桑煥

【案例背景】

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是義務(wù)教育歷史課程育人價值的集中體現(xiàn)。如何將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的有意義的學(xué)習(xí)過程是一線教師必須思考的問題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在歷史教學(xué)設(shè)計與評價中，倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能。基于新課標(biāo)，筆者圍繞《第二次世界大戰(zhàn)》一課闡述“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計。

【案例設(shè)計與評析】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在世界現(xiàn)代史中關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求是：通過了解日本對中國的侵略、意大利法西斯和納粹德國的對外擴張，知道德國、意大利、日本侵略集團是發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的罪魁禍?zhǔn)祝恢赖诙问澜绱髴?zhàn)的主要進程和主要戰(zhàn)場，知道《聯(lián)合國家宣言》和開羅會議、雅爾塔會議、波茨坦會議等重要國際會議，了解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。

關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，有四個學(xué)習(xí)要點：一是了解日本、意大利和德國如何走上法西斯擴張道路，初步理解法西斯侵略與第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系；二是了解第二次世界大戰(zhàn)的基本進程，體會戰(zhàn)爭的艱巨性，并理解中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，對這場戰(zhàn)爭的勝利做出了重大貢獻；三是這場世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利的根本原因；四是了解大戰(zhàn)中的一系列國際會議。它上承一戰(zhàn)后構(gòu)建的“凡爾賽—華盛頓體系”，下啟二戰(zhàn)后世界格局的新變化，在世界史中占有相當(dāng)重要的地位。

二、學(xué)情分析

九年級學(xué)生正處于思維活躍、勇于發(fā)表自己觀點，對事物的認(rèn)知由感性到理性的成長階段。經(jīng)過七、八年級的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在史料閱讀理解能力、語言表達能力、合作探究能力等方面也有了較大的提高，這就為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)的主要進程大多還處于感性認(rèn)知階段，對知識的掌握缺乏系統(tǒng)條理和全面把握的理性認(rèn)識，對歷史現(xiàn)象的分析缺乏廣度和深度，看待歷史的本質(zhì)還不夠透徹。本課在內(nèi)容編排上以專題形式進行，內(nèi)容繁多抽象且知識總結(jié)歸納性較強，需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力和理性探究能力。

從跨學(xué)科知識的儲備情況來看，九年級學(xué)生在道德與法治課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過國家利益至上、構(gòu)建人類命運共同體等相關(guān)知識。因此在本課的最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計辯論賽活動，貼近學(xué)生的興趣點，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地落實對學(xué)生的評價與反饋。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對課標(biāo)、教材與學(xué)情的分析，踐行評價先行、以終為始、逆向設(shè)計的理念，筆者確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進程，了解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性，認(rèn)識大國關(guān)系變化對第二次世界大戰(zhàn)進程的影響，理解構(gòu)建人類命運共同體理念的重要意義。

2.評價目標(biāo)。學(xué)生能在時間軸上對第二次世界大戰(zhàn)主要進程再認(rèn)再現(xiàn)；能通過對比分析戰(zhàn)爭進程的變化，歸納出世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性；通過辯論賽活動能對人類通過國際合作才能克服和解決全球性問題達成共識。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：同學(xué)們好，今天我們一起復(fù)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》。請同學(xué)們回顧一下課本目錄，哪些課涉及本次學(xué)習(xí)專題？

生：13—15課。

設(shè)計意圖 專題復(fù)習(xí)課，開篇直入主題，從目錄著手，整體掌握《第二次世界大戰(zhàn)》在教材中的位置，了解與二戰(zhàn)相關(guān)聯(lián)的課，即從宏觀上把握經(jīng)濟大危機、法西斯國家對外侵略擴張與二戰(zhàn)爆發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

任務(wù)一 梳理第二次世界大戰(zhàn)的主要進程

師：（過渡）第二次世界大戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭走向全球戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有60個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭。下面我們以時間軸的形式有序、全面地梳理第二次世界大戰(zhàn)的主要進程。

