摘 要：在新高考政策的推行背景下，高考英語(yǔ)的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容都發(fā)生了一些改變，這不僅要求高中英語(yǔ)教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，也給高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫(xiě)題目是高考英語(yǔ)出現(xiàn)的新題型之一，這類(lèi)題型不僅要考查學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了幫助學(xué)生突破這一題型的解題重難點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及題目的考察要求出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力以及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)題型是隨著新高考的推行而被提出的，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。讀后續(xù)寫(xiě)題型不僅是考查學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段的讀后續(xù)寫(xiě)題型的教學(xué)過(guò)程中仍存在一些影響學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的問(wèn)題，比如續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用不嚴(yán)謹(jǐn)，續(xù)文的邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，等等，這些都是阻礙學(xué)生提高自身英語(yǔ)綜合水平的重要因素?；诖耍谛碌慕虒W(xué)挑戰(zhàn)面前，教師需要認(rèn)真分析讀后續(xù)寫(xiě)題型的考查方向以及考查內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及水平為學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，在日常的教學(xué)過(guò)程中也要為學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

讀后續(xù)寫(xiě)題型是在新高考政策的推行背景下提出的一種高考英語(yǔ)新題型，由于該題型出現(xiàn)的時(shí)間較短，學(xué)界還未對(duì)此題型開(kāi)展深入的研究和探索，導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)該題型的了解不夠深入。此外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響下，多數(shù)英語(yǔ)教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，并沒(méi)有將讀后續(xù)寫(xiě)題型作為教學(xué)重點(diǎn)，而是將大量的教學(xué)時(shí)間花在單詞記憶、語(yǔ)法分析以及閱讀理解上，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的讀寫(xiě)訓(xùn)練較少、也沒(méi)有形成針對(duì)性的課程講解，從而導(dǎo)致學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力沒(méi)有得到加強(qiáng)，在考試時(shí)也不能找到正確的解題方法。此外，部分教師雖然針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題目開(kāi)展課程教學(xué)，但因其誤解了讀后續(xù)寫(xiě)的考查重點(diǎn)而使學(xué)生并沒(méi)有掌握到科學(xué)合理地讀后續(xù)寫(xiě)方法和技巧，在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師只是將讀后續(xù)寫(xiě)理解為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考查，從而使學(xué)生并沒(méi)有接受到針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這不利于提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平。

（二）續(xù)寫(xiě)邏輯性不夠

讀后續(xù)寫(xiě)題型不僅是考查學(xué)生的續(xù)寫(xiě)水平，也要考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、詞匯量的儲(chǔ)備以及英語(yǔ)邏輯思維能力都提出了較高的要求。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中并不能接觸到具體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致其英語(yǔ)思維存在一定程度的缺陷，這對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)是一種挑戰(zhàn)。在具體的讀后英語(yǔ)答題過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)原文的理解程度不深，導(dǎo)致其續(xù)寫(xiě)文章的情感基調(diào)和原文不符，續(xù)寫(xiě)的邏輯性不強(qiáng)，出現(xiàn)前后文不一致的情況；還有一些學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致其在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)濫用詞匯及語(yǔ)法、內(nèi)容口語(yǔ)化、用詞不符合主題等問(wèn)題，這都是續(xù)寫(xiě)邏輯性不強(qiáng)的表現(xiàn)，很容易讓閱卷者對(duì)其續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

（三）學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

由于英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型是近幾年才提出的，所以大部分高中生在初中時(shí)并沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)題型，這就導(dǎo)致其并不知道解答這類(lèi)題目的切入點(diǎn)以及答題步驟，從而對(duì)這類(lèi)題型產(chǎn)生了一定的畏難情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高。除此以外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，分配到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間就比較有限，導(dǎo)致其開(kāi)展英語(yǔ)讀讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間就更有限，學(xué)生在之后進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)可能會(huì)因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生挫敗感，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)壓力，可能導(dǎo)致其更沒(méi)有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)大多以口頭講解為主，教學(xué)方式單一、枯燥，教師沒(méi)有充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，致使英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，從而降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建牢固的續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)

