摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文中，筆者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，指出教育戲劇可以點(diǎn)燃學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情，使學(xué)生活學(xué)活用，幫助學(xué)生深刻記憶語(yǔ)言知識(shí)，由此出發(fā)，介紹了教材聽(tīng)說(shuō)板塊和戲劇教學(xué)的融合點(diǎn)，即戲劇內(nèi)容、角色定位和語(yǔ)言對(duì)白，最后結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)分享教育戲劇與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的融合流程，證明了將教育戲劇融入初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以有效發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)能力

作者簡(jiǎn)介：鄭佳易（1986.10-），女，福建永安人，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校瑞景分校，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育戲劇。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在介紹“語(yǔ)言能力”這一素養(yǎng)的相關(guān)論述中提道：“語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。”教育戲劇是一種將戲劇設(shè)計(jì)、表演、分析等活動(dòng)與學(xué)科教育融合的教育資源，其特點(diǎn)在于可以讓師生在課內(nèi)外活動(dòng)中圍繞戲劇主題通過(guò)充滿象征意義和藝術(shù)性的戲劇語(yǔ)言展開交流與互動(dòng)，有助于學(xué)生在豐富學(xué)識(shí)的同時(shí)得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并嘗試使用非語(yǔ)言元素（如動(dòng)作、表情等）提升交際效果，符合杜威提出的“做中學(xué)”理念。將教育戲劇融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提升教學(xué)效果。

一、教育戲劇對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的積極影響

將教育戲劇與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合有助于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，具體表現(xiàn)在：

（一）以劇引趣，點(diǎn)燃學(xué)生聽(tīng)說(shuō)熱情

使學(xué)生全身心投入到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。引入教育戲劇后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)劇中的特定角色設(shè)計(jì)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)等，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，引入一些夸張的元素，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)更具趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情，使其主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “The old man tried to move the mountains”單元引入了“Hansel and Gretel”這一童話劇本，學(xué)生需要在熟讀劇本內(nèi)容的同時(shí)，想象戲劇細(xì)節(jié)，推理人物間展開對(duì)話期間的神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)，思考如何展示Gretel慌亂、困惑等情緒，通過(guò)表演呈現(xiàn)Hansel睿智的品質(zhì)。這些活動(dòng)可以激活學(xué)生思維，提升聽(tīng)說(shuō)課堂的趣味性，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的熱情。

（二）以劇入境，成就學(xué)生活學(xué)活用

通過(guò)引入教育戲劇，教師可以讓學(xué)生在探索戲劇相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)入戲劇搭建的情境，在情境中思考實(shí)際交際中可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話，提升其活學(xué)活用的能力。如教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit9“Can you come to my party？”Section A聽(tīng)說(shuō)板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Make， accept and decline invitations”這一主題設(shè)計(jì)戲劇情境，深度開展戲劇編排和表演活動(dòng)。受到戲劇表演經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可以在今后的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)中使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)句式、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作等與他人展開對(duì)話，達(dá)成發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)或禮貌拒絕他人邀請(qǐng)的交際目標(biāo)。

（三）以劇導(dǎo)言，促進(jìn)記憶語(yǔ)言知識(shí)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。”將教育戲劇與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融合，學(xué)生需要深度揣摩戲劇細(xì)節(jié)，精確選擇詞匯和語(yǔ)法傳遞信息，準(zhǔn)確朗讀詞匯，通過(guò)重讀、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確傳達(dá)說(shuō)話者的意圖等，從而深刻記憶語(yǔ)言知識(shí)，提升聽(tīng)說(shuō)水平。

二、教材中聽(tīng)說(shuō)板塊和教育戲劇的融合點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生而言，教育戲劇屬于“課外學(xué)習(xí)素材”，“聽(tīng)力材料”屬于課內(nèi)材料，為幫助學(xué)生將“課內(nèi)”與“課外”內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，更好地發(fā)揮教育戲劇對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的積極影響，教師需要找出教材中聽(tīng)說(shuō)板塊和教育戲劇的融合點(diǎn)。

初中英語(yǔ)教材多以“單元”為編寫單位且各單元圍繞特定主題整合教學(xué)材料，引入“聽(tīng)說(shuō)”“讀寫”“語(yǔ)法”等多個(gè)板塊。其中，聽(tīng)說(shuō)板塊是教師展開聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的切入點(diǎn)。這樣的教材設(shè)計(jì)模式為將教育戲劇與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合提供了充分的條件，聽(tīng)說(shuō)板塊與教育戲劇的主要融合點(diǎn)如下：

（一）內(nèi)容挖掘

戲劇內(nèi)容是教育戲劇的主體，包含語(yǔ)境（When and where does the play happen？）、形象（Who are involved in the play？）、主題（What does the play focus on？）、意義（What does the play hint us？）等元素。教材聽(tīng)說(shuō)板塊往往也會(huì)滲透這些元素，師生可以共同研讀教材中的對(duì)話材料和與之對(duì)應(yīng)的插圖信息、單元主題等，將戲劇內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)板塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。

