朱德全，董柏余，周培富，馮 瑤，楊 瓊，姚秋萍，衛(wèi)亞麗

貴州民族大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025

《藥學(xué)微生物學(xué)》是制藥工程、藥學(xué)、中藥資源開發(fā)等藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，微生物學(xué)與人類的生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，與人類存在著非常密切的關(guān)系。該課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、生長繁殖、生態(tài)分布、感染免疫、分類鑒定、微生物與其他生物的相互關(guān)系以及微生物在制藥工業(yè)方面的應(yīng)用。微生物學(xué)課程信息量大、知識點雜、系統(tǒng)性弱、重難點較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，因此分析微生物教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題、開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革對于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1 微生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來微生物學(xué)科取得了長足的進步，相關(guān)學(xué)科的進步促使人們開始將關(guān)注點放在那些肉眼無法觀察到的微生物上，同時對一些由微生物導(dǎo)致的疾病也予以了高度重視。當(dāng)前教師已經(jīng)能夠運用相關(guān)設(shè)備開展直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，然而在教學(xué)中仍然存在著一些需要改革的問題。

1.1 理論學(xué)習(xí)和實踐聯(lián)系情況

在微生物學(xué)習(xí)中很多知識點都是獨立的，并且教師在講授過程中較少提及各知識點之間的關(guān)聯(lián)[1]，教師有時不注重引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為碎片化，使其在今后解決相關(guān)問題時無法系統(tǒng)、全面地看待問題。

微生物的實踐條件較為嚴(yán)格，受到一些條件的制約[2]，導(dǎo)致微生物的知識學(xué)習(xí)與實踐理解的聯(lián)系不夠緊密。大部分微生物借助光學(xué)顯微鏡可以清晰地觀察到，但一些比較微小的非細(xì)胞微生物需要使用電鏡設(shè)備才能觀察到，然而部分學(xué)校由于經(jīng)費有限，并沒有配備相應(yīng)的設(shè)備；還有一些院校重點講解理論知識卻較少開展相關(guān)的綜合實驗，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識有所了解，卻沒有相關(guān)的綜合實踐經(jīng)驗。

1.2 教材內(nèi)容與現(xiàn)實研究成果的情況

微生物領(lǐng)域的研究不斷深入，促使有關(guān)微生物的知識不斷更新；但是教材內(nèi)容具有一定的滯后性，對此，在教學(xué)過程中教師需要對該門課程知識內(nèi)容進行不斷的更新和調(diào)整。

1.3 實驗學(xué)習(xí)與經(jīng)驗獲得的情況

實驗教學(xué)過程中教師注重讓學(xué)生重復(fù)教材或?qū)嵺`教程中的實驗內(nèi)容，最后撰寫完整、有效的實驗報告。然而這樣的實踐教學(xué)并不利于學(xué)生實踐經(jīng)驗的真正獲得，因為現(xiàn)實情況會受到多種因素的共同作用，比日常學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，重復(fù)教材中的實驗過程并不能完全培養(yǎng)學(xué)生真正的實驗?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q問題的能力。

2 微生物教學(xué)活動中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

我國小學(xué)、初中、高中教育方法的共同之處在于離不開教師的督促，因此在提倡自主研究的高校學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不利于微生物教學(xué)取得良好效果。針對此現(xiàn)象，教師在組織教學(xué)時需要激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。

高校教師除了要具有一定的知識儲備外，更重要的是要有對教學(xué)事業(yè)的熱情和以身作則、活到老學(xué)到老的精神，只有這樣才能在無形之中對學(xué)生進行言傳身教。同時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，還要更多地了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和態(tài)度。

2.2 理論講授多，實踐內(nèi)容不足

在教學(xué)過程中，教師著重教授微生物理論性知識，而關(guān)于微生物的實踐操作內(nèi)容偏少。學(xué)生在課程初期需要學(xué)習(xí)很多概念性知識，完成很多概念背誦任務(wù)，這在無形中給學(xué)生造成了巨大的記憶壓力，容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。并且，記憶后的內(nèi)容沒有得到及時的理解與鞏固容易導(dǎo)致學(xué)生忘記。因此，教師需要組織相關(guān)的實踐活動給學(xué)生提供學(xué)以致用的機會，鞏固并檢驗學(xué)生習(xí)得的知識。