保證讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練有效性的重點(diǎn)之一是選擇合適的閱讀材料，符合新高考改革方向的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的閱讀材料能夠使學(xué)生在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中有效提高自身的續(xù)寫(xiě)水平。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要有所注意，閱讀材料要具有趣味性和知識(shí)拓展性，具有趣味性的閱讀材料可以有效地吸引學(xué)生的閱讀注意力，從而使其更加愿意投入閱讀以及深入分析的過(guò)程中。而具有知識(shí)拓展性的閱讀材料可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作思維，使其在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中能想到更多豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，以增加續(xù)寫(xiě)作文的層次性?；诖?，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要以趣味性以及知識(shí)拓展性為中心，保證閱讀材料可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以及寫(xiě)作動(dòng)力，同時(shí)還需兼顧提高學(xué)生閱讀量以及英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的作用，使學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中更加游刃有余。

（二）深究閱讀文本材料，把握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容方向

保證讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不偏離主題的關(guān)鍵是對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，因?yàn)殚喿x材料中往往就包含了續(xù)寫(xiě)時(shí)所需的提示信息?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)題型解題技巧的教學(xué)時(shí)，需要高度重視閱讀理解能力的重要性，要以高考讀后續(xù)寫(xiě)題型的考查內(nèi)容為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材大綱的要求，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。為了保證讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能夠切合閱讀材料的主題且續(xù)寫(xiě)內(nèi)容層次豐富，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深究閱讀文本材料、找到材料中的關(guān)鍵提示信息，準(zhǔn)確把握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的答題方向，唯有如此，才能保證學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是符合文章中心思想的有效續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生快速找到閱讀材料中帶有提示性的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，教師可提示學(xué)生要高度關(guān)注回答What、Why、When、Who、How等內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子，以此來(lái)快速把握文章主體內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵性的提示信息。在英語(yǔ)閱讀材料中，“What”主要指向文章的寫(xiě)作主題以及主要內(nèi)容；“Why”往往代表的是作者的寫(xiě)作意圖；“Who”往往指代的是閱讀材料的語(yǔ)言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特征等等，教師在教授學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)題型的解題技巧時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注這類(lèi)指示詞，并對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)閱讀和探究，以便快速找到符合續(xù)寫(xiě)要求的提示性詞句。比如，外研版高中英語(yǔ)必修五中“Animals in danger”這一單元的閱讀文章主要講述了現(xiàn)階段藏羚羊的瀕?，F(xiàn)狀，以及人們和政府為了拯救藏羚羊而做出的犧牲與努力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，便可以讓學(xué)生多關(guān)注與上述譯文詞相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)或句子，以此讓學(xué)生快速把握文章重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在通讀全文后，學(xué)生可以回答“What”指的是在藏羚羊?yàn)l臨滅絕的情況下，人們和政府聯(lián)合起來(lái)為拯救藏羚羊而不懈努力；“Why”代表作者的寫(xiě)作意圖，作者寫(xiě)這篇文章主要是為了呼吁人們要主動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)自然，這也是續(xù)寫(xiě)文章的關(guān)鍵方向。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常開(kāi)展這樣的閱讀訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文章的同時(shí)養(yǎng)成分析捕捉文章關(guān)鍵信息的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生有效提高其自身的英語(yǔ)綜合水平。

（三）引導(dǎo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高文本理解能力

提高續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)閱讀材料有正確的認(rèn)識(shí)和深入的了解，基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度，以此來(lái)保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的準(zhǔn)確性?；谧x后續(xù)寫(xiě)題型具有較強(qiáng)的文本關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，且其關(guān)聯(lián)元素較為多樣，教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化閱讀理解質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生高效地理解文章的知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖可以將閱讀材料中呈現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容清晰、明了地展現(xiàn)出來(lái)，如此有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容做出判斷，準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心思想，進(jìn)而整理出續(xù)寫(xiě)思路，提高續(xù)寫(xiě)效率。

