摘 要：臨界生指的是考試成績(jī)接近達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)界線的學(xué)生，這類學(xué)生是需要教師重點(diǎn)幫扶的對(duì)象。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生成了臨界生，這是由于學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了過(guò)大的壓力，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸或者畏懼的情緒，進(jìn)而形成心理障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生抵抗學(xué)習(xí)挫折的能力不足。面對(duì)這種情況，教師需要深入剖析高中英語(yǔ)臨界生形成的原因，采取有效的教學(xué)方法來(lái)幫助臨界生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；臨界生；抗挫折；引導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：汝美娟，蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)。

當(dāng)前，各大中小學(xué)十分關(guān)注學(xué)生心理健康建設(shè)，而提升學(xué)生的抗挫折能力是心理健康教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，在巨大的學(xué)業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力面前，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)臨界生來(lái)說(shuō)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是公開課教學(xué)還是常態(tài)化教學(xué)，英語(yǔ)教師更喜歡關(guān)注優(yōu)等生，指導(dǎo)差等生，而中等生常常受到英語(yǔ)教師的忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，中等生逐漸成為臨界生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，抵抗挫折的能力越來(lái)越弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理健康問(wèn)題。事實(shí)上，臨界生本身具有很大的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g，這些潛能的充分挖掘和發(fā)揮需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有教師對(duì)臨界生給予足夠多的關(guān)注，引導(dǎo)他們提升抗挫折的能力，才能夠幫助他們克服心理上的障礙，最終取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

一、高中英語(yǔ)臨界生形成的原因

（一）內(nèi)部原因

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力以及自身的基礎(chǔ)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最直接的影響。高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有很大的一部分高中生來(lái)源于鄉(xiāng)村，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)條件的限制，再加上大部分的鄉(xiāng)村學(xué)校不重視英語(yǔ)課程的建設(shè)，不重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)度的完成，不關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的水平。在這種情況下，學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿不夠強(qiáng)烈，不適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)英語(yǔ)感覺(jué)到陌生，沒(méi)有形成英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力。再加上在小學(xué)和初中階段，學(xué)生沒(méi)有建立堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，在面對(duì)更高難度的高中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，這些學(xué)生常常感覺(jué)到理解困難，學(xué)習(xí)也會(huì)更加吃力。此外，很多學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，無(wú)法正確拼讀單詞，英語(yǔ)聽(tīng)力能力更是薄弱。這些學(xué)生在記憶單詞時(shí)采用死記硬背這種低效率的記憶方法，不僅占據(jù)了過(guò)多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，還無(wú)法有效改善學(xué)習(xí)的效果。這些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，沒(méi)有有效的解決困難的方法，這就導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐漸落后于大部隊(duì)，在上課時(shí)的注意力逐漸不集中，對(duì)作業(yè)的態(tài)度也是敷衍了事，長(zhǎng)期下去，他們也就漸漸失去了學(xué)好高中英語(yǔ)的信心。

（二）外部原因

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)教育完全是為應(yīng)試教育而服務(wù)。很多學(xué)生的家長(zhǎng)并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生最終能夠取得的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性沒(méi)有足夠的意識(shí)。為了讓學(xué)生能夠取得令人滿意的成績(jī)結(jié)果，他們往往給本就課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在心理上面對(duì)更大的壓力。而這種心理壓力往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逃避的想法，進(jìn)而衍生出畏難的情緒，導(dǎo)致害怕面對(duì)英語(yǔ)，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)臨界生的關(guān)注度不足。高中英語(yǔ)教師本身的教學(xué)任務(wù)非常繁重，沒(méi)有辦法花費(fèi)更多的精力照顧到每一位學(xué)生，也就無(wú)法根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教，往往采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，布置同樣的課后作業(yè)，這樣就無(wú)法區(qū)分出不同層次的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響，最終，越來(lái)越多的學(xué)生轉(zhuǎn)變成了臨界生。