（二）角色定位

教育戲劇與教材聽(tīng)說(shuō)板塊有一個(gè)共同點(diǎn)——角色。在內(nèi)容分析期間，師生可以明確戲劇中的“形象”，但在分析“角色定位”的過(guò)程中，師生需要鮮活地展示出每一個(gè)形象的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析教材聽(tīng)說(shuō)材料的過(guò)程中，通過(guò)文字信息、插圖信息、音頻中說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等分析人物的性格特點(diǎn)和情緒變化，以此確定戲劇設(shè)計(jì)時(shí)各個(gè)角色的特點(diǎn)。

（三）語(yǔ)言對(duì)白

戲劇中，語(yǔ)言對(duì)白起到突出角色特點(diǎn)、推動(dòng)劇情發(fā)展等作用。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)期間，語(yǔ)言對(duì)白可以讓學(xué)生在情境中獲取并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。因此，語(yǔ)言對(duì)白是教育戲劇與聽(tīng)說(shuō)板塊教學(xué)的一個(gè)重要融合點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握教材對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)，并基于戲劇內(nèi)容和戲劇角色定位設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)白，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建具備關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言對(duì)話，從而提升教育戲劇的運(yùn)用效果。

三、融合教育戲劇的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例

以下將結(jié)合人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Could you please clean your room？ ”Section A聽(tīng)說(shuō)板塊的教學(xué)案例，介紹教育戲劇與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂融合的教學(xué)流程，以供參考。

【教材分析】

教材聽(tīng)說(shuō)板塊包含兩段材料，前一段為Peter的母親要求Peter做家務(wù)的情境（功能點(diǎn)為“make requests”），后一段為Peter在出門前就參與的活動(dòng)、回家的時(shí)間等話題征求父親意見(jiàn)的情境（功能點(diǎn)在于“ask for permission”）。

【戲劇整體設(shè)計(jì)】

戲劇主題：Peter's story

戲劇大綱：

【具體實(shí)施流程】

步驟一：挖掘和引入戲劇

展示表1信息，師生共同挖掘戲劇部分內(nèi)容，如戲劇中的人物形象、主題、意義等，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只需要結(jié)合表1中的提示，簡(jiǎn)單與學(xué)生展開討論即可。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一步驟是將教育戲劇與聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)融合的基礎(chǔ)，既可以發(fā)揮教育戲劇的激趣功能，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生了解戲劇相關(guān)知識(shí)的積極性，有助于學(xué)生自然地從教育戲劇欣賞過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)材料解讀環(huán)節(jié)。

步驟二：聽(tīng)說(shuō)對(duì)話劇本化

播放教師錄制的戲劇音頻，教師要讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中找出Scene 1的語(yǔ)言對(duì)白角色，厘清角色之間的關(guān)系，記錄戲劇發(fā)生的地點(diǎn)、背景等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中提供的聽(tīng)力材料展開語(yǔ)言分析，挖掘教育戲劇細(xì)節(jié)，以此滲透詞匯、短語(yǔ)和句式教學(xué)。如為讓學(xué)生了解“Could you please...”這一句型的用法，教師可以借助多媒體出示表2的信息并播放朗讀音頻，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)分析語(yǔ)調(diào)體會(huì)不同句式蘊(yùn)含的情感態(tài)度，以此讓學(xué)生了解到“Could you please...”這一句式更加委婉、客氣，側(cè)重“能否”及客觀情況，在演繹戲劇相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若引入這一句式，需要注意語(yǔ)言運(yùn)用要點(diǎn)，即使用該句式時(shí)要避免使用生硬、強(qiáng)硬的語(yǔ)調(diào)。這樣，學(xué)生在今后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，可以更好感知說(shuō)話者的情緒，其口語(yǔ)表達(dá)水平也可以得到提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合clean up the kitchen、do the dishes等短語(yǔ)組織句子操練活動(dòng)，以此幫助學(xué)生攻克“make requests”這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并鞏固第一段對(duì)話中學(xué)習(xí)的詞匯和短語(yǔ)，奠定戲劇語(yǔ)境相關(guān)內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)。

由此，教師可以指引學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，并進(jìn)一步為學(xué)生提供指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生思考各個(gè)角色在說(shuō)話期間表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度和情緒，讓他們明確角色定位，由此在掌握各個(gè)生詞發(fā)音、句式語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，明確句子中需要重讀的詞匯，以此提升人物形象演繹效果。為使學(xué)生準(zhǔn)確記憶句子中需要重讀的元素，教師可以在PPT中與學(xué)生共同標(biāo)記需要重讀的內(nèi)容，范例見(jiàn)圖1。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師先以戲劇音頻為引，激發(fā)學(xué)生探究教育戲劇內(nèi)容的熱情，再引導(dǎo)學(xué)生深挖教材聽(tīng)力材料，借助表格、圖片等媒介和師生深度對(duì)話、語(yǔ)言操練等活動(dòng)探索表演戲劇期間需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。這樣，在處理人物對(duì)話期間，學(xué)生便可以與教師共同深度解析教材中的對(duì)話信息，加工戲劇語(yǔ)言，初步形成在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)展開聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)的能力。

