摘 要：大學(xué)英語四、六級考試改革，促使考試內(nèi)容與形式都發(fā)生了一系列的變化，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及語言綜合運用能力都提出了更高的要求。這就要求高校教師能夠針對性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生發(fā)展需求。本文對傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性以及教學(xué)效果評估的片面性進(jìn)行簡要分析，針對性提出優(yōu)化策略，旨在為高校英語教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)成效提供一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四、六級考試改革；教學(xué)策略

大學(xué)英語四、六級考試（CET）是一項由教育部主管的全國性英語考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行測量，并對大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行測評。大學(xué)英語四、六級考試改革推動了高校英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，使得英語教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際英語能力。而在這一背景下，高校英語教師需要針對改革方向，合理調(diào)整教學(xué)策略，才能夠幫助學(xué)生提高英語運用能力。

一、大學(xué)英語四、六級考試改革概述

（一）考試內(nèi)容和形式的變化

在考試內(nèi)容方面，關(guān)于聽力部分進(jìn)行了一些改進(jìn)。首先，引入了復(fù)合式聽寫，不僅考查學(xué)生對詞匯的掌握，還涉及語法的運用。這樣的聽寫形式相對于傳統(tǒng)的單詞聽寫來說更加復(fù)雜，要求學(xué)生在短時間內(nèi)正確聽寫出整個片段的內(nèi)容。聽力部分的難度因此也有所提升。

此外，在快速閱讀理解環(huán)節(jié)，原先的題型已經(jīng)被更換成了信息匹配題。這種題型要求學(xué)生根據(jù)所給的信息，將其與文本中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行匹配。相比以往的閱讀理解題目，信息匹配題更加具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生更高的閱讀和分析能力。

同時，在翻譯部分，也作出了一些調(diào)整。以往的翻譯考試通常要求學(xué)生進(jìn)行單句翻譯，現(xiàn)在將其升級為段落翻譯。這無疑給學(xué)生增加了更多的挑戰(zhàn)，因為段落翻譯要求學(xué)生在保持原意的同時，還要考慮到上下文的連貫性。因此，這個改變無疑提高了翻譯部分的難度，促使學(xué)生更全面地運用翻譯技巧。

在四、六級考試的形式上，引入報道分?jǐn)?shù)代替了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。報道分?jǐn)?shù)是根據(jù)常模群體的數(shù)據(jù)進(jìn)行相對性計算的。這個改變的目的非常明確，即更好地適應(yīng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的需求。除此之外，考試委員會還對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試內(nèi)容作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便更準(zhǔn)確地評估考生的英語能力水平，以此來提高整體評估的準(zhǔn)確性和公正性。

（二）對高校英語教學(xué)的影響

首先，關(guān)于教學(xué)重點的調(diào)整。隨著四、六級考試中聽力部分的加大難度和增加題量，高校英語教育開始在課程設(shè)置中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高了聽力訓(xùn)練的強度和難度。同時，為了應(yīng)對翻譯部分增加的難度，高校教師也將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力上。

其次，針對教學(xué)方法的調(diào)整。高校英語教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以適應(yīng)四、六級考試的變化。他們更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引入更多的互動式教學(xué)方法，例如課堂討論、小組作業(yè)等，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，這一改革對高校英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。四、六級考試的改革要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和考試要求。教師們需要不斷提升自己的知識水平和教學(xué)技巧，以確保他們能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對考試。

最后，這一改革對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是不可忽視的。四、六級考試的改革要求學(xué)生具備更高水平的英語實際運用能力，這激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。然而，同時這也給學(xué)生增加了更大的挑戰(zhàn)和壓力，需要他們更加努力地學(xué)習(xí)，提升自己的英語技能，以應(yīng)對新的考試要求。