二、實(shí)施抗挫折引導(dǎo)策略

（一）合理引導(dǎo)，對(duì)癥下藥

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能將目光局限在教學(xué)的層面上，還要關(guān)注到學(xué)生的非智力因素。臨界生不同于優(yōu)等生，他們長(zhǎng)期徘徊在優(yōu)等生界限的邊緣，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展不弱于優(yōu)等生。臨界生之所以無(wú)法在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率方面與優(yōu)等生存在差距，尤其是在抵御挫折的能力上，臨界生的心理比較脆弱，抗挫折的能力不強(qiáng)，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)困難就產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了提升臨界生的抗挫折能力，教師需要對(duì)他們進(jìn)行合理引導(dǎo)。以教授譯林高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Nature in the balance”中的Reading“Amazon rainforest： a natural treasure”為例，教師設(shè)置了聽(tīng)課文錄音完成相關(guān)任務(wù)的環(huán)節(jié)。在播放聽(tīng)力時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生剛開始能夠跟著聽(tīng)力去理解文章，但是在遇到幾處聽(tīng)不懂的內(nèi)容時(shí)，這些學(xué)生就放棄了任務(wù)，而等聽(tīng)力播放完后，等著教師講解。通過(guò)分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直處于中游水平，總是無(wú)法得到提高，屬于臨界生。當(dāng)我們對(duì)這些學(xué)生的上課行為進(jìn)行關(guān)注后，就能夠發(fā)現(xiàn)他們的上課反應(yīng)非常迅速，在教師領(lǐng)學(xué)的情況下，針對(duì)閱讀問(wèn)題也能夠迅速給予回應(yīng)，和教師積極進(jìn)行互動(dòng)。雖然這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)優(yōu)秀，但是他們的學(xué)習(xí)耐心不夠充分，抗挫折的能力不足，稍稍遇到學(xué)習(xí)中的困難就退縮了。針對(duì)這種情況，教師要積極加強(qiáng)他們的心理抗挫折能力建設(shè)。首先，教師要幫助學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中遇到挫折是很正常的事情。教師可以從生活的角度出發(fā)，舉例生活中存在的不幸和苦難，讓臨界生意識(shí)到挫折的客觀存在，學(xué)習(xí)的過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，而是需要經(jīng)歷波折和困難的。因此，面對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折，臨界生要在心理上時(shí)時(shí)刻刻做好準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)臨界生從不同的角度思考挫折，讓臨界生在看到挫折帶來(lái)的消極影響時(shí)，也能讓他們發(fā)現(xiàn)挫折給人帶來(lái)的心理和精神上的磨煉，號(hào)召臨界生在面對(duì)挫折時(shí)不要只是保持悲觀的態(tài)度，而是要以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)挫折。

（二）細(xì)心觀察，樹立信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡議，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮執(zhí)教的能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由和平等的學(xué)習(xí)氛圍，促使每一位學(xué)生都能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中。課堂不僅是傳播文化知識(shí)的地方，還是思維和能力培養(yǎng)的主陣地，讓每一位學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。臨界生由于長(zhǎng)期處在消極的狀態(tài)下，對(duì)成功的渴望就會(huì)逐漸消退，并逐步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)而敷衍應(yīng)對(duì)。這種負(fù)面情緒對(duì)臨界生的心理健康產(chǎn)生極大危害，如果教師無(wú)法及時(shí)捕捉到這種情緒，并對(duì)臨界生加以引導(dǎo)，臨界生極有可能朝著差等生轉(zhuǎn)化。因此，教師要提高對(duì)臨界生的關(guān)注度，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。新版的譯林高中英語(yǔ)書，詞匯眾多而復(fù)雜。很多臨界生不愿意當(dāng)眾朗讀英文單詞，究其原因，大部分的臨界生本身對(duì)學(xué)好高中英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有信心，每天疲于應(yīng)對(duì)教師布置的書面作業(yè)，而疏忽了對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。同時(shí)，他們對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)]有信心，害怕當(dāng)眾朗讀英文單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而遭受其他人的嘲笑。這是臨界生缺乏自信心，是他們自卑心理的體現(xiàn)，而并不是臨界生缺乏練好英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。針對(duì)這種情況，教師要細(xì)心觀察臨界生平時(shí)的表現(xiàn)，不斷對(duì)臨界生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們改善心理狀態(tài)，讓他們感受到成功的喜悅，促使他們保持適中的自我期望水平，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的自信心。因此，作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分展現(xiàn)出自己的執(zhí)教能力，利用英語(yǔ)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)一切積極的因素幫助學(xué)生形成積極的、正能量的內(nèi)心情感，給予臨界生更多的展示機(jī)會(huì)，對(duì)臨界生取得的成就也要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，讓臨界生能夠充分發(fā)揮出自身的潛能。

