摘要：通過混合研究方法對(duì)HSK2.0在國(guó)際中文教育中的反撥效應(yīng)進(jìn)行的多維度探析發(fā)現(xiàn)：HSK對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，影響強(qiáng)度較大，影響的長(zhǎng)期性和階段性共存，考試內(nèi)容和形式使考生對(duì)語言綜合能力的提升有所忽視；HSK對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，影響強(qiáng)度低于學(xué)生，題目設(shè)置對(duì)教師HSK輔導(dǎo)產(chǎn)生了一定影響，但“以考促教”的理念在常規(guī)課程教學(xué)中落實(shí)不夠理想；考試與目前國(guó)際中文教材、教學(xué)內(nèi)容的契合度有待提高；考試輔導(dǎo)材料的“應(yīng)試”的色彩較強(qiáng)且需要更新。應(yīng)發(fā)揮HSK評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；優(yōu)化考試資源體系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)相融合。

關(guān)鍵詞：反撥效應(yīng)；語言測(cè)試；漢語水平考試（HSK）

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2023.0610

一 引言

1984年，原北京語言學(xué)院（現(xiàn)北京語言大學(xué)）開始研制漢語水平考試（HSK）。1992年，HSK正式升級(jí)為國(guó)家級(jí)考試。至1997年，HSK形成了包含基礎(chǔ)、初中等和高等在內(nèi)的完整考試體系，我們將之稱為HSK1.0。2004年，為更好地滿足海外不斷增長(zhǎng)的漢語學(xué)習(xí)新要求，原孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦組織專家，在充分調(diào)查海外漢語教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際語言測(cè)試研究新成果著手研發(fā)新考試，于2009年推出了新HSK（一至六級(jí)）并推行至今，我們稱為HSK2.0。HSK2.0秉承“以考促學(xué)、以考促教”的理念，在國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了極為重要的作用。2021年3月24日，教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》”），提出了“三等九級(jí)”的新框架，為國(guó)際中文教育、測(cè)試與評(píng)估等提供了新的參考依據(jù)。因應(yīng)新形勢(shì)，HSK3.0研發(fā)也提上了日程，它將依據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的新框架，在HSK2.0六個(gè)級(jí)別的基礎(chǔ)上向九個(gè)級(jí)別延伸并進(jìn)行革新。在這樣的背景下，對(duì)HSK2.0的反撥效應(yīng)進(jìn)行深度分析，可為國(guó)際中文教育、HSK3.0的革新、國(guó)際中文考試材料編寫等提供一定參考。

二 研究綜述

對(duì)反撥效應(yīng)（washback）的認(rèn)識(shí)可追溯到20世紀(jì)五六十年代，但深入的研究則始于20世紀(jì)90年代。有學(xué)者將反撥效應(yīng)定義為“考試使教師和學(xué)生去做在沒有考試的情況下不一定會(huì)做的事”，提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假說并呼吁展開實(shí)證研究。后來，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，考試對(duì)教與學(xué)的影響被定義為反撥效應(yīng)，研究成果包括理論探究與模型建構(gòu)以及實(shí)證研究，如：反撥效應(yīng)作用機(jī)理、影響反撥效應(yīng)的因素、如何規(guī)避負(fù)面反撥效應(yīng)并提高正面反撥效應(yīng)等，研究對(duì)象主要是TOEFL、IELTS等。

