必要性

近年來，我國的基礎(chǔ)教育英語課程目標由發(fā)展學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。如何在實踐研究的意義上，在實踐轉(zhuǎn)化的意義上以及在理念落地的意義上，讓核心素養(yǎng)學科化、日常化、評價化，已成為我們必須思考和探索的問題。深度學習是一種與淺層學習相對，基于高階思維發(fā)展的理解性學習，它以強調(diào)信息整合、面向問題解決、著意遷移運用、促進知識建構(gòu)、關(guān)注評價改進學習策略為基本特征。深度學習是走進心靈的學習，觸及學生的精神成長、思維深處與素養(yǎng)內(nèi)核，這正是對全面發(fā)展、適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)的關(guān)照。英語學科深度學習最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是閱讀教學的深度學習?？v觀當下閱讀教學，依然存在著一些問題。比如，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，分數(shù)至上的應(yīng)試心態(tài)常常導致閱讀教學偏離了教學初衷，無法塑造學生良好的文化品格，讓閱讀走入學生的內(nèi)心；教師所使用的閱讀材料或單一或陳舊或乏味，無法激趣促思，啟迪心智，滿足學生長遠發(fā)展的需求；教師的專業(yè)引領(lǐng)不夠深入適切，碎片化、淺層式的文本解讀導致 學生無法調(diào)動多元思維，實現(xiàn)深層理解和跨文化認知。

當下，國內(nèi)的中小學英語教材內(nèi)容有限，制約著學生的閱讀廣度和深度，教師需要適時適當?shù)剡x材補充，增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進閱讀教學?！兜浞队⒄Z》這一課外閱讀教材，以其原汁原味的英語母語學習材料和原聲錄音，為學生直接體驗英國學生學習母語的情境和氛圍提供了便利。其不僅包含純正地道、鮮活生動的語言素材，更蘊含著全新的教育理念——“在故事中輕松、快樂、自然習得英語”，旨在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)語感、促進思考、豐富想象、開拓視野、啟迪心智、陶冶情操、提升學生的文化素養(yǎng)，讓“閱”讀成為“悅”讀，而不只是一種學習形式。

鑒于此，以核心素養(yǎng)為終極目標，以深度學習為實踐路徑，我校展開了對《典范英語》閱讀教學的研究。自2009年11月起，我校參與了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”的課題實驗，在初一、初二兩個年級分別使用課題實驗教材《典范英語7》和《典范英語8》，在教學實踐中探索推進核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、實踐探索：踐行深度學習，實施《典范英語》教學的有效嘗試

（一）過程漸進化：統(tǒng)整材料、把握節(jié)奏、制定策略

深度學習提倡以學生為中心展開一切課堂教學活動，以達成學生自主學習、主動學習和終生學習的終極目標。因此，在閱讀教學中，從學生的興趣、認知水平和需求出發(fā)，“以學定教”尤為重要。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)還主動權(quán)于學生，關(guān)注學生知識生成的過程，促進學生形成正確的思想品質(zhì)，體現(xiàn)學科的育人價值。因此，在《典范英語》教學實踐探索過程中，教師遵循以下幾個原則：

首先，深入研究教材，統(tǒng)整閱讀材料，布置分類式閱讀任務(wù)。

《典范英語》每一套書包含18個故事，涉及動物、科幻、傳記、人與人、人與自然等多類別主題，教師應(yīng)打破教材順序的限定，基于學生的興趣和能力對不同類型、不同性質(zhì)的閱讀文本進行統(tǒng)整，開展“主題項目閱讀”，更利于有針對性地開展教學。例如，在進行《典范英語7》的教學時，教師可以分成四大板塊：

其次，深入了解學生，把握閱讀節(jié)奏，構(gòu)建漸進式閱讀模式。

典范教材對我校學生而言，語法不難但生詞量過大，學生有畏難情緒；典范教材絕大多數(shù)文本是故事題材，生動有趣，貼近學生實際生活，學生熱情較高。筆者所在學校采用寄宿制管理，“5+2”的學習模式，勢必要求堅持家校共讀，實施教師和家長雙重監(jiān)督。因此，基于學生實際，教師循序漸進、分級加量：

再次，深入推敲教法，制定閱讀策略，關(guān)注體驗式閱讀過程。

閱讀教學的深度學習離不開學生對文本情境的體驗和感知?！绑w驗”，顧名思義，讓學生作為主體參與閱讀活動。學生在學習中扮演體驗者的角色，就能激發(fā)自身的求知欲望，集中精力、興趣盎然地去參與閱讀，并在其中完善和提高自身的能力。通過體驗獲得知識，對學生來說是一種最直接、最有效的學習方式。在教學實踐中，教師利用圖片、視頻、歌曲、實物等方式，有效地調(diào)動學生的五官感知；通過游戲、比賽、英語交際的方式，讓學生真實而充分地體驗課堂；通過小組合作表演，讓他們在真實的語言交流活動過程中展開合作探究。學生創(chuàng)作性地準備道具、編排動作、揣摩表情，正是將自身融入文本，“悅讀”體驗的過程。

（二）課堂深度化：深切理解、深度思維、深層遷移

深度學習是一種典型的建構(gòu)性學習，這就要求學生以原有的經(jīng)驗、知識為背景，在教師的幫助下，在一定的情境中思考、探索、建構(gòu)新知識。閱讀教學本身不是目的，而是通過智慧的活動讓學生愛上閱讀，學會分享，有方法和有思考地閱讀，從而提升學生的閱讀品質(zhì)。

