范春波 楊琪

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）提出了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的核心關(guān)鍵詞為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求相呼應(yīng)、是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種語文教學(xué)新形態(tài)。現(xiàn)代散文是高中語文課堂教學(xué)中重要的文體，對提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想具有重要作用。為了促進高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)效能，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從課堂教學(xué)目標(biāo)入手，以高中語文現(xiàn)代散文為例，探尋現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)的合理依據(jù)及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，在大單元教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進行高中語文大單元整合教學(xué)實踐研究，試圖探索出高中語文大單元教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；大單元教學(xué)

在目前的高中語文課堂教學(xué)中，大部分教師對高中語文課程的重要地位認(rèn)識不足，以獲取分?jǐn)?shù)評價為主要目的，忽視了高中語文課程的基礎(chǔ)性和重要性?，F(xiàn)代散文是高中語文課程中重要的文體，現(xiàn)代散文教學(xué)要求教師改進教學(xué)模式，從大單元入手，整合教材的教學(xué)資源，建立自由規(guī)范的教學(xué)模式，用任務(wù)帶動語文實踐活動的發(fā)展，教、學(xué)、評相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]?；谝陨险撌觯P者以高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)為研究對象，以大單元教學(xué)為創(chuàng)新點，并根據(jù)新課標(biāo)探索提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、提高高中現(xiàn)代散文教學(xué)效果的可行途徑。將現(xiàn)代散文與“單元教學(xué)”相結(jié)合，在分析其教學(xué)理念的歷史脈絡(luò)、時代價值的基礎(chǔ)上，梳理出現(xiàn)實散文大單元教學(xué)的相關(guān)理論、課型，并吸取其他學(xué)科在進行大單元教學(xué)設(shè)計的有益經(jīng)驗，來探索高中語文現(xiàn)代散文大單元教學(xué)的有效策略。

一、高中語文教材中散文單元的構(gòu)成及選文統(tǒng)計

（一）高中語文教材中散文單元構(gòu)成

在龐大的散文家族里，一些經(jīng)典的篇章在高中語文教材中具有舉足輕重的地位，因此，探討和研究散文及散文相關(guān)知識更具有探究價值和指導(dǎo)意義[2]。統(tǒng)編版高中語文必修教材收錄的散文很多，在總體選文中的比例高達(dá)37.3%，涉及古今中外，篇篇堪稱經(jīng)典佳作。

無論是統(tǒng)編版、人教版、蘇教版、華師大版還是北師大版高中語文教材，所選取的散文篇目都是最多的（見表1），相較于其他文體，散文在高中語文教材中所占的比重均是最大的，是高中語文教學(xué)的重點。

（二）高中語文教材散文選文統(tǒng)計

以統(tǒng)編版高中語文教材為例，散文的編選有一定的規(guī)律，首先占比大，是教材中最主要的文學(xué)體裁，選文幾乎覆蓋了散文所有的文體，如抒情性散文、哲理性散文、報告、新聞、敘述類散文等，對于各個時段的散文也有涉及，從古代到現(xiàn)代（見表2）。

二、高中語文現(xiàn)代散文大單元教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

《故都的秋》《荷塘月色》等經(jīng)典散文的教學(xué)重點是讓學(xué)生去讀那些與大地山川、風(fēng)物美景、精神世界相關(guān)的名作，去接受美的熏陶，去感悟其中深刻的文化意蘊。通過對散文基本學(xué)理、教材特點和新課標(biāo)要求等多角度的分析，可以將該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：（1）感受大自然之美，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度（言說對象）；（2）通過對情景交融、情理結(jié)合的寫作技巧的剖析，體味作家語言的美感（言語形式）；（3）體味作家的審美傾向與生活哲思，挖掘民族的美學(xué)心理與文化特征（感情與認(rèn)識）。從散文的學(xué)習(xí)旨趣出發(fā)，對所學(xué)知識的把握和運用，并沒達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）闡釋散文情景交融、情理相結(jié)合的表達(dá)技巧，感受各種文本所包含的對生活的思考；（2）了解不同作者的文章語言與寫作特點，欣賞與人生經(jīng)歷相聯(lián)系的文章，把獨有的經(jīng)歷與感想用文字記錄下來；（3）對體現(xiàn)在散文中的民族美學(xué)心態(tài)及文化精神進行分析與思考，了解作者的經(jīng)歷與其所創(chuàng)作的精神世界之間的契合關(guān)系。在進行教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的主體作用，注重課程、教材和學(xué)生之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，逐步達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的讀寫學(xué)習(xí)情境

