摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作可體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平，但寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了新要求、提供了新思路。本文結(jié)合教學(xué)案例，闡述了基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作策略

作者簡(jiǎn)介：馮妮妮，四川省宜賓市翠屏區(qū)天立學(xué)校。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”。單元整體教學(xué)就是將教材中的每一個(gè)單元都當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)單元主題進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，整體安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減、整合與重組，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果?；趩卧w教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)是指“教師在單元整體設(shè)計(jì)中以單元寫(xiě)作任務(wù)為錨，在連續(xù)性課時(shí)中設(shè)計(jì)進(jìn)階性寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念和方法”。

而現(xiàn)實(shí)情況是，教師要么將單元內(nèi)的寫(xiě)作板塊和其他板塊教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，作為一節(jié)單獨(dú)的寫(xiě)作課，要么直接將教材中的寫(xiě)作任務(wù)布置成家庭作業(yè)，均未從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生誤以為寫(xiě)作與單元內(nèi)其他文本的學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，也不能借鑒單元主題語(yǔ)境下有用的語(yǔ)言素材和交際模式，從而使寫(xiě)作教學(xué)效果大打折扣。

新課標(biāo)還提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。在單元整體教學(xué)視角下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，通過(guò)連續(xù)課時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)、看寫(xiě)、讀寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生輸入并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主輸出，甚至創(chuàng)造性輸出。因此，教師要改變以前碎片化、簡(jiǎn)單化的寫(xiě)作教學(xué)方式，立足整個(gè)單元，以單元主題意義和任務(wù)為主線，兼顧語(yǔ)言知識(shí)與能力的進(jìn)階，按照“主題—任務(wù)—內(nèi)容—語(yǔ)言—活動(dòng)”的思路設(shè)計(jì)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

下面將結(jié)合教學(xué)案例，淺談基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

（一）基于學(xué)情和主題意義確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

“單元是完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心單位，教師應(yīng)梳理確定單元主線和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基于學(xué)情和主題意義確定單元教學(xué)目標(biāo)”。當(dāng)下，很多教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)未意識(shí)到單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，或者不清楚如何確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)立足于任教班級(jí)的學(xué)情和單元主題，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，確定學(xué)生作品呈現(xiàn)形式，以單元產(chǎn)出為核心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit9“Have you ever been to a museum？ ”為例。本單元圍繞“Fun places”這一話題展開(kāi)教學(xué)，教材中的寫(xiě)作任務(wù)是宣傳家鄉(xiāng)或去過(guò)的一個(gè)地方。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教材和學(xué)情將本單元主題確定為“Enjoy trips， love life and share happiness”。同時(shí)，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考新課標(biāo)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：1.了解各類博物館、主題公園和名勝古跡； 2.談?wù)撨^(guò)去的游覽經(jīng)歷；3.寫(xiě)一篇100詞左右的城市旅游宣傳稿，最終以圖配文或視頻配文的形式做成宣傳視頻。目標(biāo)3就是單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師確定各課時(shí)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)“單元寫(xiě)作+微寫(xiě)作”活動(dòng)

單元教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成度是衡量學(xué)生本單元學(xué)習(xí)效果的最佳標(biāo)尺。要達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)需要在本單元教學(xué)各環(huán)節(jié)有序?qū)嵤┎煌瑢哟蔚膶?xiě)作教學(xué)活動(dòng)。從詞匯、句型的積累，語(yǔ)法板塊的專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)段落的強(qiáng)化練習(xí)，到根據(jù)體裁謀篇布局，形成完整得體的語(yǔ)篇，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下以由易至難、層層深入的寫(xiě)作任務(wù)鏈的形式呈現(xiàn)。人教版初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循以上規(guī)律，因此可以通過(guò)在同一單元的聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、閱讀課中分步驟、多輪次開(kāi)展微寫(xiě)作活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃性地融入目標(biāo)語(yǔ)句和文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生完成單元寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行鋪墊。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)為人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit9各課時(shí)設(shè)計(jì)了“單元寫(xiě)作+微寫(xiě)作”進(jìn)階式寫(xiě)作活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

第一課時(shí)是聽(tīng)說(shuō)課。本節(jié)課最后一個(gè)活動(dòng)是兩人商量到附近出游。課堂上，教師給學(xué)生提供三分鐘時(shí)間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。課后作業(yè)是介紹商定好的出游計(jì)劃，包括出行時(shí)間、目的地、選擇此地的原因、前往目的地的交通方式等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)并鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)內(nèi)化了課堂上形成的思維導(dǎo)圖，即出游要考慮的方面。這樣能幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思維。

第二課時(shí)是閱讀課。本節(jié)課包含兩個(gè)微寫(xiě)作活動(dòng)：一是課上閱讀文本后完成表格，整理游覽博物館的所見(jiàn)所學(xué)，以寫(xiě)關(guān)鍵詞的方式轉(zhuǎn)述文本框架和內(nèi)容；二是課后作業(yè)，參觀宜賓的一家博物館并按要求記錄信息。這兩個(gè)任務(wù)為后面的寫(xiě)作積累了素材，同時(shí)也逐漸完善了寫(xiě)作框架。

第三課時(shí)是語(yǔ)法課。課堂上，學(xué)生完成了關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)三種時(shí)態(tài)的練習(xí)。課后，學(xué)生觀看外國(guó)游客制作的李莊旅游V-log，并記錄學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)和感興趣的內(nèi)容。語(yǔ)法練習(xí)和視頻學(xué)習(xí)后的積累作業(yè)旨在為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的句型應(yīng)用、詞匯應(yīng)用以及寫(xiě)作思維的構(gòu)建作鋪墊。