比較而言，中國(guó)大陸的反撥效應(yīng)研究起步較晚，但對(duì)其理論模型建構(gòu)及一些重要語言測(cè)試反撥效應(yīng)的實(shí)證研究都有所涉及，不過這些成果主要針對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)英語測(cè)試，對(duì)有“漢語托福”之稱的HSK（特別是HSK2.0）反撥效應(yīng)的研究則相對(duì)匱乏。我們以“HSK”和“反撥效應(yīng)”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索然后對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)以HSK2.0為研究對(duì)象的期刊論文僅6篇。其中僅孔傅鈺、張艷莉的研究是目前規(guī)模較大、較為系統(tǒng)的實(shí)證研究。前者針對(duì)HSK2.0對(duì)國(guó)內(nèi)高校漢語教師教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行了專題研究；后者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者三方面入手，更為全面地考察了HSK2.0的反撥效應(yīng)。這兩項(xiàng)研究還對(duì)影響反撥效應(yīng)強(qiáng)度的因素進(jìn)行了分析。從復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Complex Dynamic Systems Theory）的視角來看，反撥效應(yīng)是極為復(fù)雜的現(xiàn)象，宜從多個(gè)維度進(jìn)行探究。對(duì)反撥效應(yīng)的維度描述最全面且具影響力的是Watanabe提出的性質(zhì)（Value）、強(qiáng)度（Intensity）、長(zhǎng)度（Length）、特定性（Specificity）、意圖（Intentionality）五個(gè)維度"。然而國(guó)內(nèi)研究大多不區(qū)分反撥效應(yīng)的維度或僅關(guān)注某一維度（如強(qiáng)度），鮮有研究從多個(gè)維度綜合探究HSK2.0的反撥效應(yīng)。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方法對(duì)HSK2.0在國(guó)際中文教育中的反撥效應(yīng)進(jìn)行多角度探析。

三 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.HSK2.0對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、國(guó)際中文教師的教學(xué)以及考試輔導(dǎo)所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)在不同維度有何種表現(xiàn)？

2.影響不同維度反撥效應(yīng)的因素有哪些？

3.反撥效應(yīng)對(duì)國(guó)際中文教學(xué)及HSK3.0的革新有何啟示？

（二）反撥效應(yīng)維度的界定

根據(jù)Watanabe提出的五個(gè)維度，對(duì)反撥效應(yīng)的五個(gè)維度的界定如下：

1.性質(zhì)：反撥效應(yīng)是正面的還是負(fù)面的。

2.強(qiáng)度：反撥效應(yīng)在教學(xué)某一或某些領(lǐng)域的影響強(qiáng)弱程度。

3.長(zhǎng)度：考試影響所延續(xù)的時(shí)間，可分為短期和長(zhǎng)期。

4.特定性：反撥效應(yīng)可分為普遍效應(yīng)和特定效應(yīng)，前者指任何考試都會(huì)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)（如：考試會(huì)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、會(huì)引起相應(yīng)的備考行為），后者指某具體考試或考試某一方面所帶來的影響（如：考試新題型的增加對(duì)教和學(xué)所產(chǎn)生的影響）。

5.意圖：指考試設(shè)計(jì)者或決策者對(duì)反撥效應(yīng)的預(yù)期，可分為期望反撥效應(yīng)和期望外反撥效應(yīng)。前者指考試設(shè)計(jì)者或決策者所期望的反撥效應(yīng)，后者指超出預(yù)期的反撥效應(yīng)。

（三）研究方法

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查進(jìn)行定量分析，通過對(duì)教師和學(xué)生的深度訪談、問卷中的開放式問題以及考試研發(fā)人員內(nèi)省的方法進(jìn)行定性分析。采用多元測(cè)量方法，在定量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，輔以定性分析來解釋和驗(yàn)證量化結(jié)果，力求使多源數(shù)據(jù)和證據(jù)有效整合、彼此印證。

1.問卷調(diào)查

（1）問卷設(shè)計(jì)

本研究參考以往研究對(duì)雅思考試反撥效應(yīng)研究的學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷，結(jié)合與一線國(guó)際中文教師、漢語學(xué)習(xí)者、漢語考試研究人員的交流心得，圍繞反撥效應(yīng)的五個(gè)維度，針對(duì)學(xué)生和教師各設(shè)計(jì)了一套問卷初稿，部分內(nèi)容采用李克特五級(jí)量表，1-5分別代表不同意/不符合、有些不同意/有些不符合、不確定、同意/符合、非常同意/非常符合。

我們先請(qǐng)調(diào)查對(duì)象之外的5名學(xué)生和3名漢語教師進(jìn)行試測(cè)，根據(jù)試測(cè)者的反饋修改了部分項(xiàng)目，然后請(qǐng)一位語言測(cè)試專家與我們共同審讀問卷，經(jīng)商討后認(rèn)為問卷具有較好的內(nèi)容效度。

學(xué)生問卷包括：基本信息、備考HSK情況、對(duì)HSK的認(rèn)識(shí)和開放式問題。教師問卷包括：基本信息、對(duì)HSK的認(rèn)識(shí)與感受、開放式問題。

