摘 要：英語整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是培育學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。整本書篇幅較長、人物眾多、情節(jié)復雜容，易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。教師要精心設計導讀課，引導學生邁出閱讀的第一步。本文以名著Alice in Wonderland（簡化版）導讀課教學為例，探究導讀課有效教學的途徑，即“導讀文本插圖，激發(fā)閱讀期待”“導讀文本目錄，預測故事主線”“導讀文本選段，感知主題意義”“導讀文本語言，領略用詞之美”“制訂閱讀計劃，監(jiān)控閱讀過程”。

關鍵詞：初中英語；整本書閱讀；導讀課

作者簡介：張晶晶，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

閱讀是英語教學的重要組成部分。英語閱讀對提升學生的英語核心素養(yǎng)起著關鍵作用。課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補充和延伸，不但可以提升學生的閱讀能力和對語言的感悟能力，而且能夠豐富學生的閱讀體驗以及提升其閱讀品格等。蔡瓊、張金秀指出，與當前碎片化、拼盤式的教材單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在學生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

由上海外語教育出版社引進的“黑布林英語閱讀”分級讀物全彩設計、圖文并茂，將小說與當代作品完美結(jié)合，能夠滿足各學段學習者的英語閱讀需求。叢書閱讀難度適中，語言使用地道，符合學生的語言發(fā)展水平和需求；故事情節(jié)生動有趣，跌宕起伏，能夠吸引學生的閱讀興趣并引發(fā)閱讀期待；文化意蘊深厚，主題積極向上，能夠啟發(fā)學生思考和情感認知，具有極強的育人價值。筆者選擇了這套書中Alice in Wonderland（簡化版）作為初二學生整本書閱讀書目之一，旨在探究整本書閱讀的教學方法，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、導讀課設計的注意事項

其一，導讀課目的在于打開整本書閱讀之窗，激發(fā)學生的閱讀期待。教師可從書的封面及精美插圖著手，設置懸念，啟發(fā)學生積極思考大膽預測，也可組織學生觀看相關的影視資料或書評，初步感知故事內(nèi)容。其二，導讀課教學要把握整體，切忌“只見樹木，不見森林”。教師要秉持整進整出的原則設計教學活動，如瀏覽書本目錄，圍繞章節(jié)標題設置問題鏈，鼓勵學生交流談論，感知故事主線。其三，導讀課最重要的任務之一是導讀文本選段，感受語言之美，感知主題意義。教師可選擇精彩片段，引導學生領略文中地道的語言表達，品味角色的情感變化，初步感知文章主旨和主題意蘊，從而獲得積極良好的閱讀體驗，緩解閱讀焦慮。其四，導讀課上教師要與學生共同制訂閱讀計劃，推進后續(xù)自主閱讀的開展。教師可設置閱讀單來檢測學生的閱讀成效，如摘抄美詞佳句、梳理情節(jié)發(fā)展圖和人物關系圖、撰寫讀書報告、表演精彩片段等。

二、整本書導讀課教學實踐

筆者秉持整進整出的理念和原則，整合各章節(jié)內(nèi)容設計教學活動，如理清文章脈絡、探究故事主題意義、分析人物形象和賞析遣詞造句等任務，促進生本對話、生生對話和師生對話，努力營造良好的閱讀氛圍，帶給學生積極的閱讀體驗。

（一）導讀文本插圖，激發(fā)閱讀期待

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生能根據(jù)圖片預測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局。小說的每個章節(jié)都配有充滿想象力和妙趣橫生的精美插圖，這些圖片給學生提供了極大的想象空間，能引發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待。教師可利用這些圖片設計看圖說話、看圖預測等語言實踐活動，發(fā)展學生的口語表達能力。

比如，小說的第一章節(jié)講述了Alice看到一只穿著外套手拿懷表的兔子經(jīng)過，Alice深感好奇，想一探究竟，于是追趕兔子跳進了兔子洞。筆者利用圖1，引導學生發(fā)散思維，預測內(nèi)容，引發(fā)閱讀期待和交流欲望。設計如下問題：