師：請結(jié)合所學(xué)，在任務(wù)單上將時間軸上的歷史史實補充完整。

設(shè)計意圖 以時間軸再現(xiàn)二戰(zhàn)的主要進程，以任務(wù)單填空形式快速回顧進程中的重要史事，挑選典型學(xué)生作品投影展示，并請其他學(xué)生進行點評。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，填寫重要的歷史知識點，通過同伴互評的方式開展學(xué)習(xí)評價，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、學(xué)生活動的開展與學(xué)習(xí)評價有機結(jié)合，激活了課堂，加深了對重點、難點、易錯點的理解。

師：（設(shè)疑）請大家再仔細觀察一下這個時間軸，思考：第二次世界大戰(zhàn)的主要進程起止點是否完整？

生：不完整。

師：是缺起點還是終點？還是兩個都缺？

生：缺起點。

師：請你根據(jù)老師的范例補充一個起點，并說明理由。

生1：1931年九一八事變，理由……

生2：1937年七七事變，理由……

師：綜合大家的意見，可以看出第二次世界大戰(zhàn)的起點放在中國戰(zhàn)場毋庸置疑。下面以小組為單位，開展合作探究，請大家結(jié)合以下材料論證“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一觀點?；顒右螅焊鶕?jù)材料，結(jié)合史事，對上述觀點加以闡述或說明，要求史論結(jié)合，條理清楚。

（生開展小組匯報）

師：中國堅持14年艱苦卓絕的持久抗戰(zhàn)，以巨大的民族犧牲，為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出了巨大貢獻。所以，1931年的九一八事變就是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。

設(shè)計意圖 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是基于本課課前對學(xué)情分析后加入的。經(jīng)調(diào)查了解學(xué)生對于二戰(zhàn)起點是九一八事變還是七七事變認(rèn)識不清。在八年級的歷史學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都記住了“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一結(jié)論，卻不理解結(jié)論得出的依據(jù)，因此這里加入了支撐這一結(jié)論的相關(guān)資料。通過剖析材料理解中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，九一八事變就是中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點。通過對學(xué)情的分析和把握，在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計，以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)。

任務(wù)二 歸納第二次世界大戰(zhàn)進程的主要特征

師：觀察二戰(zhàn)進程時間軸，思考：1942年前第二次世界大戰(zhàn)的進程有何變化？分析變化的原因。

生：變化：戰(zhàn)爭規(guī)模不斷擴大（被侵略國家增多、范圍變大）。

師：老師給大家提供了一些材料，據(jù)材料分析原因。

材料一 20世紀(jì)30年代，英、法面臨德、意、日的挑戰(zhàn)。為了保護自己的既得利益，英、法采取了一種以犧牲其他國家利益為代價，與對手妥協(xié)的政策，這一政策被稱為“綏靖政策”?！椌刚叩耐菩校狗ㄎ魉箛业么邕M尺，侵略野心日益膨脹。世界瀕臨戰(zhàn)爭的邊緣。

材料二 蘇聯(lián)：1939年8月簽訂《蘇德互不侵犯條約》；1941年4月簽訂《蘇日中立條約》。美國：1935年通過《美國中立法案》。

生：大國綏靖政策、禍水東引、蘇聯(lián)避戰(zhàn)自保、美國孤立主義。

師：面對法西斯國家對世界和平的威脅，英、法、美、蘇等大國政策各有不同，但是在政策的出發(fā)點上有何相似之處？

生：維護國家利益。

師：繼續(xù)觀察二戰(zhàn)進程時間軸，1942年后第二次世界大戰(zhàn)的進程有何新變化？分析變化的原因。

生：變化：反法西斯戰(zhàn)爭走向勝利；原因：世界反法西斯同盟的成立，反法西斯國家軍事和政治上的相互配合。

設(shè)計意圖 以1942年時間點切入，結(jié)合時間軸分析在其前后二戰(zhàn)進程的不同變化，并分析原因。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生較難一下子分析出1942年前后的變化，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點進行問題分解，搭建支架，低起點、緩坡度，通過有梯度的層層設(shè)問和探究，引導(dǎo)學(xué)生來完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識到國家利益的沖突是影響國家關(guān)系的重要因素，認(rèn)識大國關(guān)系變化對第二次世界大戰(zhàn)進程的影響，幫助學(xué)生達成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為本課最后辯論環(huán)節(jié)的主題立論鋪墊。