我校英語組依托課題網(wǎng)站材料，卻不依賴于此，教師們首先精心集體備課、磨課、錄課、研課，抓好課堂“主陣地”，形成了一些成熟的課堂教學經(jīng)驗。例如，教師在組織深度學習課堂教學時：

利用思維導圖，促進學生深度理解（如圖1）；

利用情境創(chuàng)設(shè)，促進學生進行知識的建構(gòu)、遷移和運用（如圖2）；

利用問題鏈，促進學生高階思維的發(fā)展（如圖3）。

此外，教師們珍惜一切學習機會，要么“走出去”，要么“請進來”，潛心學習“成功課堂”?！白叱鋈ァ保慈ケ本?、蘇州、上海、南京等地聽課學習，借鑒他校踐行典范英語教學的經(jīng)驗?！罢堖M來”，即請專家或有成功經(jīng)驗的教研組來校作示范、開講座。

（三）評價多元化：課堂評價、課后評價、活動評價

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的核心和支點，英語核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個方面組成，而深度學習正是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的，對于學生的學習評價也要改變以往簡單的、機械的并且側(cè)重于知識掌握的評價，努力轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的評價。

課堂評價：在《典范英語》教學課堂上，教師不關(guān)注學生掌握了多少詞匯、句型及語法知識，而是關(guān)注學生從課堂教學中體驗到了什么、感悟到了什么，思想上、情感上收獲了什么。教師實行小組合作積分表，用于觀察并記錄學生課堂的表現(xiàn)。如課堂檢測環(huán)節(jié)，學生回答問題的次數(shù)；課堂辯論、表演、復(fù)述、討論、續(xù)編等展示環(huán)節(jié)，學生參與的次數(shù)及根據(jù)表現(xiàn)質(zhì)量所得等第等。

課后評價：在《典范英語》的閱讀教學中，除了教師評價，還要涉及學生本人的自我評價，同伴和家長的評價。因此，教師在監(jiān)控手段與激勵機制上進行了進一步調(diào)整，實施“兩表一卷”的評價模式，即同伴及家長的階段性閱讀情況評語表、寒暑假假期的閱讀情況記錄表、寒暑假假期的閱讀檢測卷，組織自評、師評、互評，更好地促進學生積極主動地閱讀，為良好的閱讀習慣的養(yǎng)成奠基。

活動評價：多元化、多層次的活動能有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和實踐能力。我校將日常教學活動與定期活動并舉，關(guān)注評價改進學習，推動閱讀深入化，極大程度上調(diào)動學生的閱讀熱情。如進行日常的班級“典范”朗讀奪星大擂臺、 “典范” 課本劇表演大賽，組織學生交流課外閱讀的感受和收獲；每年12月組織“英語周”活動，進行年級和校級的“典范”最佳配音大賽、故事續(xù)寫比賽、讀后感寫作比賽等多種形式來引導學生重視典范閱讀，主動進行課外閱讀。

三、成果：踐行深度學習，體現(xiàn)《典范英語》教學的顯著成效

（一）語言能力

通過大聲模仿，示范朗讀、活動帶動等，學生在語音、語調(diào)等方面有一定的進步，學生的語感有提高，語言表達能力有所增強。通過拼讀規(guī)律的學習，學生基本能“見詞拼讀”，而且積累了大量的詞匯。通過教師引導、同伴促讀、家長監(jiān)督等，養(yǎng)成了良好的朗讀習慣，培養(yǎng)了學生有意識、自覺閱讀的習慣。我校學生參加市區(qū)級口語大賽，均獲佳績。

（二）思維品質(zhì)

通過教師多維度的文本分析、開放式的情境創(chuàng)設(shè)、深入式的追問點撥，學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維能力得以發(fā)展，學生更輕松地融入課堂，更自信地表達想法，更深入地進行閱讀思考。

（三）文化意識

學生在英語學習中，有機會接觸地道的英語和英語國家文化，增強了跨文化意識。

（四）學習能力

學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。通過課外自主閱讀，學生的學習專注力、學習成就感、自信心、合作意識、思維靈活度、獨立性和反思力在不同程度上都有提高。

四、展望：踐行深度學習，《典范英語》教學的問題與思考

首先，進一步探索行之有效的評價機制，以備課組為單位形成體系化的教學管理模式，讓學生在量化評價中時時增強閱讀后勁。

其次，鼓勵教師多思考、多嘗試、多反思，將課堂實踐中的點滴收獲積累成文體現(xiàn)出來，使課題研究更扎實、更深刻，也為教師的個人發(fā)展助力。

最后，寄宿制的大班化教學中，客觀上學生的情況參差不齊，差異很大，優(yōu)等生閱讀的進度受到了一定的制約。教師還要就如何深入要求，更充分地利用教材，如何課內(nèi)外有效結(jié)合，如何從提高口語能力和寫作能力向更高層次邁進進行進一步探索。

參考文獻：

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[2]王青.指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J].教育研究與評論（中學教學教學版），2018（7）：66-71.

作者簡介：楊翠（1985.09-），女，山東濟寧人，江蘇省錫山高級中學實驗學校，中學一級教師，研究方向：中學英語教育。