摘 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更高級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠形成正確的思想道德觀念。在當(dāng)前立德樹人理念下，將課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然，也是現(xiàn)代化教育改革下高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn)。本文以高職英語(yǔ)課程為例，從教師、教材、教法三個(gè)層面分析了當(dāng)前課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀；分析了課程思政融入高職英語(yǔ)所存在的困難；圍繞“三教”改革，進(jìn)行了課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性路徑初探。

關(guān)鍵詞：三教改革；課程思政；高職英語(yǔ)；教學(xué)路徑

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。 “三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

一、采取思政融合教學(xué)模式的重要性

（一）提高高職院校育人工作效率

在發(fā)揮思政課程主渠道作用的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)課與課程思政融合，是貫徹“三全育人”的有效舉措，有助于構(gòu)建思政教育與課程思政同向同行、協(xié)同育人的“大思政”新格局。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀

在當(dāng)前社會(huì)中，英語(yǔ)人才需求與日俱增，要求學(xué)生具備扎實(shí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)要有國(guó)際化視野以及良好職業(yè)素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富的條件下，融入思政教育，挖掘其中的思政元素，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)中西方文化差異的辨別，樹立起正確的文化價(jià)值觀、思想價(jià)值觀。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的道義

中國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育一直強(qiáng)調(diào)“道”的重要性，重視將“道”與學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)，而思政教育的融入更是對(duì)“道”理念融入的一種重要體現(xiàn)。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將這種方法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上，有助于培養(yǎng)出道義與智慧并存的學(xué)生。

二、課程思政與高職英語(yǔ)課程的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)存在“雙面性”，既要保證語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性，還承擔(dān)著中西方文化交流“大使”的職責(zé)。如何指導(dǎo)學(xué)生正確理解多元文化差異，堅(jiān)定文化自信，利用英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)講好中國(guó)故事，傳播好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每位英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，掌握大學(xué)生應(yīng)有的文化素養(yǎng)和未來(lái)工作崗位上必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）融入課程思政有助于豐富高職英語(yǔ)課堂

2021年5月31日，習(xí)近平總書記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。對(duì)標(biāo)這一要求，高職英語(yǔ)教師需要在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)上下功夫，思考如何靈活地將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。這一過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)提升課堂活動(dòng)的多樣性，課堂質(zhì)量也將得到明顯提升。

三、課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校應(yīng)該注意教學(xué)的實(shí)用性，在學(xué)生完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。但是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相結(jié)合過(guò)程中，還存在著較多的問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）教師層面

1.教師對(duì)于課程思政理解不到位。英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與思政課結(jié)合不夠。許多教師對(duì)于教材中課程思政教學(xué)元素挖掘不夠，未做到專業(yè)與思政教育緊密結(jié)合。

2.教師工作量大，教研時(shí)間缺失。高職院校教師每周教學(xué)工作量大，每天奔波于各教室之間，課后還需批改學(xué)生作業(yè)。除正常教學(xué)任務(wù)外，還需處理其他工作，如提交教學(xué)管理資料、處理班主任事宜等，教研時(shí)間少，導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)理論、信息化手段以及課程思政學(xué)習(xí)不夠。

3.對(duì)教師課程思政專項(xiàng)指導(dǎo)缺失。學(xué)校層面缺乏對(duì)于課程思政實(shí)施方案的整體設(shè)計(jì)，對(duì)于教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不夠，從而導(dǎo)致教師不知道“課程思政是什么？如何挖掘課程思政元素？如何將專業(yè)與課程思政相結(jié)合？”

（二）教材層面

1.教材選用陳舊，編寫模式傳統(tǒng)。學(xué)生上課大多采用紙質(zhì)教材，但紙質(zhì)教材在編寫、出版、運(yùn)輸過(guò)程中需要時(shí)間，因此可能存在內(nèi)容更新不及時(shí)現(xiàn)象。教材資源只限于課本和以課本為范本的教學(xué)課件，無(wú)行業(yè)最新信息。極少教材編寫時(shí)采用了“工作手冊(cè)式”“項(xiàng)目化教學(xué)”方式進(jìn)行編寫。

2.教材內(nèi)容重專業(yè)，輕思政。大部分現(xiàn)有高職英語(yǔ)側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)技能提升，課程思政元素不明顯，需要教師自行挖掘。

（三）教法層面

1.教學(xué)模式固化，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授與練習(xí)，對(duì)于課程思政元素挖掘不夠，未按照學(xué)生中心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏課程思政評(píng)價(jià)。一是對(duì)于形成性評(píng)價(jià)不夠重視。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于期終考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)角度、維度單一。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程考核大多側(cè)重語(yǔ)言技能掌握與識(shí)記，未涉及課程思政評(píng)價(jià)。

四、“三教”改革背景下課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性路徑初探

（一）教師層面

1. 協(xié)同發(fā)力，做好頂層設(shè)計(jì)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師往往存在“只要涉及思政，就是思政老師的事”這一錯(cuò)誤思想。究其原因，在于學(xué)院層面未做好課程思政建設(shè)和推進(jìn)方案，教師未理解“課程思政”的重要性以及自身在“課程思政”建設(shè)中的責(zé)任。為解決這一問(wèn)題，學(xué)院各部門應(yīng)共同商討，制定出符合本院人才培養(yǎng)實(shí)際的課程思政建設(shè)方案，職責(zé)到人，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實(shí)情況，并定時(shí)匯報(bào)研判，形成臺(tái)賬。各專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)院課程思政建設(shè)方案，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政建設(shè)納入人才培養(yǎng)方案，并注明具體實(shí)施方法和考核方式。

2. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，以比賽促教研。以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力大賽為例，該比賽的評(píng)分細(xì)則里明確提出了“結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素、有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”的要求。教師在參加這一比賽過(guò)程中，需要對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參賽課程的課程思政體系進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施論證，這無(wú)疑對(duì)參賽課程的教學(xué)改革帶來(lái)了一定的影響。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多比賽機(jī)會(huì)，如課程思政說(shuō)課、賽課活動(dòng)，以達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研”的效果。

3.借助培訓(xùn)，以培訓(xùn)強(qiáng)師資。

（1）加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，練就“硬功夫”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)手段，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)十分重要。教師個(gè)人層面的培訓(xùn)比較缺乏，導(dǎo)致教師知識(shí)與社會(huì)和行業(yè)最新知識(shí)的脫節(jié)，“知己知彼”能力欠缺。教師單單靠學(xué)生時(shí)代學(xué)來(lái)的知識(shí)和能力已不能夠支撐更新?lián)Q代的教學(xué)。加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)，迫在眉睫。

（2）構(gòu)建“教賽研一體化”，提升“軟實(shí)力”。強(qiáng)化教師對(duì)于賽事信息獲取、參賽材料撰寫、參賽視頻拍攝等方面能力的培訓(xùn)和提升，讓參賽教師做到“有底氣、能出彩”。同時(shí)讓大賽成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教賽研一體化”。

（二）教材層面

1. 完善教材選用程序，選用合適教材。形成“任課教師—教研組長(zhǎng)—系部主任—教務(wù)部負(fù)責(zé)人—學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”五級(jí)責(zé)任制，層層把關(guān)，選用符合學(xué)科最前沿、教學(xué)內(nèi)容編排合理、教學(xué)信息化資源豐富的教材。

2.挖掘課程思政元素，形成課程思政知識(shí)網(wǎng)。當(dāng)前高職英語(yǔ)課程體系主要包括兩個(gè)部分，分別是公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)模塊。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，選用語(yǔ)言技能與課程思政相融合的課本，充分將思政課程資源融入教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的思政學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊。這部分的內(nèi)容主要是包括文化交際內(nèi)容以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中將思政內(nèi)容融入其中，如講述到某一人物或者是文化時(shí)，能夠引入我國(guó)的一些人物事跡與之對(duì)比，并且以我國(guó)典型的古今人物作為對(duì)象進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、寫作練習(xí)。

（2）職業(yè)英語(yǔ)模塊。這一模塊主要是針對(duì)行業(yè)交際英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生掌握本專業(yè)所具備的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。在這一模塊中，將職業(yè)道德素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)人物事跡、工匠精神融入教學(xué)，有助于幫助學(xué)生提前熟悉崗位所需職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教法層面

1. 借助信息化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)。將英語(yǔ)知識(shí)與課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效融合，圍繞“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將英語(yǔ)和思政結(jié)合的內(nèi)容上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收教師下發(fā)的課前任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)“課前導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)將預(yù)習(xí)中遇到的困難發(fā)送至云平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，采用小組討論、組間練習(xí)、情境演練的方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)課堂上比較難懂的思政點(diǎn)進(jìn)行講解練習(xí)，達(dá)到“習(xí)得語(yǔ)言技能，講好中國(guó)故事”這樣“一舉兩得”的效果。課后，教師通過(guò)云平臺(tái)推送多樣化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接收作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)標(biāo)崗位，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)提升訓(xùn)練。

2. 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將專業(yè)知識(shí)與課程思政考核相結(jié)合。高職院?，F(xiàn)存評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的考核，缺乏對(duì)于課程思政的考核。即使教師在教學(xué)中把思政內(nèi)容融入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍然會(huì)將兩者的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，為了能夠更好地將英語(yǔ)和思政教育相互融合，高職院校應(yīng)該采用更加積極的教學(xué)方法，建立英語(yǔ)和思政融合教學(xué)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，并且積極收集教師和學(xué)生的反饋，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋，持續(xù)地完善教學(xué)方法，提升育人實(shí)效性。

（1）結(jié)果評(píng)價(jià)要從數(shù)量突出轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量突出。要能夠突出結(jié)果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和可見(jiàn)性，真正用于思政教育融入。例如在結(jié)果評(píng)價(jià)中，需要平衡學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)與課程思政評(píng)價(jià)占比，加入學(xué)生在思政教育的引導(dǎo)之下最終所形成的思維體現(xiàn)以及行為的表現(xiàn)。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)要從簡(jiǎn)單的反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀芈鋵?shí)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)生表現(xiàn)的反饋，更重要的是要基于反饋，反向督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠受到思政的引導(dǎo)而形成正確的觀念以及行為，要讓學(xué)生真正地將所學(xué)到的思政內(nèi)容落到實(shí)處。

（3）打造“多元交互式評(píng)價(jià)體系”。一方面，從多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，如：教研組長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)人員和學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)。將多元交互式評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)全過(guò)程，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的改革與深入發(fā)展，課程思政與教育學(xué)科的融合已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，因此，在高職院校的英語(yǔ)課堂上，教師必須采取更加積極的措施，以便讓更多的學(xué)生接觸到更多的思想政治內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。為此，高職院校必須采取更加靈活多樣的方式，通過(guò)課程體系的建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、教師隊(duì)伍打造以及第二課堂等方式，將課程思政更好地融入英語(yǔ)教育實(shí)踐中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳陽(yáng)（1994.10-），女，江西贛州人，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。