師：有共同的目標(biāo)，達成共識，相互支援，協(xié)調(diào)合作，可事實又是怎樣的呢？下面我們通過對一則材料的解析，一起去了解。

材料 就第二戰(zhàn)場的開辟，美、英、蘇三國多次商討，但矛盾迭起，甚至因難于協(xié)調(diào)而有動搖反法西斯聯(lián)盟的危險。然而，大敵當(dāng)前，在幾經(jīng)周折后，第二戰(zhàn)場經(jīng)過幾次延期終于開辟?！?945年7月，在美、英、蘇之間新的糾紛不斷出現(xiàn)之際，三國首腦會議仍然達成了協(xié)議，使戰(zhàn)時聯(lián)盟得以繼續(xù)維持。

——《世界史·現(xiàn)代史編（上卷）》

（1）據(jù)材料，指出主要國家間關(guān)系存在著什么問題。結(jié)合所學(xué)，分析其根源。

（2）“三國首腦會議”指哪一會議？據(jù)材料，歸納主要國家協(xié)調(diào)關(guān)系的方式和效果。

（3）綜上所述，概括戰(zhàn)爭進程的主要特征，并結(jié)合材料加以說明。

師：請大家限時5分鐘完成練習(xí)。

設(shè)計意圖 通過對一道材料題的解析，以史料為載體，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的材料解析能力，歸納和語言表達能力，進一步培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)，同時達成這一環(huán)節(jié)需要突破的歸納二戰(zhàn)的主要特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，教師巡批，了解答題情況，發(fā)現(xiàn)問題，適時講解，實現(xiàn)了學(xué)生互評與教師評價的多元結(jié)合。

任務(wù)三 探討大國之間如何處理關(guān)系

師：（過渡）剛剛我們一起回顧了二戰(zhàn)歷史，我們發(fā)現(xiàn)面對法西斯的不斷侵略擴張，很多大國在處理關(guān)系時有著不同的考量和選擇。下面我們通過辯論賽的形式一起來探討大國之間如何處理關(guān)系。

正方辯題是：大國處理關(guān)系應(yīng)以人類整體利益優(yōu)先。反方辯題：國家個體利益優(yōu)先。

設(shè)計意圖 以辯論賽的形式呈現(xiàn)教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)。辯論的主題是基于設(shè)定的評價目標(biāo)展開。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搜集資料，自主立論，表達自己的觀點，既突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集資料、語言表達等綜合能力，以及史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。辯論賽既是教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一種有效反饋。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動、多元的評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

【案例反思】

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計教、學(xué)、評，關(guān)鍵就是以終為始，逆向設(shè)計。從學(xué)習(xí)目標(biāo)或評價目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教學(xué)和評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心活動展開，評價是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，以最終達成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以評導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則是小切口、寬聯(lián)系和深思考。學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計要多樣，包括史料研讀、問題探究、交流討論、調(diào)查辯論等，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。

學(xué)習(xí)活動要與多元的評價方式相結(jié)合，除了教師點評，還可以進行學(xué)生評價、活動展示等，通過學(xué)生對各項學(xué)習(xí)活動的多元評價，讓評價在課堂上可見，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。學(xué)生通過體驗和參與課堂評價，了解了為什么學(xué)、學(xué)得如何，有效改進自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在歷史教學(xué)實踐中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，強化“教—學(xué)—評”一體化的意識，始終將評價過程融入教學(xué)過程中，讓評價過程在教學(xué)過程中可見，同時設(shè)置多元評價方式，讓學(xué)習(xí)評價結(jié)果可視化，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成尋找優(yōu)化的路徑，讓核心素養(yǎng)真正落地。