2.3 教學(xué)方式單一

當(dāng)前在講授知識的過程中教師大多采用的是講授法，雖然這種講授方式比較便捷，但缺乏活力，如果不能將課本知識通過生動的方式講解出來，那么就無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這是因為藥學(xué)微生物學(xué)的知識較為概念化，缺少實驗的生動展示，學(xué)生就難以在頭腦中構(gòu)建清晰的認(rèn)知，無法對知識點形成具體印象，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。

2.4 自主實驗較少，學(xué)生被動傾聽

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對學(xué)生自主實驗的引導(dǎo)較少，主要是讓學(xué)生通過背誦和教師的講解進行理解，缺乏對知識的深入理解，對于在實踐中遇到的實際問題無從下手，不利于今后的學(xué)習(xí)深造。

3 微生物教學(xué)活動的改革方向

3.1 加強情感教學(xué)，促進教師和學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

在教學(xué)過程中，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，需要教師加以引導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，更應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的情感教育。尤其是在知識晦澀難懂時，教師更需要在學(xué)生身上付出相應(yīng)的精力，同時激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)的困難取得進步。

教師需要在教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，以提升微生物的專業(yè)技能。同時學(xué)生興趣的提升也會促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自身也需要不斷地進行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供相匹配的教學(xué)過程，以激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，致力于微生物的學(xué)習(xí)研究中。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加微生物應(yīng)用性教學(xué)

微生物教學(xué)中含有許多概念學(xué)習(xí)[3]，對此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)販p少概念性知識的講解，由學(xué)生自學(xué)，將微生物的教學(xué)更多地放在技能訓(xùn)練和實際應(yīng)用中，從而為今后的實踐提供強有力的支撐[4]。

關(guān)注微生物實用性的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的融合，讓學(xué)生綜合已有知識形成“串形體系”，如微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)—微生物顯微鏡技術(shù)—微生物的結(jié)構(gòu)—微生物染色技術(shù)—微生物的營養(yǎng)—制造技術(shù)—微生物的鑒定—制作報告。

3.3 加入現(xiàn)代交叉學(xué)科技術(shù)，使學(xué)生更容易接受

在微生物的學(xué)習(xí)過程中，其他學(xué)科的先進技術(shù)也可以為本課程添磚加瓦[5]。例如部分院校無法為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材，那么便可以借助數(shù)字技術(shù)建立模擬實驗軟件讓學(xué)生進行實驗操作。在微生物的教學(xué)中也可以引入多媒體進行教學(xué)，使知識更具有趣味性[6]，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 適當(dāng)減少概念性知識的背誦

學(xué)生在學(xué)習(xí)初期需要大量背誦以加強對知識的掌握，但是隨著知識的不斷深入，開始進入理解和實踐過程，此時就可以適當(dāng)減少知識的背誦，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將精力更多地放在理解和實踐掌握上。

3.5 多種教學(xué)方式共同作用

教師在教學(xué)實踐中不僅要關(guān)注知識的傳授，還要對講授的方式進行探索實踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。例如通過講練結(jié)合的方式促進學(xué)生進步，同時在練習(xí)中不斷鞏固在書本中學(xué)到的知識點，使學(xué)生學(xué)以致用。如在遇到實際案例時，教師可以在不同層面上設(shè)置幾個相關(guān)的問題，如在生理層面：觀察結(jié)核桿菌時為何用抗酸染色？心理層面：對于一些結(jié)核病人，應(yīng)該如何與其接觸？社會文化層面：應(yīng)該如何引導(dǎo)啟發(fā)人們對于結(jié)核的認(rèn)識。然后學(xué)生可以根據(jù)問題進行相應(yīng)的探索，從而感受到更強的參與感，并且有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過探索得到的知識會掌握得更加牢固，同時為了解決實際問題，學(xué)生也會學(xué)習(xí)收集一些應(yīng)用性知識以拓展自身的知識面，提升了其學(xué)習(xí)主動性。

3.6 加強自主實驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

被動學(xué)習(xí)是一種強制的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來說并不是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在微生物的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)卦黾幼灾鲗嶒?，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用其所學(xué)知識來解決實際問題，有助于豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時也使其所學(xué)的知識得以鞏固。

4 結(jié)語

綜上所述，微生物的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)學(xué)科技術(shù)水平的進步，人們對微生物的研究探索也會越來越深入。在微生物學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并在鞏固理論知識的同時鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的實踐。只有在實踐中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)以致用，提升學(xué)生對微生物課程的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其對該門課程的理解和掌握。