比如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修三“Old and new”這一單元的閱讀文章時(shí)，教師便可以根據(jù)這篇文章的主要內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫(xiě)題目——“為什么要保護(hù)傳統(tǒng)建筑”，讓學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)。對(duì)于剛開(kāi)始接觸讀后練習(xí)題目的高中生而言，這類(lèi)題型較為陌生，學(xué)生在完成續(xù)寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中容易手足無(wú)措，無(wú)法快速地找到續(xù)寫(xiě)思路。基于此，高中英語(yǔ)教師可以在開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生完成文章思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并為下一步的續(xù)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，即是閱讀材料的主要行文思路。比如“Old and new”這單元的閱讀文章主要講的是三峽大壩這一建筑物，這篇文章主要從建立三峽大壩的原因、三峽大壩的建筑規(guī)模以及三峽大壩建成之后的利弊等方面展開(kāi)敘述，整體的行文思路清晰，框架結(jié)構(gòu)也很明了，思維導(dǎo)圖的主干部分便可以根據(jù)文章的行為結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。接著，教師再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其為思維導(dǎo)圖添枝加葉，明確續(xù)寫(xiě)材料的參考方向。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析閱讀材料的行文邏輯的同時(shí)，學(xué)生也能快速地梳理續(xù)寫(xiě)材料的行文思路，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)始整理語(yǔ)言開(kāi)展文章的續(xù)寫(xiě)工作，如此為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量提供了一定的保障。

（四）以問(wèn)題啟迪為導(dǎo)向，推動(dòng)思維順利發(fā)展

整體而言，讀后續(xù)寫(xiě)就是從閱讀階段過(guò)渡到寫(xiě)作階段的過(guò)程，契合文章主題的、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容層次豐富的續(xù)寫(xiě)作品對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了較大的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的質(zhì)量，并保證其能夠從文章閱讀階段平穩(wěn)過(guò)渡到續(xù)寫(xiě)階段，教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。比如，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，促使其能夠快速、高效地掌握閱讀主題、明晰閱讀材料中的人物或事物的相關(guān)信息，從而幫助其掌握續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的重心，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能夠和閱讀材料有效地銜接起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修一“A lesson in a lab”這一單元的閱讀材料時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考如下問(wèn)題：閱讀文本中講述的主要內(nèi)容是什么，文中列舉的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為了說(shuō)明什么……通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考，并能快速地把握文章中的閱讀重點(diǎn)，使得閱讀效率得到有效提升。相比于閱讀文本而言，續(xù)寫(xiě)文章則需要學(xué)生掌握一定的續(xù)寫(xiě)方法并具有開(kāi)拓性的英語(yǔ)思維，從而使其可以快速地找準(zhǔn)閱讀材料與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容之間的連接點(diǎn)以及延伸點(diǎn)，從而可以高效地展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師需要給予學(xué)生更多的思考與探索空間，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料的關(guān)鍵信息提示來(lái)進(jìn)一步拓展續(xù)寫(xiě)范圍，在這個(gè)階段教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考，幫助其快速明晰寫(xiě)作方向以及寫(xiě)作思路。

（五）加強(qiáng)互動(dòng)交流，拓寬寫(xiě)作思維

由于大多數(shù)高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有找到高效提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)水平的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，僅僅是通過(guò)布置課堂練習(xí)或課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生更多的只是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，而并沒(méi)有發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)?；诖?，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬寫(xiě)作思路，讓其在輕松的氛圍中掌握更多的續(xù)寫(xiě)技巧以及續(xù)寫(xiě)方法。

比如，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分原則，根據(jù)學(xué)生間英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等英語(yǔ)綜合能力的差異，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，使得組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此有利于整體促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及讀后續(xù)寫(xiě)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型較為考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師要針對(duì)考試方向的變化及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)閱讀理解能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要明晰當(dāng)前高中英語(yǔ)教育在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉歡，黔南布依族苗族自治州都勻第一中學(xué)。