摘 要：線上線下混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，同時(shí)也給教師帶來(lái)了新思路和新挑戰(zhàn)。本文主要探究混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)過程中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)法在提升學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作自信、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有積極作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)寫作；教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造突破時(shí)空限制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源。近年來(lái)，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，在不同學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用。混合式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，為廣大教師提供了新的教學(xué)途徑。然而，在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展中，混合式教學(xué)法的應(yīng)用還處于探索與驗(yàn)證階段，仍然存在一些尚待解決的問題。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

大學(xué)英語(yǔ)寫作課程是培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的重要課程之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。有別于英語(yǔ)口語(yǔ)課程的小班教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的學(xué)生數(shù)量大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法以統(tǒng)一的教學(xué)形式給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作過程中缺乏積極的主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，流于表面的混合式教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)，線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容、疑問、知識(shí)點(diǎn)等缺少監(jiān)督和反饋，使得課堂授課與線上課堂分割開來(lái)，沒有形成理論應(yīng)用于實(shí)踐、實(shí)踐印證理論的正向?qū)W習(xí)閉環(huán)。

二、混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)法作為一種基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方式，擁有傳統(tǒng)面授教學(xué)的“言傳身教”和在線學(xué)習(xí)“資源多、時(shí)間靈活”等優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)。此外，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)閹熒峁┙涣骱突?dòng)渠道，使教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。綜合來(lái)看，混合式教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢(shì)和潛力，對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)效果具有重要作用。

首先，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的寫作練習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生可以在更輕松的環(huán)境全面地學(xué)習(xí)和掌握寫作知識(shí)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，混合式教學(xué)法使學(xué)生獲得更多寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交作業(yè)后，教師可以及時(shí)對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，幫助學(xué)生找出問題并進(jìn)行糾正。同時(shí)，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供寫作指導(dǎo)和寫作資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。

其次，線上線下混合式教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力。此外，教師還可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，混合式教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成新知識(shí)的傳授，通過線上問答、線上測(cè)試等了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過參與線上平臺(tái)討論、互評(píng)等活動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的表達(dá)能力和批判性思維能力。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以隨時(shí)記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)習(xí)反思，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)自信。

三、混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)校方面

學(xué)校在推動(dòng)混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)應(yīng)用方面，扮演著重要的角色。為了有效地應(yīng)用混合式教學(xué)法，學(xué)校需要做到：

提供充足的教學(xué)資源與技術(shù)支持。學(xué)校應(yīng)篩選并提供適合學(xué)生水平的各種中英雙語(yǔ)、全英數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)平臺(tái)等，確保硬件設(shè)施如計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備能夠支持各類資源、平臺(tái)的正常運(yùn)行，確保無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)區(qū)域的全面覆蓋。

開展師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。為提升教師對(duì)混合式教學(xué)法的應(yīng)用水平，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的培養(yǎng)與扶持。教師需要熟悉混合式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和具體應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)工具和技術(shù)，并能合理地安排與管理線上線下一體化課堂。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，以提高教師的授課能力。

（二）教師方面

1. 更新理念。要在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中有效運(yùn)用混合式教學(xué)法，教師需更新教學(xué)理念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，意識(shí)到學(xué)生在信息化時(shí)代的需求和特點(diǎn)。教師要重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，提倡學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源提供者，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)法的前提，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。例如，通過建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)軟件等，教師為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還應(yīng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。因此，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)法前應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。

3.激發(fā)學(xué)生興趣。大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的理論內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到寫作學(xué)習(xí)中。例如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、游戲化學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。 此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)寫作課程除理論知識(shí)考查外，考核形式多為作文的撰寫。針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)不足以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果。因此教師需要構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，以客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、課堂討論、實(shí)踐項(xiàng)目、自評(píng)和互評(píng)等，從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。 同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（三）具體操作方面

1. 課前準(zhǔn)備。在應(yīng)用混合式教學(xué)法開展大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)前，教師需要在課前做好以下準(zhǔn)備工作：

（1）對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查和分析。學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的學(xué)生群體來(lái)自不同專業(yè)，英語(yǔ)能力參差不齊。教師應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際英語(yǔ)寫作水平，以針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容和策略。

