摘 要：語(yǔ)言的應(yīng)用需要在一定的情境下進(jìn)行展開(kāi)，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感悟情境中的人和事，進(jìn)行知識(shí)的理解、認(rèn)知的生成和思維的發(fā)展。本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從分析教材語(yǔ)篇、聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生差異和探尋知識(shí)聯(lián)系四個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行不同類(lèi)型的真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)探究，引導(dǎo)學(xué)生將情境和問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；真實(shí)情境；應(yīng)用實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：郭曉紅，杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程內(nèi)容”部分針對(duì)7-9年級(jí)的教學(xué)提示中指出：在輸出活動(dòng)中，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地應(yīng)用問(wèn)題情境這一教學(xué)方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。通過(guò)一定的情境展現(xiàn)以及情境問(wèn)題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)積淀和自身具備的實(shí)際操作能力，以情境為推手，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能夠快速觸發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在真實(shí)的情境中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率能得到明顯提升，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。

一、存在的問(wèn)題分析

近些年，很多英語(yǔ)教師都意識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，紛紛在教學(xué)中引入并實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，有效關(guān)聯(lián)問(wèn)題情境構(gòu)建和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的情境。但是，對(duì)大量初中英語(yǔ)教學(xué)案例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)并沒(méi)有落到實(shí)處，并沒(méi)有有效利用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)。比如，部分教師僅將問(wèn)題情境用于課堂導(dǎo)入階段，作為一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡環(huán)節(jié)；還有部分教師僅僅在公開(kāi)課上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，日常教學(xué)仍舊采用灌輸式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整合輸出。這些問(wèn)題情境效果短暫，問(wèn)題內(nèi)容脫離實(shí)際生活，情境缺乏感情互動(dòng)，必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其弊端可概括為以下四點(diǎn)：

（一）缺乏解讀教材情境

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，要想保障問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的合理性，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入了解和研究。人教版初中英語(yǔ)教材各單元的教學(xué)內(nèi)容以主題為核心、以相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)為拓展進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。因此，教師需要結(jié)合具體的單元整體編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整體性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)?？蓪?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠到位，僅僅利用開(kāi)篇的一幅圖片或一組對(duì)話進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的情境無(wú)法涵蓋所有的教材內(nèi)容，無(wú)法給予學(xué)生連貫的、有序的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)雖被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是在具體的探究過(guò)程中，缺乏單元整體意識(shí)，造成所學(xué)知識(shí)較為零散，無(wú)法對(duì)其形成較為完整的清晰認(rèn)知。

（二）缺乏使用生活情境

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合實(shí)際的生活情境和真實(shí)需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正作用和價(jià)值，并以主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師只注重提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?？荚噧?nèi)容決定了教學(xué)方向，這樣的教學(xué)模式可能會(huì)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際生活情境中有效運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該盡可能多地引入實(shí)際生活案例和現(xiàn)實(shí)元素，進(jìn)行生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)的生活場(chǎng)景，感知英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)也有很大幫助。

（三）缺乏關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究，通過(guò)新舊知識(shí)的遷移和關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是，部分教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，主觀地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)舊知識(shí)不熟悉，出現(xiàn)割裂、認(rèn)知不到位等現(xiàn)象。這種新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的缺失，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不夠順暢。這樣的話，不僅學(xué)生的學(xué)科思維無(wú)法得到發(fā)散和培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率也較為低下。

（四）缺乏對(duì)情境適切的關(guān)注

隨著年齡的增加和學(xué)科知識(shí)的積累，學(xué)生個(gè)體之間的差異日益明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、基礎(chǔ)、思維等多個(gè)方面，這種差異的存在會(huì)影響初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行深入了解，選擇中上層的學(xué)生作為教學(xué)的主要目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講解，以此來(lái)保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。但是實(shí)際上，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)并不適合絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都較強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)如此，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效講解，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，根本無(wú)法理解透徹，慢慢地出現(xiàn)畏難情緒。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)體差異這個(gè)客觀因素，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。

二、真實(shí)情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者認(rèn)為，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)自我領(lǐng)悟、挖掘和解決問(wèn)題從而提升能力的主動(dòng)過(guò)程。為此，筆者在課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)中，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的有序探究和歸納、總結(jié)，并遞進(jìn)式地展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科知識(shí)的深度構(gòu)建。