二、高校英語教學(xué)策略的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式存在許多局限性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中，教師往往過于注重語法、詞匯等理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生英語實踐運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏實際應(yīng)用場景的訓(xùn)練，導(dǎo)致其語言運用能力普遍偏低。同時，高校教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，過度依賴教師的指導(dǎo)。課程設(shè)置過于單一，教學(xué)方式陳舊，而固有的教育理念導(dǎo)致教師遵循固定的教學(xué)模式，缺乏對新的教學(xué)技術(shù)的探索和應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏與時代發(fā)展相關(guān)的實際案例和應(yīng)用場景，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)效果評估的片面性

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時，相比較初中以及高中時期，更加需要較強的自主性，而當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中，更為注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，以考試為主要教學(xué)成果評估方式，從而忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)、課堂參與度等方面。這種片面的評估方式容易導(dǎo)致學(xué)生只注重應(yīng)試技巧，而不注重語言能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用。另外，在教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面存在的差異以及學(xué)生個性發(fā)展的需求，這就導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。與此同時，高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了與未來職業(yè)的聯(lián)系，這導(dǎo)致一些學(xué)生在畢業(yè)后無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，無法滿足用人單位的需求。種種方面的制約，導(dǎo)致目前高校英語教學(xué)效果評估難以有效開展，無法滿足當(dāng)前社會英語人才的培養(yǎng)需求。

三、面向大學(xué)英語四、六級考試改革的高校英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）課程設(shè)計與教材選擇

面對大學(xué)英語四、六級考試改革，高校英語教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計和教材選擇，以適應(yīng)新的考試要求，提高學(xué)生英語語言能力。

課程設(shè)計方面的調(diào)整：

1.增加聽說訓(xùn)練。針對新的四、六級考試中聽力部分的難度提升，教師在課程設(shè)計中應(yīng)增加聽說訓(xùn)練，包括模擬四、六級聽力考試場景和題型，強化學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力。

2.強化閱讀理解。閱讀理解部分在四、六級考試中占據(jù)較大比例，因此，教師在課程設(shè)計中應(yīng)選取多樣化的閱讀材料，包括學(xué)術(shù)論文、新聞報道、小說等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。

3.提高寫作水平。寫作能力是四、六級考試中的重要考查方面，教師在課程設(shè)計中應(yīng)注重提高學(xué)生的寫作水平，包括寫作技巧的講解和訓(xùn)練，以及提供多樣化的寫作題目和要求，讓學(xué)生逐步提高寫作能力。

4.增加語法詞匯。雖然四、六級考試中語法詞匯部分的難度有所降低，但教師仍需重視語法詞匯的教學(xué)，通過課程設(shè)計中的語法講解和詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

教材選擇方面的調(diào)整：

1.選用針對性強的教材。針對四、六級考試改革，教師應(yīng)選擇針對性強的教材，包括針對聽力、閱讀、寫作、語法、詞匯等各個方面的教材，以適應(yīng)新的考試要求。

2.選用多元化的教材。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力，教師應(yīng)選擇多元化的教材，包括含有真實語境的材料、學(xué)科交叉的教材、具有挑戰(zhàn)性的教材等。

3.選用最新版的教材。隨著四、六級考試改革的不斷推進(jìn)，教材也應(yīng)不斷更新，因此應(yīng)選擇最新版的教材，以保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時效性。

（二）教學(xué)方法和技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)方式。針對大學(xué)英語四、六級考試改革，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度的同步。例如，可以利用一些在線學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)音頻等多種形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中或課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，還可以利用在線測試和評估系統(tǒng)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

另外，為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，可以利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的特點和需求進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試改革，教師可以利用人工智能制訂個性化的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)方案。例如，可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的英語聽說讀寫各方面進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生的弱項進(jìn)行針對性地訓(xùn)練和強化。

除此之外，教師可以采用混合式教學(xué)方法進(jìn)行綜合教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)方法是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在大學(xué)英語四、六級考試改革中，高?？梢圆捎没旌鲜浇虒W(xué)方法進(jìn)行綜合教學(xué)。例如，可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的講解和語言技能的訓(xùn)練，同時在線上教學(xué)中進(jìn)行拓展和提高，使學(xué)生能夠更好地掌握英語語言技能和應(yīng)用能力。

