摘 要：新課標強調(diào)，小學英語教學應注重學生的語言知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，以及學習方法的掌握和學習態(tài)度的養(yǎng)成，從而幫助學生更好地適應現(xiàn)代社會對人才的需求。而主題意義是小學英語單元整體教學的靈魂和核心，它為教學提供了明確的方向，引導學生進行系統(tǒng)、全面的學習，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。本文首先分析當前小學英語單元整體教學現(xiàn)狀，重點探討基于主題意義的小學英語單元整體教學的價值，在此基礎上，提出基于主題意義的小學英語單元整體教學策略，從而為小學英語教學提供一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學；英語；主題意義

新課標背景下，小學英語教學既要重視學生基礎知識的積累，同時也要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。主題意義探究是單元整體教學的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是語言與意義的結(jié)合，即讓學生在真實語境中運用所學語言進行交流和表達。在探究主題意義的過程中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，挖掘其背后蘊含的思想和價值，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。同時，教師還需要關(guān)注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，以主題為引領，設計探究性和開放性的教學活動。

一、小學英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）忽視興趣培養(yǎng)

由于小學生的認知水平和語言能力相對較差，他們往往更傾向于關(guān)注生動有趣、富有形象性和情境性的內(nèi)容。對于小學生而言，學習英語的過程不僅是獲取知識，更是體驗情感、培養(yǎng)興趣和建立自信的過程。如果教師在教學過程中只注重基礎知識的傳授，忽視了學生的學習感受和興趣培養(yǎng)，就很容易導致學生對英語學習失去興趣和熱情。教師在進行英語教學時，應充分考慮小學生的認知特點和興趣愛好，靈活運用各種教學方法和手段，創(chuàng)設充滿樂趣的教學環(huán)境。可以通過制作生動有趣的課件、運用情境模擬、角色扮演、互動游戲等多樣化的教學方式，讓學生在學習英語的過程中感受到輕松、快樂和成就感，從而激發(fā)他們對英語學習的熱情和興趣。同時，教師也應該注重培養(yǎng)學生的學習自信心和自主學習能力。對于小學生而言，學習英語需要被不斷地鼓勵和肯定，以增強他們的學習自信心和動力。因此，教師應該多給予學生正面評價和鼓勵，讓學生感受到自己的進步和成就，從而激發(fā)他們的學習熱情和自主學習動力。

（二）缺乏知識整合

當前小學英語教學中，教師往往過于注重單個知識點的教學，而忽視了各個知識點之間的聯(lián)系和整合。這種教學方式將英語知識點割裂開來，使學生難以理解和掌握。這種教學方式?jīng)]有給學生提供一個完整的語言體系，導致學生無法將所學知識應用到實際生活中去。這種教學方式還會影響學生的學習效率，使他們難以有效地提高英語成績。為了改變這種局面，教師應當采取有效的措施。例如，教師可以加強整體教學，把知識點有機地結(jié)合起來；教師可以給學生提供更多實踐應用英語的機會；教師可以運用不同的教學方法和手段來幫助學生掌握知識等。

二、基于主題意義的小學英語單元整體教學的價值

（一）提升學生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)教學中，學生往往只是機械地記憶詞匯和語法規(guī)則，缺乏對語言意義的深入理解和運用。而基于主題意義的教學則強調(diào)將語言置于真實的語境中，通過設計多樣化的教學活動，引導學生主動探究、思考和辨析，培養(yǎng)其思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性。例如，教師可以根據(jù)單元主題設計一些開放性的問題，引導學生運用所學知識進行深入思考和討論，激發(fā)其思維活力；也可以利用思維導圖、角色扮演等教學策略，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促進其思維能力發(fā)展。

（二）發(fā)展學生的語言能力

傳統(tǒng)的教學方式往往將語言知識割裂開來，使學生難以形成完整的語篇意識。而基于主題意義的教學則注重培養(yǎng)學生的語篇意識和語言運用能力，通過整體感知、語境創(chuàng)設和語言實踐等方式，學生能夠在真實的語境中學習和運用語言知識。例如，教師可以引導學生根據(jù)單元主題進行頭腦風暴，激活其原有的知識儲備，鼓勵他們在語境中運用新舊知識進行表達和交流；還可以利用故事續(xù)寫、情景劇表演等活動，幫助學生學會在語境中運用所學語言進行表達，提高其語言表達的流利度和準確性。這些措施有助于培養(yǎng)學生的語篇意識和語言運用能力，促進其語言能力的發(fā)展。

