摘 要：基于主題意義探究的教學(xué)，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)感知語篇主題和內(nèi)容，挖掘語篇意義和價(jià)值，探究語篇文體特征、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，遷移、內(nèi)化語篇主題意義的相關(guān)活動(dòng)。本文以仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”的教學(xué)為例，展示基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：主題意義；閱讀教學(xué)；語篇

作者簡介：杜枚潔（1994-），女，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生， 研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該跳出基礎(chǔ)詞匯與基本句型的限制，在主題引導(dǎo)以及真實(shí)情景中，通過對(duì)語言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語篇，語篇不是語言文字的堆砌，而是蘊(yùn)含具體內(nèi)容和交際意圖的語言；語篇更離不開主題，只有借助有主題意義的語篇，語言學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)?；谥黝}意義探究的教學(xué)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將主題意義與活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，傳遞語篇思想、情感態(tài)度，價(jià)值觀和文化內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以語篇為學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。開展閱讀教學(xué)時(shí)，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）感知語篇的主題和內(nèi)容

研讀語篇時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、主題句，這些詞匯與語句通常與主題密切相關(guān)。此外，教師可教授一些閱讀策略，如掃讀、細(xì)讀、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容?；谡Z篇分析的結(jié)果，教師可組織學(xué)生參加小組討論，讓學(xué)生互相交流對(duì)文章主題和內(nèi)容的理解和看法，從而加深對(duì)文章主題和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（二）挖掘語篇的意義和價(jià)值

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生將語篇與其他相關(guān)文章進(jìn)行比較和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇所涉及的文化背景和社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可通過提出問題和應(yīng)用啟發(fā)性的語言，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，從而更好地幫助學(xué)生理解文章的意義和價(jià)值。

（三）探究語篇的文體特征、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)

教師應(yīng)在備課階段深度解讀文本，挖掘語篇作者信息、寫作背景等，設(shè)計(jì)有目的、有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；谡Z篇的教學(xué)就是以主題意義為引領(lǐng)，以語篇類型為依托，融語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)為一體，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，使學(xué)生在與文本互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)語篇意識(shí)和思維品質(zhì)。

（四）遷移、內(nèi)化語篇的主題意義

在探究主題意義的過程中，最終學(xué)生能否成功遷移、內(nèi)化語篇的主題意義是評(píng)判此次閱讀教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。在此階段，教師可創(chuàng)造真實(shí)情境，設(shè)置發(fā)散性問題，將學(xué)生的思考方向從課堂上的語篇引導(dǎo)至自己的日常生活中。教師也可設(shè)計(jì)一些多樣化的整合、評(píng)價(jià)語篇的討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過思維碰撞升華主題意義。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit6的閱讀篇目 “Gift of the Magi”為例，探討如何基于主題意義探究研讀教材語篇，多層次地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入解讀語篇，完成基于語篇、深入語篇和超越語篇的理解，提煉出語篇的思想價(jià)值，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。

（一）語篇研讀

本課屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，其為美國小說家歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說代表作的節(jié)選，講述了一對(duì)貧苦的年輕夫婦在圣誕節(jié)忍痛割愛互送禮物的故事，反應(yīng)了社會(huì)底層人民生活的艱難，贊美了兩位主人公Della和Jim仁愛的心和他們之間純真的愛情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取Della和Jim在對(duì)話中談到的禮物、選擇禮物的理由以及如何置換獲取禮物的信息，體會(huì)故事情節(jié)中的矛盾與沖突，并能夠借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

2.基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述故事情節(jié)，分析、推斷Della和Jim彼此付出并交換禮物的深層原因，鑒賞語篇幽默、風(fēng)趣、俏皮的語言特點(diǎn)；

3.理解語篇的主題意義，探究作者的寫作意圖和價(jià)值取向，感悟“愛是最珍貴的禮物”這一德育內(nèi)涵。

（三）教學(xué)過程

1. 感知語篇的主題和內(nèi)容的相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)1： 聚焦語篇標(biāo)題。

語篇的標(biāo)題是“Gift of the Magi”，教師通過以下幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

Q1： Can you guess the meaning of the title？

Q2： What's the deep meaning of“gift”？

設(shè)計(jì)說明：學(xué)生在不了解《圣經(jīng)》知識(shí)之前，很難對(duì)這篇文章的標(biāo)題有正確的解讀，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為Magi為本文的主人公，語篇是講述了主人公Magi給他人準(zhǔn)備禮物的故事。對(duì)于gift一詞的解讀，學(xué)生會(huì)給出多樣化的答案，比如gift有天賦的意思、gift有給予的意思等。在此階段，教師無需評(píng)價(jià)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