（三）考試技巧和策略的培養(yǎng)

大學(xué)英語四、六級考試改革后，對包括詞匯、語法、閱讀理解等方面英語基礎(chǔ)知識的考查更加重視。因此，高校英語教育應(yīng)該注重加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，例如定期進(jìn)行詞匯、語法和閱讀理解的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握英語的基本語法和常用詞匯，提高閱讀理解能力。針對改革后聽力部分的分值比例大幅提高的情況，高校英語教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，可以通過課堂上的聽力訓(xùn)練、課后聽力練習(xí)等方式，提高學(xué)生的聽力水平。同時，還可以引入一些英語新聞、電影、音樂等多元化的聽力材料，激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣。而針對寫作部分的分值比例提高的情況，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，可以通過課堂上的寫作訓(xùn)練、課后寫作作業(yè)等方式，提高學(xué)生的寫作水平。同時，還可以引入一些英語作文的范文和范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。而為了加強學(xué)生英語口語表達(dá)能力，需要為學(xué)生創(chuàng)建口語交際的語言環(huán)境，通過課堂上的口語訓(xùn)練、課后口語練習(xí)等方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以組織一些英語演講比賽、英語角等活動，為學(xué)生提供口語表達(dá)的實踐機會。除了基礎(chǔ)知識的掌握和技能的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧。例如，可以開展一些專門的應(yīng)試技巧課程或培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握一些實用的應(yīng)試技巧和方法，如時間管理、選擇題答題技巧、寫作策略等。同時，還可以組織一些模擬考試和考試分析活動，幫助學(xué)生了解自己的考試表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方。

（四）學(xué)生評估和反饋機制的建立

面對大學(xué)英語四、六級考試改革，高校英語學(xué)生評估和反饋機制的建立非常重要，它可以幫助教師和學(xué)生了解教與學(xué)的效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量和備考效果。在構(gòu)建評估反饋機制的過程中，需要注重多元化評估方式的應(yīng)用，其應(yīng)當(dāng)包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段性測試、期中考試、期末考試等多個方面，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。除此之外，還可以引入一些新型評估方式，如口語表達(dá)評估、聽力評估、寫作評估等，實現(xiàn)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識更為全面的評估。另外，在建立評估反饋機制時，明確、具體、合理的評估指標(biāo)，能夠促使評估結(jié)果更加客觀、公正。例如，可以設(shè)定聽力部分的評估標(biāo)準(zhǔn)為正確率、答題時間等，寫作部分的評估標(biāo)準(zhǔn)為文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語法正確率等。

在完成評估后，需要將評估結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，同時根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握英語語言技能和應(yīng)用能力。另外，教師還需要定期進(jìn)行評估總結(jié)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)知識與考試技巧、策略的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，針對性地制訂教學(xué)計劃與輔導(dǎo)方案，還可以根據(jù)評估結(jié)果對課程設(shè)置和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量和備考效果。另外學(xué)生反饋機制可以讓學(xué)生對教學(xué)情況進(jìn)行評價和反饋，提出自己的意見和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師可以通過定期組織學(xué)生座談會、學(xué)生評價等方式，建立學(xué)生反饋機制。

四、結(jié)語

高校英語四、六級改革要求高校學(xué)生具備更高的英語知識運用能力，并且強調(diào)英語綜合運用能力的重要性。為滿足這一要求，高校教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行課程設(shè)計與選擇合適的教材內(nèi)容；同時為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求以及職業(yè)發(fā)展需求，合理利用教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧與策略，促使學(xué)生能夠在四、六級考試中取得理想的成績；最后通過評估反饋機制，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及調(diào)整教學(xué)策略。

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作者簡介：崔佳欣（1989.03-），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)管理；（通訊作者）郎雪（1982.01-），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

基金項目：本文系校級課題“iTEST測試系統(tǒng)的無紙化測試在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（課題編號：XJ202218）的研究成果。