步驟三：搭建劇本化支架

教師要按照“播放戲劇音頻，初步厘清戲劇內(nèi)容→梳理并學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)→明確人物定位，細(xì)致設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)白”的順序展開對(duì)話處理工作。教師要借助問(wèn)題為學(xué)生提供對(duì)話解讀角度：①孩子與父親對(duì)話時(shí)，如何讓父親同意自己的計(jì)劃？②父親拒絕孩子的請(qǐng)求時(shí)，如何讓孩子理解自己的想法？同時(shí)，在這段對(duì)話解析中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到戲劇設(shè)計(jì)狀態(tài)，教師要減少直接引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生分享自己的想法，挖掘?qū)υ拑?nèi)容，設(shè)計(jì)角色定位和語(yǔ)言對(duì)白細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：第二段對(duì)話的處理流程與第一段對(duì)話相似，教師可以更多地將課堂還給學(xué)生，使其感受到學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)戲劇的樂(lè)趣，提升其學(xué)習(xí)熱情，而教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可以輔助學(xué)生將聽(tīng)力材料與戲劇相融合，提升學(xué)生對(duì)話解讀的效率和效果。

步驟四：創(chuàng)編和續(xù)寫劇本（設(shè)計(jì)Scene 3信息）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引入Scene 3“Peter and his friends.” 并說(shuō)明活動(dòng)背景：1.Peter與朋友們共同制作晚餐。2.晚餐結(jié)束后，Peter與朋友們來(lái)到電影院。在此基礎(chǔ)上，教師需要提出劇本設(shè)計(jì)要求：1.引入“Could you please...”和“Could I ...”兩個(gè)句型。2.準(zhǔn)確設(shè)計(jì)人物動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等信息。在實(shí)踐過(guò)程中，師生可以展開討論，集思廣益，以此提升劇本續(xù)編的效率和效果。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一教學(xué)步驟主要是為了提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，并豐富戲劇內(nèi)容。結(jié)合第二段對(duì)話，學(xué)生可以了解到，Peter即將在晚上與朋友們吃飯、看電影，有助于學(xué)生理解戲劇走向，在教師的引導(dǎo)下順利完成任務(wù)。

步驟五：排練與表演新劇

完成教材材料解讀和戲劇設(shè)計(jì)與續(xù)寫后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)表演小組，引導(dǎo)各組基于師生互動(dòng)成果展開排練活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，各組可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，如基于教材對(duì)話引入新的句子，基于自己對(duì)劇本的理解調(diào)整說(shuō)話者的重音等。若學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，可以舉手求助，教師及時(shí)為其答疑解惑。學(xué)生完成排練后，教師選擇部分小組展開表演，請(qǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生基本完成排練后，教師可以讓各個(gè)小組展示戲劇片段內(nèi)容，如A組學(xué)生演繹Scene1“Peter and his mother”后，教師可以邀請(qǐng)B組學(xué)生演繹Scene 2“Peter and his father”。

教學(xué)結(jié)束前，教師可以鼓勵(lì)各組利用課后時(shí)間，進(jìn)一步優(yōu)化戲劇劇本并通過(guò)參與校內(nèi)英語(yǔ)戲劇社團(tuán)、完成課后戲劇表演作業(yè)等方式進(jìn)行排練。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提升需要其在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)后，主動(dòng)參與課后訓(xùn)練。在戲劇排練與表演的過(guò)程中，學(xué)生可以沉浸于“Peter's story”的語(yǔ)境中，聆聽(tīng)各個(gè)人物角色的語(yǔ)言，在判斷其是否存在發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，通過(guò)其語(yǔ)調(diào)、重讀信息等分析人物情感，提升教育戲劇對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平提升的積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

將教育戲劇引入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)具備主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的積極性，并達(dá)成使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、深刻記憶所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要找出將教育戲劇與聽(tīng)說(shuō)板塊融合的切入點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中有序展開教學(xué)活動(dòng)，先通過(guò)戲劇調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)板塊語(yǔ)言材料解讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，找出戲劇設(shè)計(jì)和表演靈感，最后為學(xué)生提供排練與表演的時(shí)間與平臺(tái)，將教育戲劇與課堂教學(xué)完美融合，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到有效的鍛煉。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“戲劇教育提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和核心素養(yǎng)研究”（立項(xiàng)號(hào)：MJYKT2021-085）的研究成果。