（一）分析教材語(yǔ)篇，解讀隱含情境

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托單元主題，結(jié)合對(duì)話、短文、語(yǔ)法等，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于實(shí)際的教材內(nèi)容和適切的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，教師還需要完成對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和歸納，切實(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【案例1】在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time do you go to school？”的教學(xué)中，教師要抓住本單元的教學(xué)主題“討論日常作息，完成時(shí)間的問(wèn)答”，以及教學(xué)目標(biāo)“掌握單元的基礎(chǔ)單詞、語(yǔ)法和短語(yǔ)”“掌握作息時(shí)間的表達(dá)方式”“能夠針對(duì)不同的作息時(shí)間進(jìn)行討論和交流”，來(lái)進(jìn)行整體性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以借助多模態(tài)手段，制作和播放Rick一家的日常生活視頻，利用直觀的視頻內(nèi)容，有效展示不同角色的生活場(chǎng)景和作息時(shí)間；其次，將Rick這個(gè)角色單獨(dú)列出，采用圖文對(duì)照的形式，突出具體的動(dòng)作行為和對(duì)應(yīng)的時(shí)間標(biāo)牌，將有關(guān)行為動(dòng)作的短語(yǔ)和不同時(shí)間的表達(dá)方式更為生動(dòng)地、有層次地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和認(rèn)知（如圖1）；接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想一想在某個(gè)時(shí)間，自己都在做些什么？或者自己做同樣的事情一般在幾點(diǎn)鐘？這樣的問(wèn)題情境能夠覆蓋整個(gè)單元主題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的引導(dǎo)作用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，是從實(shí)際生活中獲得靈感，在生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和構(gòu)建的。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活不僅提供給學(xué)生必要的探究主題和研究資料，還能夠?yàn)檎Z(yǔ)言交流實(shí)踐提供充分的情境和具體的生活化元素，增強(qiáng)語(yǔ)言培養(yǎng)的方向性和實(shí)效性。為此，初中英語(yǔ)教師要從教材內(nèi)容中找到切入點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，搜索教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)高仿真、鮮活的生活場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

【案例2】人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Is there a post office near here？”的教學(xué)主題為“問(wèn)路”，教學(xué)目標(biāo)為“掌握there be句型的使用技巧”“了解某個(gè)建筑的地理位置表達(dá)方式”“學(xué)會(huì)問(wèn)路的方法”，基于此，教師從日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)問(wèn)題情境。首先，展示學(xué)生比較熟悉的某個(gè)場(chǎng)所，如學(xué)校校園的平面或立體圖像、學(xué)校附近某個(gè)小區(qū)或街道的地圖等，讓學(xué)生更快地熟悉探究對(duì)象（如圖2）；其次，將問(wèn)路目標(biāo)進(jìn)行“標(biāo)亮”顯示，對(duì)問(wèn)路的兩個(gè)人所在地也進(jìn)行“標(biāo)亮”，使其在一片灰色的背景中更為突出，也讓學(xué)生的問(wèn)路目標(biāo)更為清晰；最后，教師可以采取“開(kāi)火車(chē)”的方式，一個(gè)學(xué)生問(wèn)路，另一個(gè)學(xué)生指路，在一問(wèn)一答間完成對(duì)本單元重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)問(wèn)路和指路的方法。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)合適情境

由于先天條件和后天教育等因素，學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。這種個(gè)體上的差異，一定程度上會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。為此，初中英語(yǔ)教師必須對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，結(jié)合日常課堂教學(xué)活動(dòng)和階段性考核評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，然后以學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)差異化問(wèn)題情境，給予不同層次學(xué)生更加貼合其發(fā)展需求的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和能力的提升，使學(xué)生形成積極的自我效能感。