第四課時(shí)也是聽(tīng)說(shuō)課。聽(tīng)力材料是一名中國(guó)學(xué)生對(duì)一名外國(guó)游客在中國(guó)旅行經(jīng)歷的采訪。課后任務(wù)是小組合作實(shí)地采訪宜賓三江新區(qū)大學(xué)城的留學(xué)生，了解他們?cè)谥袊?guó)的旅游經(jīng)歷，列出采訪問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)涵蓋旅行經(jīng)歷的各方面。教材把話題從博物館、公園出游拓展到更廣闊的范圍，語(yǔ)言內(nèi)容也更加豐富。

第五課時(shí)是閱讀課。教材文本是關(guān)于新加坡旅游的介紹文章。這一文本為學(xué)生提供了主題、文體、謀篇布局、段落策劃、語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)方式等方面的范例和支架。課后，學(xué)生借鑒這一文本的框架和語(yǔ)言制作宜賓旅游宣傳冊(cè)，內(nèi)容和框架保持一致，降低了寫(xiě)作任務(wù)的難度。

第六課時(shí)是單元寫(xiě)作課?；谥拔骞?jié)課的學(xué)習(xí)和五次微寫(xiě)作的實(shí)踐，學(xué)生構(gòu)思和撰寫(xiě)一篇宜賓旅游宣傳稿。學(xué)生在課堂上完成初稿，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，教師選擇不同層次學(xué)生的作品予以恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。課后，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改直至定稿。最終把宣傳稿以圖配文或視頻配文的方式做成宣傳視頻。

（三）以學(xué)生為中心，實(shí)施差異化教學(xué)，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架

由于多種因素，目前大部分教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式。這種單一化的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。部分學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作話題太局限，部分學(xué)生覺(jué)得有些內(nèi)容很難用英語(yǔ)表達(dá)，少數(shù)學(xué)生連一個(gè)完整無(wú)誤的句子都寫(xiě)不出。在這種情況下，教師要盡力實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并幫助他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更大的提升。

如何在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架呢？筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了以下嘗試。

1.設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇自己感興趣的方式輸入寫(xiě)作內(nèi)容。比如，針對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以推薦與寫(xiě)作話題相關(guān)的讀物，以達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的；針對(duì)習(xí)慣于通過(guò)看、聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多聽(tīng)與寫(xiě)作話題相關(guān)的聽(tīng)力素材或者觀看相關(guān)的視頻和影片，以聽(tīng)、看促寫(xiě)。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生則能將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化后在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)造性地輸出。第三課時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)是閱讀三篇旅游主題的文章或觀看外國(guó)游客制作的李莊旅游Vlog并記錄學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)和感興趣的內(nèi)容。這既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也是一種差異化教學(xué)的實(shí)施路徑。

2.設(shè)計(jì)分層寫(xiě)作任務(wù)單，為不同層次的學(xué)生提供不同程度的幫助。如第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩種寫(xiě)作任務(wù)單供學(xué)生選擇。

任務(wù)單2是為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，該任務(wù)單上只有寫(xiě)作要求和思維導(dǎo)圖。任務(wù)單1是為英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，該任務(wù)單除了寫(xiě)作要求，思維導(dǎo)圖之外，還提供了句子。學(xué)生只需根據(jù)上下文完成句子，關(guān)注句子之間的邏輯即可完成這個(gè)微寫(xiě)作任務(wù)。

（四）實(shí)施單元過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效開(kāi)展教學(xué)反饋

大多數(shù)教師只是在單元寫(xiě)作課上實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。從引入話題、鋪墊語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作內(nèi)容、提供范文構(gòu)建文章框架，到賞析美句，一堂40分鐘的寫(xiě)作課已經(jīng)過(guò)去了大半，學(xué)生往往還沒(méi)完成寫(xiě)作任務(wù)或者剛剛完成，就已經(jīng)下課了。教師在批改學(xué)生作文時(shí)通常只會(huì)批注語(yǔ)法錯(cuò)誤或者簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很難得到教師或同伴提供的寫(xiě)作方面的指導(dǎo)或幫助，寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升，教師的寫(xiě)作教學(xué)能力也無(wú)明顯提高，師生在寫(xiě)作方面的成就感較低。新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，要運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師和同學(xué)給予的過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和提升寫(xiě)作實(shí)效。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)為本案例設(shè)計(jì)的單元寫(xiě)作過(guò)程性評(píng)價(jià)方式包括交流表達(dá)、概括梳理、互動(dòng)問(wèn)答、旅游宣傳手冊(cè)制作、旅游宣傳視頻制作。評(píng)價(jià)目標(biāo)為：為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為了教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)。包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表很好地體現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)。以旅游宣傳視頻制作評(píng)價(jià)量表為例（見(jiàn)表2）， 該量表可以指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前規(guī)劃自己的作品，在寫(xiě)作后了解自己的寫(xiě)作效果，學(xué)會(huì)用不同的維度評(píng)價(jià)別人的作品，并對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。

綜上所述，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行。教師要基于教材和學(xué)情，設(shè)置與單元主題相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，在“單元寫(xiě)作+微寫(xiě)作”進(jìn)階式寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)施差異化寫(xiě)作教學(xué)，有意識(shí)地搭建支架，借助單元過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫(xiě)，不斷提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥竹.基于單元整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理，2022（7）：58-61.

[2]陳永潔.單元整體視角下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2020（24）：160-164.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]任交平.英語(yǔ)寫(xiě)作差異化教學(xué)探索[J].教育理論與實(shí)踐，2019（8）：57-59.

[5]張金秀，蔡瓊.單元整體教學(xué)視角下的寫(xiě)作教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（9）：4-10.