（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選用適合學(xué)生寫作能力的授課內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在正式開始練習(xí)前熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地完成英語(yǔ)寫作練習(xí)。

（3）選擇合適的教材和線上教學(xué)資源。尋找適合學(xué)生的寫作資料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的寫作能力。此外，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確利用線上資源進(jìn)行自主練習(xí)與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生組建線上合作小組，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)督并掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成度、互改互評(píng)情況等，并及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

2. 授課階段。應(yīng)用混合式教學(xué)法，教師通過傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種形式向?qū)W生講解寫作相關(guān)知識(shí)。

（1）教師通過面對(duì)面授課的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)過的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)和深入思考。

（2）教師利用學(xué)習(xí)通、U校園等輔助教學(xué)，有助于學(xué)生理順寫作思路、掌握更多的寫作技巧、積累素材等。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫提綱、主題句，怎樣論證中心論點(diǎn)等。

（3）教師按照授課計(jì)劃設(shè)置隨堂寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作。與此同時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)營(yíng)造寫作主題課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更全面地理解寫作主題，從而引導(dǎo)學(xué)生研究寫作主題、搭建作文框架、找準(zhǔn)切題角度等。采用上述方式既可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生獲得寫作成就感。

（4）開展新單元教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣不僅能夠提高學(xué)生的溝通交流能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。需注意的是，教師要關(guān)注各小組討論進(jìn)度，必要時(shí)適時(shí)加入進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。

（5）在課堂授課任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，布置針對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。并通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的廣大英語(yǔ)寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后反饋階段。寫作反饋就是教師對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行批改并公布批改結(jié)果的行為。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師一般采用書寫評(píng)語(yǔ)或打分的方式進(jìn)行反饋。在修改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多種途徑對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱，以便學(xué)生能夠獲得不同的意見和拓展寫作思路。可將教師批改、生生互評(píng)以及線上批改平臺(tái)等方式相結(jié)合。

（1）利用批改網(wǎng)或類似作文批改平臺(tái)，能夠在句法、詞匯、句型等方面給予學(xué)生初步的打分、評(píng)價(jià)和建議。

（2）采用學(xué)生之間互評(píng)互改的方式，學(xué)生可以以小組為單位展開討論，通過交流意見來(lái)打開思路、交流經(jīng)驗(yàn)與心得。需要注意的是，學(xué)生討論之前，教師需要先將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等告知學(xué)生，而且參與互評(píng)的學(xué)生都需留下評(píng)語(yǔ)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交軟件等形式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的反饋，教師可以通過留言的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，而學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)完成作文的最終修改。針對(duì)仍不理解或有疑問的部分，學(xué)生以通過平臺(tái)或社交軟件及時(shí)向教師提問。

值得一提的是，傳統(tǒng)寫作課堂上對(duì)前一次作文的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)仍是反饋階段的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題與好詞好句進(jìn)行總結(jié)，既能加深學(xué)生的印象，增加素材積累，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義?；旌鲜浇虒W(xué)法有助于將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，消除課堂與課外的界限，構(gòu)建了 “人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，使得實(shí)際課堂與虛擬課堂深度融合。單憑教師的一己之力指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫作過程很難實(shí)現(xiàn)，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)則是較為理想的選擇。將混合式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。然而，廣大教師也需要充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)法的應(yīng)用還有一些局限性。比如，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)條件要求較高，可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生造成困擾；學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)監(jiān)管仍需要進(jìn)一步考量等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：50-51.

[2]管秀梅.混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有效性：評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》[J].科技管理研究，2021（23）：241.

[3]翟瑩瑩.混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2021（22）：26-28.

[4]程麗云.基于混合式教學(xué)的高校英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（38）：174，176.

[5]袁健蘭.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式初探[J].大學(xué)，2021（43）：67-69.

[6]鄧長(zhǎng)勝.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（26）：111-114.

[7]王俊義.大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電腦迷·教師研修，2022（11）：67-69.

作者簡(jiǎn)介：張佳佳（1988.04-），女，河南人，廣州城市理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育。