What was the rabbit like？

Why did he have a watch in his hand？

If you were Alice， what would you ask him？

選取圖片2，設計問題如下：

What happened to Alice？

If you were Alice， would you follow the rabbit to jump down the hole？

What do you think of Alice？

學生觀察圖片，結(jié)合小說內(nèi)容，談論Alice的性格特點，同時聯(lián)系實際情況談論自己遇到這種情況會如何處理。這些色彩鮮明、趣味十足的插圖不僅可以幫助學生梳理文章主要內(nèi)容，更能幫助學生建構(gòu)意義，激發(fā)口語表達欲望，提升其思維品質(zhì)。

（二）導讀文本目錄，預測故事主線

目錄是書中知識的高度提煉和濃縮，有提綱挈領、綱舉目張的作用。閱讀目錄可以幫助學生從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局，了解章節(jié)之間的邏輯關系，理解作者的寫作意圖和行文脈絡。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)本書目錄（見圖3）的每章標題有個共同點——以“Alice”開頭。由此可知，本書以主人公Alice的仙境探險歷程為主線展開，緊緊圍繞Alice的所見所聞所為向讀者呈現(xiàn)了一幅幅荒誕離奇的虛幻場景和光怪陸離的畫面。

學生聚焦前三章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第二章內(nèi)容承前啟后且標題十分引人入勝，不禁會發(fā)出疑問：Alice為什么要哭？為什么她能哭出一池塘的淚水呢？抓住學生的興趣點，筆者設問“Why did Alice cry？ How could she cry a pool of tears？ What may happen to her？ ”。學生積極開動腦筋進行預測，集思廣益，發(fā)散思維，給出了豐富多彩的答案。如：

S1： Alice may be refused by the rabbit. She was so sad that she couldn't help crying.

S2： Alice may hurt herself after falling down the hole and she was crying for help.

S3： Alice got lost in a strange new world and she cried to see if someone was there.

筆者鼓勵學生根據(jù)目錄內(nèi)容進行大膽設疑、發(fā)問、相互交流觀點，成功激發(fā)了學生的閱讀興趣與動機，促使學生成為積極主動的閱讀者。

（三）導讀文本選段，感知主題意義

小說閱讀的重要目的是借助小說所蘊含的積極向上的主題，促進學生對自然和社會的思考，實現(xiàn)學科育人的課程目標。教師可選取書中富有教育意義的片段，引導學生開展主旨探究，啟發(fā)學生思考，內(nèi)化閱讀收獲，升華情感體驗。

Alice in Wonderland一書諧趣盎然又寓意深刻，蘊含了多個可挖掘的主題。第一章中，Alice對未知世界充滿好奇，在看到奇怪兔子經(jīng)過時，受好奇心驅(qū)使，追著兔子跳下兔子洞，一探究竟；第二章中，Alice堅強勇敢，不輕言放棄，在發(fā)現(xiàn)自己被困后雖感恐懼卻并沒有放棄，而是積極尋找開啟大門的鑰匙。第三章中，Alice善良又樂于助人，主動幫助白兔子尋找丟失的手套和扇子。第十章中，Alice有明確的是非觀念，在面對頤指氣使的紅皇后時，依然能堅持正義，大聲抗議對無辜勇士的誣陷。然而Alice并不是無堅不摧的勇者，她的性格中也擁有著常人般的怯懦，如她在因為喝了一口水、吃了一塊蛋糕而變得忽大忽小的時候害怕得大哭。從最開始的害怕到最后克服恐懼，Alice在探索世界的過程中不斷地認識自我，不斷地成長，最終走向成熟。

Alice在探險之旅中所展現(xiàn)出的這些積極向上的樂觀精神值得學生深入探究和學習理解。為了幫助學生更加全面深刻地理解Alice的人物特點，加深對主題意義的理解，實現(xiàn)深層次的閱讀，筆者引導學生閱讀第一章節(jié)，采用STEAL人物分析法，摘錄或標記本章節(jié)中能體現(xiàn)Alice人物性格的相關描寫，并鼓勵學生以此為依據(jù)嘗試用適當?shù)脑~匯描述自己對她的看法。任務設計如下表（表1）：

（四）導讀文本語言，領略用詞之美

英語名著中的語言表達地道，生動優(yōu)美，能夠引起讀者的情感共鳴，適合開展語言賞析活動。

教師可引導學生關注本書的語言特色（如簡潔、質(zhì)樸）、語體色彩（如口頭語體、書面語體）和修辭手法（如比喻、擬人、夸張）等，使學生適應語言難度，體味名著用詞的精妙，消除閱讀焦慮。Alice in Wonderland作為經(jīng)典的兒童讀物，風靡全球，深厚廣大讀者的喜愛，這與作者天馬行空的想象和精湛的遣詞造句密不可分。

例如，在第一章節(jié)中作者為了凸顯Alice跳進兔子洞時跌宕起伏的心理變化歷程，在文中接連使用了6個but，分別分布在以下句子中：

She looked down but she couldn't see the bottom of it.