“大單元”視角下的散文教學(xué)，以“情境”為中心，貫穿于教學(xué)的全過程；對整體場域中的多種學(xué)習(xí)情境進行的綜合，將學(xué)生的語言經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進行深度的融合，創(chuàng)造出真實的語文學(xué)習(xí)生態(tài)[4]。以大單元為基礎(chǔ)的散文教學(xué)，強調(diào)在研究課文的過程中，提倡具有挑戰(zhàn)性和真實感的學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖指導(dǎo)學(xué)生將散文的知識應(yīng)用到實際問題中去。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)這個邏輯來進行寫作練習(xí)[5]。

以《故都的秋》為例，作者在文章中多次使用了與“秋”相關(guān)的程度詞語，并以“深”字為關(guān)鍵字，體現(xiàn)了“深味”“深情”“深沉”等特征。事實上，“深”是“舊都之秋”的“魂”，可以圍繞以下幾個問題展開：（1）作家從何視角去描述舊都之秋的“深味”？畫一張圖，說明描述的視角和內(nèi)容。（2）怎樣將“深情”融合到“秋”這一“深味”的描述中？撰寫一篇評論文章，闡明自己的看法。（3）收集關(guān)于秋天的詩歌，并與本文相聯(lián)系，探討作家的秋天在哪里表現(xiàn)出“深沉”。用秋天的深味、深情、深沉把重點問題串聯(lián)起來，創(chuàng)造一個口語實踐的活動環(huán)境，把學(xué)生對散文本體特質(zhì)的認(rèn)知、個人的閱讀體驗和滲透在古代文人生活中的文化審美興趣結(jié)合起來，逐步建立起散文讀寫結(jié)構(gòu)與整體的認(rèn)識。

（三）關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)

教師應(yīng)該以現(xiàn)實需要為依據(jù)，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行考查?；陂喿x和寫作的內(nèi)隱特性，對閱讀和寫作能力進行評估是對閱讀和寫作能力進行評估的最主要方法。統(tǒng)編教材最大的改變就是將原有的單篇文章之后的習(xí)題改為以整個單元為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯教材的“學(xué)本”特點。以大單元為基礎(chǔ)的散文教學(xué)，更加注重對學(xué)生作文閱讀和寫作能力的評估。例如，為《登泰山記》撰寫視頻腳本，探討古代文人對泰山的感情，并向著名作家學(xué)習(xí)，撰寫不少于800字的視頻腳本。這些學(xué)習(xí)成果對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)作出反應(yīng)，并全面地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是評價學(xué)生散文讀寫思維的真實證據(jù)，可以幫助教師及時地察覺到學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的問題，同時也可以幫助教師進行反思，提高教學(xué)的針對性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，可以幫助教師評價教學(xué)活動的有效性。研究現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師更好地確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法以及設(shè)計教學(xué)過程，能有效促進課堂教學(xué)的實施。依據(jù)新課標(biāo)以及教材的相關(guān)內(nèi)容，提出大單元教學(xué)策略包括：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實的讀寫學(xué)習(xí)情境、關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)。在運用這些策略時，教師需要注意大觀念與單元主題、單元目標(biāo)之間的聯(lián)系，注意單元目標(biāo)分解和課時劃分的科學(xué)性，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的有效性，尤其是與生活密切聯(lián)系的實用性閱讀與交流任務(wù)群，要注意情境任務(wù)的適應(yīng)性、適度性與語文性，注意評價的一致性與深度性等，以期能有效實現(xiàn)本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：19-20.

[2] 李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017：27-28.

[3] 劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

[4] 徐志偉.提高教學(xué)站位實施任務(wù)學(xué)習(xí)：統(tǒng)編高中語文教科書必修（下）第六單元教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（4）.

[5] 畢英春.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考[J].江西教育，2020（8）.

編輯/王波