三、基于主題意義的小學英語單元整體教學策略

（一）樹立整體觀念，明確主題意義

在小學英語單元整體教學中，樹立整體觀念并明確主題意義是至關(guān)重要的。教師應該意識到每個單元都有一個主題，這個主題是整個單元教學的核心，也是學生學習的重點。通過明確主題意義，學生可以更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

以譯林版小學英語一年級上冊Unit1“I'm Liu Tao”為例，教師需要明確這個單元的主題是學習如何向他人打招呼和作自我介紹。這個主題意義不僅貫穿整個單元，還應在每一課時中得到體現(xiàn)。在明確主題意義后，教師需要設定整體教學目標。在這個單元教學中，整體教學目標可以是：學生能熟練運用新句型“Hello/Hi， ...”向他人打招呼，運用“Hello/Hi， I'm ...”向他人作自我介紹。

在明確了整體教學目標后，教師需要為每個課時設定微觀目標，以確保每節(jié)課都能為單元主題意義服務。例如，第一課時的微觀目標可以是學習如何用Hello/Hi向他人打招呼。在每節(jié)課中，教師需要通過各種教學活動來實施基于主題意義的教學，如角色扮演、對話練習、情境模擬等。例如，在第一課時中，教師可以讓學生扮演Liu Tao，用“Hello/Hi， I'm Liu Tao”向他人打招呼。在教學中，教師需要時刻關(guān)注學生的反饋，以便及時調(diào)整教學策略。如果發(fā)現(xiàn)有學生沒有掌握新句型，則需要及時對其進行單獨輔導。為了進一步鞏固學生在課堂上學到的知識，教師可以布置一些與主題意義相關(guān)的家庭作業(yè)。例如，讓學生回家后用英語向家人打招呼，或者和家人用英語進行自我介紹等。通過以上教學活動，學生可以更好地理解和掌握新句型，同時也培養(yǎng)了他們的語言運用能力。

（二）加強學情分析，找準教學切口

學生對不同的教學內(nèi)容會產(chǎn)生不同的學習興趣和需求，教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的學習興趣和需求，選擇適合學生的教學內(nèi)容和方法，提高學生的學習積極性和主動性。

針對譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“I can play basketball”這一單元，為了讓學生能夠熟練地聽懂、會說、會讀、會用本單元句型“Can you...？”提問并且會用“Yes，...can/No， ... can't”來回答，可以按照以下步驟進行單元整體教學。在進行教學之前，教師需要對學生的英語水平、學習風格和興趣進行了解和分析?？梢酝ㄟ^簡單的測試和觀察來了解學生的英語能力，確定教學起點。同時，還需要了解學生對籃球等運動項目的興趣和了解程度，以便在教學中進行適當?shù)耐卣购脱由?。在本單元教學中，教師可以將重點放在“Can you...？”這一句型上，通過情境創(chuàng)設、角色扮演等方式，幫助學生理解并掌握該句型的用法。通過這樣的教學方式，學生將能夠全面理解和應用本單元的知識，提高他們的聽說讀寫能力，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神和學習自信心。

（三）精設學習活動，引導主題探究

教師可以通過設計多樣化的學習活動，如角色扮演、小組合作等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，引導學生主動探究主題，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習意識。

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 “What's the matter”這一單元教學中，教師可以設計一系列的教學活動，引導學生表達自己和他人的身體不適。教師可以讓學生討論他們平常遇到的不舒服的情況，比如“Do you have any health problems？ What are they？”，讓學生對單元主題有一個初步的認識，并學習、掌握與身體不適相關(guān)的詞匯，如headache、earache、stomach ache等。通過圖片展示、角色扮演等方式幫助學生理解和記憶這些詞匯，讓學生學習如何表達自己或他人身體不適的句型，如“I have a headache”或“He has an earache”。通過小組練習、對話練習等方式幫助學生熟練掌握這些句型。教師可以創(chuàng)設一些真實的或模擬的情境，讓學生運用所學詞匯和句型進行對話。比如，可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演醫(yī)生和病人，用英語描述自己的不適，醫(yī)生給出相應的建議。在單元學習的最后階段，教師可以引導學生進行主題探究，比如“What are the causes of common health problems？ How can we prevent them？”，這樣的問題可以幫助學生深入思考健康生活方式的重要性，并進一步提升他們的英語應用能力。在單元教學結(jié)束后，教師可以引導學生進行反思和總結(jié)，回顧本單元所學新知識，英語應用能力有沒有得到提高，在學習過程中遇到了哪些問題等。這不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。這些活動旨在提升學生的語言能力，同時促進他們的思維能力發(fā)展，以及對健康生活方式的認知。