She opened it but it was empty.

She ran after him quickly but he disappeared round a corner.

She tried to open them（the doors） but they were all locked.

She put the key into the all locks on the doors but it didn't open any of them.

I'd love to go there but I'm too big to go through the door.

在這些句子中，but之前的句子描述的是Alice不懈的努力和嘗試，but之后的句子描寫的則是Alice努力嘗試后的結(jié)果——以失敗而告終。筆者引導學生有感情地朗讀這些句子，感受Alice的心情變化，即從hopeful到disappointed再到hopeful等循環(huán)往復。學生在朗讀過程中，能夠自然而然地領悟到Alice的“三不”個性特點，即不畏困難、不怕失敗、不輕言放棄。學生在深度學習中體驗到閱讀的樂趣，在主旨探究活動中領悟到主題意義，對Alice的情感體驗產(chǎn)生共鳴，將Alice的優(yōu)秀品德內(nèi)化于心，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

又如在第三章節(jié)中，Alice喝了魔藥變成巨人后無法離開房屋，兔子以為屋里出現(xiàn)了怪物，派蜥蜴Bill從煙囪進去查看情況，結(jié)果不等進去就被愛麗絲踢了出來。為了表現(xiàn)出Alice變成巨人后力氣之大，作者使用了生動形象的語言進行描述“Alice kicked him with her foot. Bill flew out of the chimney， into the air and landed on the grass.”“Something hit me（Bill） and sent me up in the air like a rocket.”。作者的語言精練，但夸張和比喻手法的運用使得故事情節(jié)極富幽默喜劇色彩，一幅栩栩如生、惟妙惟肖的蜥蜴被踢上天的場面躍然紙上，趣味盎然，讓人忍俊不禁。

（五）制訂閱讀計劃，監(jiān)控閱讀過程

清晰的閱讀計劃有助于學生在閱讀過程中緊跟閱讀進度，積累閱讀素材，并借助閱讀成果展示內(nèi)化對整本書的理解。為了監(jiān)控學生的后續(xù)閱讀情況，筆者根據(jù)學生的能力水平和本校實際情況，合理制定閱讀計劃表，明確規(guī)定學生每周的閱讀量和閱讀進度，并設置相應的閱讀任務單，檢測學生的閱讀效果和對文本的理解。任務單內(nèi)容涉及以下幾個方面：文本內(nèi)容梳理——繪制故事內(nèi)容情節(jié)發(fā)展圖；美詞佳句賞析（如圖4）——摘錄好詞好句并從修辭和表意等方面作出評價，鑒賞寫作技巧；人物角色分析（如圖5）——從言語、行為、思想等方面繪制人物導圖，凝練人物特征，評價人物性格；主題意義探究（如圖6）——尋找支撐性細節(jié)來闡釋主題內(nèi)涵并聯(lián)系生活實際抒發(fā)自己的心得體會；創(chuàng)新延展——開展片段表演、讀書報告、給作者寫信、故事續(xù)寫等。

任務單的設計不是給學生增加閱讀負擔，而是要成為他們閱讀整本書的助推劑，幫助他們記錄閱讀過程中的思考和疑惑，也為最后的展示活動積累素材。任務單的設計應充分考慮學生多樣的輸出方式，以滿足不同層次學生的不同需求，提升學生在整本書閱讀過程中的真實參與感，優(yōu)化閱讀體驗，建立閱讀自信，以增強后續(xù)持續(xù)閱讀的期待和意愿。

三、結(jié)語

整本書閱讀可以豐富學生的閱讀體驗，提升其學科核心素養(yǎng)。導讀課則是開啟了整本書閱讀的一扇大門。教師要引導學生看圖、讀目錄、精讀片段、賞析語言以及制定閱讀計劃，充分激發(fā)學生的閱讀期待，使其了解故事主線，體會主題意義，感悟遣詞造句并明確閱讀進度安排，獲得良好的閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師也可根據(jù)具體的學情和閱讀材料的難易度來調(diào)整導讀課的教學安排。

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