摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在國際交流中的重要性越來越突出。在新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)面臨新的巨大挑戰(zhàn)。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的掌握，并且在新課標(biāo)背景下，英語教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的改革。以大單元為主的教學(xué)方式能極大地提高初中英語教學(xué)效率，有助于推進(jìn)課程發(fā)展。本文對(duì)新課標(biāo)背景下的初中英語大單元教學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；大單元

英語作為一門國際通用語言，在全球都有著重要地位。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)在初中階段面臨著巨大的挑戰(zhàn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視初中生的英語能力發(fā)展問題，根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極推動(dòng)初中英語教學(xué)改革。初中英語大單元整體教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效率。幫助學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，梳理教材的重要知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，本文對(duì)新課標(biāo)下如何開展初中英語大單元教學(xué)展開討論。

一、大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)是指以一整個(gè)單元為學(xué)習(xí)單位，以新課標(biāo)為依據(jù)，聚焦英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合某一主題或者活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、概括和設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程。大單元教學(xué)一方面體現(xiàn)了教學(xué)整體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)化，另一方面也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。大單元教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，運(yùn)用該方法能使學(xué)生快速掌握基本知識(shí)內(nèi)容。初中教師能夠通過大單元教學(xué)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力，大單元教學(xué)的特點(diǎn)是將一本教材中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。因此，在新課標(biāo)下開展英語大單元教學(xué)是非常有必要的，對(duì)于英語大單元教學(xué)具有重大意義。

初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行全面研究，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助大單元教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元作為主題，掌握不同單元、不同主題之間的聯(lián)系，提高整體思維能力。因此，初中英語教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯與語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解文章含義，再深入講解文章，通過導(dǎo)入問題的方式，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，獲取其中的關(guān)鍵信息，最后通過關(guān)鍵信息，找尋單元知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。此過程能鍛煉學(xué)生的整體思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

二、新課標(biāo)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

單元教學(xué)主要圍繞某個(gè)主題或教學(xué)內(nèi)容展開，是基于學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容而采取的一種教學(xué)方式。大單元教學(xué)通過將若干個(gè)單元知識(shí)整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握某一主題的知識(shí)。但目前英語教學(xué)存在以下問題：

（一）教師層面

教學(xué)缺乏整體性。大單元教學(xué)需要將英語教材不同單元中的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師需要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式。但當(dāng)前教師的大單元教學(xué)意識(shí)相對(duì)薄弱，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一講解教材上的內(nèi)容，沒有將單元知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師缺乏整體教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

教學(xué)缺乏目的性。教師在教學(xué)中未能從新課標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀展開教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中缺乏目的性，無法將各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)框架，無法將知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行過渡，學(xué)生無法很好地將知識(shí)用于實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）學(xué)生層面

英語基礎(chǔ)薄弱。初中生的英語表達(dá)能力普遍較差，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，他們只需認(rèn)識(shí)單詞拼寫，簡單的英語表達(dá)即可，因此，教師不會(huì)將重心放在口語教學(xué)上，學(xué)生也覺得口語學(xué)習(xí)不重要，只要看懂，會(huì)做題即可，這導(dǎo)致學(xué)生在升入初中后其口語表達(dá)能力普遍較弱。此外，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了大量語法知識(shí)，卻很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，沒有在實(shí)際情境中進(jìn)行對(duì)話。

英語學(xué)習(xí)興趣薄弱。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)要求，需要學(xué)生掌握更為繁雜的英語知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力，提高英語綜合能力。但現(xiàn)在許多學(xué)生只將英語作為一門考試科目，并沒有產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在淺層理解與記憶上，學(xué)生覺得聽得懂，便不再聽課，只在課后背背單詞，勾畫語法知識(shí)重點(diǎn)，便認(rèn)為自己記住了。這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。此外，有學(xué)生不喜歡教師一直重復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)以及重要方法，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容無趣，因此在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率大大降低。

學(xué)習(xí)知識(shí)面狹窄。新課標(biāo)將英語核心素養(yǎng)劃分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，但教師在教學(xué)過程中并未完全覆蓋這四個(gè)方面。例如文化意識(shí)這一方面，其中包含了情感態(tài)度以及價(jià)值觀等，而情感態(tài)度指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，例如興趣、動(dòng)機(jī)、自信和合作精神等。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟情感價(jià)值，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。對(duì)于初中生而言，他們本身由于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，能夠接觸到的學(xué)習(xí)途徑也較窄，因此很難提高學(xué)習(xí)效率和英語綜合能力。