（四）完善評價環(huán)節(jié)，提升整體效果

教師可以通過形式多樣的評價方式來全面了解學生的學習情況。例如，可以采用口頭表達、書面作業(yè)、小組合作等方式進行評價，以全面了解學生的聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展情況。評價內(nèi)容應當與主題意義相關(guān)，注重學生對主題的理解和語言運用能力的培養(yǎng)。通過評價環(huán)節(jié)，學生能夠更好地將所學知識與實際應用相結(jié)合，提高學習的實效性。此外，評價環(huán)節(jié)還應該注重鼓勵和肯定學生的努力和進步，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。通過及時的反饋和評價，學生能夠更好地認識自己的不足之處，進一步提高學習效果。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元教學中，為了讓學生流暢地說出句型“The spring festival is in January or February. People eat dumplings at this festival.”，教師可以從以下幾個方面來完善評價環(huán)節(jié)，實施主題意義的小學英語單元整體教學，提升整體教學效果。

在教學之前，教師應明確本單元的教學目標，例如，學生能夠了解和掌握關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息，能夠流利地用英語描述這些節(jié)日的日期和相關(guān)的活動，比較不同節(jié)日的重要性等。為了讓學生更好地理解和運用這些知識，教師可以設計一些與單元主題相關(guān)的問題或情境，如“What are the Chinese festivals？ What do people usually do at these festivals？”等，引導學生進入單元主題探究中。根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況，教師可以選擇和設計一些適當?shù)慕虒W活動。例如，可以在課堂上組織一些關(guān)于節(jié)日的小組討論活動，讓學生收集和整理關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并準備一個簡短的英文演講稿。在每個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都需要進行及時的評價和反饋。這不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，而且可以幫助學生認識到自己的不足并及時改進。評價方式可以多樣化，如小組討論、個人陳述、教師點評等。在完成整個單元的教學后，教師需要對教學效果進行反思，包括對教學目標是否達到、教學內(nèi)容是否適當、教學方法是否有效、學生表現(xiàn)是否積極等方面進行全面的分析和總結(jié)。為了鞏固和提升學生的學習效果，教師可以布置一些與主題相關(guān)的作業(yè)。例如，讓學生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語作文，或者讓他們用所學知識向外國朋友介紹一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日等。

除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可以采用學生自我評價、小組互評、家長評價等多種評價方式，以更全面地了解學生的學習情況?？紤]到學生的個體差異，可以采用分層教學法。針對學習能力強、英語基礎好的學生，可以引導他們在掌握基本知識的基礎上進行深層次的學習；針對學習能力和英語基礎較差的學生，可以引導他們先掌握基礎知識，再進行一定程度的拓展學習。通過明確教學目標、主題情境導入、教學內(nèi)容設計、完善評價環(huán)節(jié)、整體教學反思、布置作業(yè)、利用多媒體資源、課內(nèi)外的結(jié)合、多元評價方式以及分層教學等手段，教師可以更好地實施基于主題意義的小學英語單元整體教學，提升整體教學效果。

四、結(jié)語

總之，主題意義探究下的小學英語單元整體教學對于提高學生的綜合語言運用能力、培養(yǎng)其自主學習和終身學習能力、增強其學習興趣和動力、培養(yǎng)其跨文化意識、提高其交流能力以及培養(yǎng)其批判性思維都具有非常積極的作用。為此，教師應該積極應用這種教學方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使小學英語教學更加科學、系統(tǒng)和高效。

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作者簡介：倪慧慧，蘇州高新區(qū)獅山實驗小學教育集團。