（三）創(chuàng)造條件，改變環(huán)境

融洽的師生關(guān)系是對(duì)臨界生實(shí)施抗挫折引導(dǎo)，提升臨界生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要基礎(chǔ)。對(duì)臨界生實(shí)施幫扶的前提就是營(yíng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師拉近自己與臨界生的距離，更容易獲得臨界生的信任，進(jìn)而方便教師心理疏導(dǎo)工作的進(jìn)行。我國(guó)的教育家夏丏尊曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)對(duì)于教育，猶如水之于池塘，沒(méi)有水，便不能成為池塘；沒(méi)有愛(ài)，便不能稱其為教育?！迸R界生由于在學(xué)習(xí)中屢屢遭受挫折，在一定程度上產(chǎn)生了自卑的心理，這就需要教師的情感關(guān)懷。教師對(duì)臨界生的關(guān)愛(ài)是一種巨大的力量，是師生思想交流和心理溝通的橋梁。比如英語(yǔ)聽(tīng)力，如果它的內(nèi)容存在一定的難度，那么臨界生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，每次面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力就會(huì)從心理上感到壓力，以至于逃避平時(shí)上課過(guò)程中的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。久而久之，臨界生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力就會(huì)越來(lái)越差，在聽(tīng)力考試的時(shí)候往往碰運(yùn)氣選答案，在聽(tīng)力部分失去了很多的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)一直上不去。為了能夠幫助臨界生樹立學(xué)好聽(tīng)力的信心，克服畏難情緒，教師要積極創(chuàng)造條件，改變臨界生的學(xué)習(xí)環(huán)境。畏難情緒是臨界生長(zhǎng)期處在一個(gè)不自信的情況下產(chǎn)生的，改變引起臨界生產(chǎn)生畏難情緒的環(huán)境，就能夠很好的轉(zhuǎn)移臨界生的注意力，進(jìn)而達(dá)到消除臨界生畏懼英語(yǔ)聽(tīng)力的心理情緒。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇臨界生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景作為教學(xué)的素材，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與意愿，同時(shí)，也能讓他們學(xué)有余力，在激發(fā)臨界生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

（四）耐心引導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)力

高中階段正是學(xué)生思維活躍、蓬勃發(fā)展的階段。這時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活抱有較高的期望，但是，由于抵抗學(xué)習(xí)和生活中挫折的能力不足，對(duì)自身的發(fā)展水平缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有完全領(lǐng)悟到“厚積薄發(fā)”的道理，所以一遇到困難就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而陷入自我懷疑的狀態(tài)中。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生保持適中的自我期望水平，激發(fā)學(xué)生克服挫折的動(dòng)力，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)臨界生的學(xué)習(xí)成績(jī)總是在一個(gè)水平線上徘徊，這說(shuō)明臨界生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是缺少發(fā)展的動(dòng)力，究其原因，并不是臨界生的能力不如優(yōu)等生，而是從一開始臨界生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了抵觸或恐懼情緒。面對(duì)這樣的情況，教師要明確挫折能夠給學(xué)生帶來(lái)心理壓力的同時(shí)，還能夠反過(guò)來(lái)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)臨界生實(shí)施抗挫折引導(dǎo)不能夠急于求成，而是要分階段進(jìn)行。首先，教師要幫助臨界生明確一個(gè)道理，那就是“厚積薄發(fā)”，只有積累到一定程度才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變，然后根據(jù)臨界生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定合理的提升計(jì)劃，明確近期和長(zhǎng)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，督促臨界生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在臨界生取得一定的學(xué)習(xí)成就之后，教師要幫助臨界生保持合理的自我期望，既不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就后退，也不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)成就就沾沾自喜。因此，教師在向臨界生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以適當(dāng)降低任務(wù)的難度，注重與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加強(qiáng)與臨界生的溝通互動(dòng)，主要采取表?yè)P(yáng)與激勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以選擇在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，采用委婉的方式給予糾正。

（五）督促學(xué)生，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于高中英語(yǔ)臨界生的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有非常重要的作用。在明確英語(yǔ)教學(xué)目的并加以激勵(lì)之后，英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)對(duì)臨界生的指導(dǎo)與監(jiān)督，進(jìn)而使其能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地應(yīng)對(duì)挫折。英語(yǔ)教學(xué)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法是主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須牢牢掌握。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助臨界生找到與自己相適應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在不知不覺(jué)間培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有如此，高中英語(yǔ)臨界生才能更強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而更好面對(duì)挫折。對(duì)此，英語(yǔ)教師就需要選擇一些有效的方法來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，臨界生可以通過(guò)閱讀英文文章來(lái)提高自己的記憶力；還可以通過(guò)一些輔助工具來(lái)記憶詞匯，并逐步將這些知識(shí)融會(huì)貫通，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力?，F(xiàn)在有很多可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序。所以，臨界生可以嘗試使用“喜馬拉雅”、“英語(yǔ)說(shuō)”、“百字?jǐn)亍?、“?ài)讀百詞”等軟件來(lái)鍛煉自身的綜合英語(yǔ)能力。學(xué)生們可以在這個(gè)程序中設(shè)置每日打卡的時(shí)間，從而形成一個(gè)良好的每日學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)臨界生實(shí)施抗挫折引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)臨界生的成功轉(zhuǎn)化是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師要細(xì)心觀察臨界生平時(shí)的表現(xiàn)，樹立他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并最終激發(fā)臨界生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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