三、基于新課標(biāo)的初中英語大單元教學(xué)策略

針對(duì)新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中存在的問題，初中英語教師可以采取以下策略：

（一）從教材出發(fā)，了解大單元教學(xué)的重點(diǎn)

大單元教學(xué)的特點(diǎn)便是圍繞一個(gè)主題，將所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)主題，而明確教學(xué)主題的前提便是，英語教師對(duì)初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行了深入了解、解析，形成初步的教學(xué)想法，再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)此想法進(jìn)行完善，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，英語教師在進(jìn)行仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the Earth”的教學(xué)時(shí)，首先初步閱讀本單元課文，了解到這一單元內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別為“Pollution has caused too many problems”“All these problems are very serious”以及“What can we do at home to protect the environment？”，教師從環(huán)境入手，引發(fā)學(xué)生思考環(huán)境污染危害以及如何保護(hù)環(huán)境，因此，在明確該單元教學(xué)后，也就奠定了大單元教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容

開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容，而這也是大單元教學(xué)的前提。大單元教學(xué)的開展也需要參考學(xué)生的實(shí)際情況。教師基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解確定教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及英語綜合能力打下牢固基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，英語教師在進(jìn)行仁愛版初中九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”的教學(xué)時(shí)，以“Pollution has caused too many problems”為主題，英語教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生用英語表達(dá)一下自己知道的環(huán)境污染造成的危害，正式教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已掌握的句型結(jié)構(gòu)以及詞匯，讓學(xué)生獨(dú)立完成1a部分的Listen， look and say任務(wù)以及1b和1c部分的小練習(xí)。在教學(xué)完成后，教師最后設(shè)置一個(gè)“Making a Wall Newspaper About Pollution”環(huán)節(jié)，該活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)主題更加明確，且在完成任務(wù)的過程中，也再次復(fù)習(xí)鞏固了今日學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶將更為深刻，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。

教學(xué)完成后，教師可以通過作業(yè)或者小測試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在同一問題上犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)再次針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生提出的困惑以及疑問，教師也應(yīng)當(dāng)耐心解答。教師也可以通過多種渠道講解教學(xué)內(nèi)容，例如可以通過錄屏等操作，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，未跟上教師進(jìn)度的學(xué)生，可以在課后反復(fù)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)給予強(qiáng)有力的幫助與支持。

（三）從課堂表現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)直接影響教學(xué)效果，直接體現(xiàn)出是否達(dá)到了課堂教學(xué)目的。但由于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)具有不可預(yù)測性，因此，教師需要在課堂上推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及專注性，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)高效且有趣。

而英語教學(xué)中一直存在板塊教學(xué)分割現(xiàn)象，即教師在教學(xué)中，將內(nèi)容進(jìn)行分割，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性減少，學(xué)生存在理解難度。因此，為了促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力同步發(fā)展，需引入大單元教學(xué)，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。

例如，在講授仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Amazing science”的“I'm excited about the things that will be discovered in the future”時(shí)，教師圍繞“科學(xué)”方面的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，教師可以“Look it up in the dictionary”或者“Draw a picture of a new word and ask your classmates to guess the meaning”等方式學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以基于對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的了解，引發(fā)學(xué)生討論“Discuss the life there， such as clothing， food and drink， transportation...”，通過學(xué)生的發(fā)言可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否有學(xué)生沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，便于及時(shí)加以輔導(dǎo)。最后教師可以將閱讀與寫作表達(dá)進(jìn)行融合，“You can write about the planets you know about and your favorite planets and why”，在此過程中學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，能夠更好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。而教師在檢查作業(yè)的同時(shí)，也能再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況。

（四）從知識(shí)面進(jìn)行介入，圍繞大單元進(jìn)行教學(xué)

通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)主題進(jìn)行深入理解與討論，因此教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)遷移與拓展知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將其他領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，與此同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)主題。

例如，在講授仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “English around the world”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課本內(nèi)容的了解以及跟隨教師學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)，能夠利用這些知識(shí)點(diǎn)完成一些日常簡單的對(duì)話，并思考英語在生活中是否也被廣泛。英語教師也可以通過多媒體為學(xué)生展示一些與本單元主題相關(guān)的英語文章或時(shí)事新聞。

四、結(jié)語

大單元英語教學(xué)能夠大幅度提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生更加深入地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分把握學(xué)情，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：林協(xié)華，福建省邵武第六中學(xué)城南分校。