杜曉映，趙金輝，李 倩，陳國偉

濰坊理工學院，山東 濰坊 261101

2015年國家發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的目標，高校師生面臨重大的機遇與挑戰(zhàn)[1]。2017年又發(fā)布了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件指出：“加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一是堅持全員全程全方位育人?！痹凇叭恕崩砟畹闹笇?，高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要依靠全體教職工、通過各類課程來完成[2]。微生物學是生命科學領域中一門重要的學科，也是一門歷史久遠、課程體系完備、內(nèi)容龐大的自然科學學科。在新時代的召喚和要求下，微生物學的教學方法、教學理念和教學內(nèi)容等都受到了一定的沖擊，面對機遇和挑戰(zhàn)，如何對傳統(tǒng)微生物學教學進行行之有效的改革以適應新時代的要求是微生物學教學工作改革的當務之急。盡管課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已在各個學科中開展起來，但如何將思政內(nèi)容與創(chuàng)新思維有效導入專業(yè)課程是大部分自然科學專業(yè)課教師遇到的共同問題。一些老師在課程思政教學方面存在一定的誤區(qū)。實際上，對很多自然科學課程而言，課程思政與專創(chuàng)融合是一體的、密不可分的。自然科學課程蘊含的科學思維、家國情懷、治學精神和創(chuàng)新精神等都是課程思政的良好載體[3]?；诖?，筆者在微生物學的教學過程中嘗試了多種形式，將思政教育有效融入課程教學，在發(fā)揮微生物學課程隱性育人功能的同時，使學生的創(chuàng)新能力得到普遍提升。

1 課程思政教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的誤區(qū)

按照“三全育人”的要求和目標，思政教育既要正面體現(xiàn)在思政課堂上，又要春風細雨、潛移默化地體現(xiàn)在專業(yè)課程思政教學中[4]。但是課程思政教學中普遍存在以下三方面的問題。一是將課程思政講成了思政課程。這是一種為了“思政”而“思政”的行為，不僅導致思政課沒講好，也使專業(yè)課的講授陷入尷尬的局面。二是只注重“思政”融入課堂，不注重課下鞏固思政效果。教師除了要在課堂上潛移默化地對學生進行思政教育外，課下的作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)也是學生反思、思考的重要渠道以及課程思政發(fā)揮效果的重要渠道，教師不應忽略這些環(huán)節(jié)。三是只注重教學內(nèi)容中的“思政”，不注重考核內(nèi)容中的“思政”。考核內(nèi)容和考核過程也是引導學生思考、反思的重要方式方法，是課程思政真正內(nèi)化的重要渠道，但這往往會被許多教師忽略。

在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是如此，即使開設了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也不一定能讓學生真正地內(nèi)化吸收，專創(chuàng)融合才是真正使學生理解、領悟乃至產(chǎn)生想法和動手實踐的根本途徑。專創(chuàng)融合的教學方式也需要將課上與課下結合、教學與考核結合，這樣才能引導學生思考并產(chǎn)生共鳴，碰撞出新的火花，提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

2 微生物學課程思政與專創(chuàng)融合目標

微生物學的發(fā)展過程、微生物學家在每一個階段取得的成就無不包含著科學精神，這些科學精神主要包括科學思維和辯證思維、家國情懷、奉獻精神和社會責任感、求真務實和勤于鉆研的治學精神、質疑和創(chuàng)新精神等。在微生物學的教學中，要將其當作課程思政的主要目標，潛移默化地融入教學中。

在專創(chuàng)融合方面，不僅要讓學生了解科學家的創(chuàng)新精神，更要引導學生在此基礎上進行延伸、思考，形成自己的想法之后動手實踐并解決問題。

3 微生物學課程思政與專創(chuàng)融合的教學實踐

實現(xiàn)課程思政與專創(chuàng)融合的目標不僅需要在教學內(nèi)容和教學設計上體現(xiàn)，同時還應在教學手段和考核方式上體現(xiàn)。

3.1 教學內(nèi)容上：提煉課程思政與專創(chuàng)融合的知識點，并融入教學之中

微生物與人類關系密切，我們無時無刻不生活在微生物的海洋中，微生物學中的很多知識都是課程思政的良好載體，需要深入挖掘，做到細致入微的講解[5]。以下表1 是以緒論為代表的課程思政融入點。

3.2 教學手段上：課上課下結合，拓展融合方式

在授課過程中結合專業(yè)知識對學生進行潛移默化的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課下利用線上教學平臺（筆者用超星學習通平臺）在作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)進行“思政”元素的導入和“思政”效果的檢驗，并進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)與創(chuàng)業(yè)想法的展示。

3.3 課程考核方式上：將基于課程思政和專創(chuàng)融合的非標準答案考核貫穿于過程性考核與期末考試中

首先，將過程性考核與期末考試相結合，并加大過程性考核在總考核分數(shù)中的占比。過程性考核更注重學生的發(fā)展，能促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。其次，統(tǒng)籌課程，建立非標準答案題庫，對不同題型采用不同的方式進行考核（表2），在非標準答案考核中實現(xiàn)思政目標與專創(chuàng)融合目標（表3），在考核學生專業(yè)知識的同時發(fā)揮微生物學課程的隱性育人作用。

表2 《微生物學》非標準答案考核方式

4 結語

“三全育人”理念下，所有大學教師都應加入育人行列[6]。教師要結合學科的文化特征，因勢利導，在教學中巧妙融入思政元素,同時進行專創(chuàng)融合，育人于無聲，實現(xiàn)無處不有處處有、無時不在時時在的有機融合[7]，培養(yǎng)學生的科學精神、辯證思維和創(chuàng)新思維，使其以更廣闊的視野審視和解決問題，樹立牢固的社會責任感。