【案例3】人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”的教學(xué)目標(biāo)是“掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的變化規(guī)律”“能夠交流過(guò)去發(fā)生的事情”“掌握描述過(guò)去事件的技巧和方法”，教師可以從班級(jí)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些差異化的問(wèn)題情境，以落實(shí)因材施教：針對(duì)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置問(wèn)題“動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律有哪些？”“舉例說(shuō)明，一般過(guò)去時(shí)的肯定式、否定式、疑問(wèn)式和肯否回答轉(zhuǎn)換規(guī)律，以及需要注意哪些細(xì)節(jié)？”（如圖3）。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶，選擇自己印象最為深刻的一天或一件事來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)部探究，說(shuō)一說(shuō)自己做了什么、為什么那樣做、當(dāng)時(shí)感受怎樣、現(xiàn)在的感受如何?！边@樣差異化的問(wèn)題情境，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適切的問(wèn)題加以引導(dǎo)，能夠切實(shí)幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和自我效能感。

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)以下真實(shí)問(wèn)題情境：

What did you do on your school trip？

I went to the farm.

How was your school trip？

It was great. I had a really exciting day.

Did you go to the zoo？

No， I" didn't.

Were the strawberries good？

Yes， they were.

（四）探尋知識(shí)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境

不同的英語(yǔ)知識(shí)之間有著密切的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，教師將新舊知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)的鋪墊和遷移有助于提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，更能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖?，教師在新授知識(shí)時(shí)，可以利用遷移化的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識(shí)，梳理和強(qiáng)化這部分基礎(chǔ)知識(shí)，以舊知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和未盡環(huán)節(jié)，來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

【案例4】在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6“I'm watching TV.”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用規(guī)則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行遷移化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師將不同的時(shí)間進(jìn)行劃分，將過(guò)去發(fā)生的事情與一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，將未來(lái)可能會(huì)發(fā)生的事情與一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行匹配，將正在發(fā)生的事情與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比照，利用時(shí)間軸來(lái)進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的劃分，這樣能夠使學(xué)生獲得最直觀的感知。其次，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，包括“動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”“從一般現(xiàn)在時(shí)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的變化規(guī)則”等（如圖4），然后再通過(guò)圖片的形式展示不同的行為，像洗澡、打電話、做作業(yè)、做運(yùn)動(dòng)等，也可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的行為動(dòng)作來(lái)完成對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的進(jìn)一步拓展和訓(xùn)練，“所用即所學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，情緒飽滿(mǎn)地操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，由中譯英轉(zhuǎn)換成用“be+doing”句型造句，拓展知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效遷移和創(chuàng)新。

三、真實(shí)問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)用性剖析

首先，真實(shí)問(wèn)題情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有不可或缺的作用。如前所述，Rick對(duì)于自己的日常生活場(chǎng)景和作息時(shí)間熟稔于心，英語(yǔ)真實(shí)情境教學(xué)以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)便有了較全面的認(rèn)知和理解基礎(chǔ)，真實(shí)情境教學(xué)促使學(xué)生快速進(jìn)入角色。以展示學(xué)校平面圖為真實(shí)語(yǔ)言情境，貼近學(xué)生的日常生活，可以有效拓展學(xué)生的思維，問(wèn)路、指路的活動(dòng)可在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感和領(lǐng)悟力。

其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異，創(chuàng)設(shè)匹配的教學(xué)情境，用適切的問(wèn)題加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。如教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可通過(guò)比照關(guān)聯(lián)、易混時(shí)態(tài)，進(jìn)行遷移化情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與辨別，這對(duì)于提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力有助推作用。

再次，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)科知識(shí)傳授兼能力培養(yǎng)的雙重目的。

四、真實(shí)問(wèn)題情境教學(xué)“深耕細(xì)作”的建議

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，要緊密貼合教學(xué)預(yù)期，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

第二，基于真實(shí)問(wèn)題情境的英語(yǔ)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和高階思維，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分、高頻地創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，彰顯英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性的特征，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。

第三，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異，教師在進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以真實(shí)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，真實(shí)問(wèn)題情境教學(xué)需要教師綜合理解教學(xué)目標(biāo)、全面解析學(xué)情、充分結(jié)合課堂實(shí)際、有效利用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境，可分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有效的情境教學(xué)能最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)在這一領(lǐng)域“深耕細(xì)作”，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]龍艷兵.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021（8）：53-58.

[3]趙連杰.英語(yǔ)主觀性試題任務(wù)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（10）：65-69.

[4]余云峰，韓松錦.巧設(shè)鏈?zhǔn)角榫硢?wèn)題，激活聽(tīng)說(shuō)課堂理性思維[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（1）：43-49.