活動(dòng)2：獲取基本信息。

教師根據(jù)語篇的主題意義，設(shè)計(jì)有關(guān)故事情節(jié)的表格，引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇的基本信息。

設(shè)計(jì)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀、細(xì)讀等策略進(jìn)行閱讀，并完成對(duì)表格的填寫，通過表格，學(xué)生即可厘清語篇的故事情節(jié)與矛盾，發(fā)現(xiàn)事件的發(fā)展與變化，對(duì)主題意義能有初步的認(rèn)識(shí)。

2.挖掘語篇意義和價(jià)值的相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)1：分析關(guān)鍵情節(jié)。

教師根據(jù)語篇情節(jié)中的主要矛盾，設(shè)計(jì)出如下的問題鏈：

Q1： Could Della afford the the gold watch chain？ If not， how did she do and why did she do that？

Q2： Could Jim afford the combs？ If not， how did he do and why did he do that？

設(shè)計(jì)說明：以上幾個(gè)問題能夠幫助學(xué)生分析出情節(jié)的主要矛盾，其問題的設(shè)計(jì)具有梯度性，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題意義，體會(huì)到主人公善良的品質(zhì)以及他們之間純潔無私的愛。

活動(dòng)2：了解文化背景。

在初步了解主題意義之后，教師準(zhǔn)備“Magi一詞的起源背景”的語篇供學(xué)生閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論問題以及語篇內(nèi)容如下：

Q1： What do you think of Magi's gifts to Jesus？

Q1： What are the similarities between Magi's gifts and this couple's gifts？

Magi

According to the Bible， ‘Magi’ was the three wise men who came from the East to worship and gave gifts when Jesus was born， and the gifts they brought represented nobility， holiness， and hope. The gifts are gold， frankincense（乳香） and medicine.

設(shè)計(jì)說明：在《圣經(jīng)》中，麥琪的禮物是異常珍貴的，象征著希望的到來，解救世人與苦難。而在本文中，梳子和表帶本是再平常不過的東西，但是在Della和Jim眼中，它們同樣珍貴。語篇的補(bǔ)充有助于學(xué)生了解其文化背景，堅(jiān)持育人為本，問題的設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生批判性思維。

3.探究語篇文體特征、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)1：探究人物形象。

課文為原著的節(jié)選，在探究人物形象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫剖析人物性格。

設(shè)計(jì)說明：探究語篇中的人物形象是深入探究主題意義的一個(gè)學(xué)習(xí)方向，其融合了語句查找、文字鑒賞、邏輯分析、詞匯生成等一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅有利于內(nèi)化語言文化知識(shí)，還能夠促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。在此過程中，教師可先給學(xué)生提供示例分析，在探究過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，在交流討論中不斷進(jìn)行道德內(nèi)化。

活動(dòng)2：鑒賞語言特點(diǎn)。

學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事，并通過問題討論鑒賞歐·亨利小說的寫作特點(diǎn)。

Q1： How do you feel when you read the ending part of the story？

Q2： Can you find some examples about conflicts that the writer created？

設(shè)計(jì)說明：學(xué)生能從思維導(dǎo)圖中明確體會(huì)到小說中出現(xiàn)的矛盾與沖突，推斷Della和Jim彼此付出并交換禮物的深層原因——愛是給予，通過問題討論，鑒賞出語篇幽默、風(fēng)趣、俏皮的語言特點(diǎn)。

4.遷移、內(nèi)化語篇主題意義的相關(guān)活動(dòng)。

活動(dòng)1：分享相關(guān)經(jīng)歷。

教師創(chuàng)建與主題以及學(xué)生個(gè)人相關(guān)的真實(shí)情境，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生完成寫作任務(wù)并進(jìn)行分享，教師可提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)。

Write and Share： write a passage about the precious gifts you have given to others， the following questions may help you， no less than 80 words.

What kind of precious gifts have you given？ Are they expensive？ Why do you think they are precious？ Are there any similarities between Della's and Jim's gifts and your gifts？

設(shè)計(jì)說明：此活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，遷移、內(nèi)化主題意義。學(xué)生通過回憶自己曾送給別人的禮物，思考為什么自己會(huì)選擇送這樣的禮物，為什么覺得送出的禮物珍貴，再聯(lián)系到本文，思考自己送出的禮物與主人公送出的禮物的相似之處，然后評(píng)價(jià)語篇，以感悟文章的德育內(nèi)涵。最后，通過師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高學(xué)生自我反思的能力。

四、結(jié)語

語言交流的實(shí)質(zhì)是基于意義傳遞的思維互動(dòng)，只有在真實(shí)意義下，語言的價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。教師通過深挖主題意義，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)出富有邏輯性的、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的價(jià)值。

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