（2）調(diào)查對(duì)象

學(xué)生問卷的調(diào)查對(duì)象為參加過HSK2.0的國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生和海外漢語學(xué)習(xí)者。本研究力求更為全面地考察HSK2.0的反撥效應(yīng)，因此盡可能多地尋找不同國(guó)別的考生參與調(diào)查。被調(diào)查者來自韓國(guó)、越南、泰國(guó)、緬甸、日本、法國(guó)、俄羅斯、哈薩克斯坦、印尼、美國(guó)、馬來西亞、埃及、巴基斯坦、阿塞拜疆等22個(gè)國(guó)家；年齡在17-57歲之間，平均23歲，女性占51.86%，男性占48.14%；62.69%為本科生、23.13%為研究生、5.97%為中學(xué)生、8.21%為其他學(xué)歷。61.19%的學(xué)生參加HSK兩次及以上。教師問卷的調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)高校國(guó)際中文教師、海外本土專/兼職漢語教師和外派漢語教師志愿者，年齡在30歲以下的占45.05%、30-40歲占22.52%、40-50歲占26.13%、50歲及以上占6.31%，授課類型涵蓋綜合課、聽說讀寫各項(xiàng)技能課、HSK輔導(dǎo)課等。

（3）數(shù)據(jù)收集

使用問卷星正式發(fā)放問卷。共回收有效學(xué)生問卷276份（國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生142份、海外漢語學(xué)習(xí)者134份），有效教師問卷157份（國(guó)內(nèi)院校教師59份、海外院校教師98份）。使用SPSS19.0對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示，學(xué)生問卷的Cronbach’s"α系數(shù)為0.814，KMO值為0.788，Bartlett’s球形檢驗(yàn)顯著（p＜0.05）；教師問卷Cronbach’s"α系數(shù)為0.920，KMO值為0.886，Bartlett’s球形檢驗(yàn)顯著（p＜0.05），說明此次問卷調(diào)查具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

2.深度訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談，在既有訪談大綱下對(duì)兩名學(xué)生和三名教師的談話進(jìn)行引導(dǎo)與控制，同時(shí)也讓受訪者有一定的自由度，以便發(fā)掘更多信息。兩名學(xué)生中一人曾參加HSK三級(jí)和五級(jí)，另一人曾參加HSK五級(jí)和六級(jí)。選擇多次參加HSK的學(xué)生是為了考察HSK反撥效應(yīng)的發(fā)展變化。三名教師中一人為國(guó)內(nèi)高校專職漢語教師，教齡10年，參與過HSK教輔材料的編寫工作；一位為公派志愿者教師，教齡3年，在海外任教期間曾參與HSK輔導(dǎo)工作；一位海外本土專職漢語教師，教齡23年。

3.考試研發(fā)人員內(nèi)省

由HSK研發(fā)者結(jié)合學(xué)生和教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、開放式問題和訪談結(jié)果進(jìn)行內(nèi)省。

四 調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

我們根據(jù)學(xué)生版問卷中量表題的探索性因子分析結(jié)果，對(duì)題項(xiàng)所反映出的共同特征進(jìn)行歸納，從以下方面分析HSK2.0對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。

1.學(xué)習(xí)者對(duì)HSK的態(tài)度和感受

調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)HSK重要性評(píng)價(jià)的平均分為4.3，有88.06%的人選擇4分及以上?！皞淇糎SK讓我更喜歡學(xué)習(xí)中文”和“HSK對(duì)我的影響是積極的”這兩個(gè)項(xiàng)目的平均得分分別是3.67和4.04。學(xué)習(xí)者對(duì)HSK考題的感受和考試與日常學(xué)習(xí)關(guān)系的看法詳見表1。

2. HSK對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響

60%以上的學(xué)生都會(huì)在考前花更多時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，并根據(jù)HSK要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整方法、策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，詳見表2。

3. HSK對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)不同維度表現(xiàn)

（1）性質(zhì)：調(diào)查顯示，58.2%的學(xué)生對(duì)“備考HSK讓我更喜歡學(xué)習(xí)中文”評(píng)分在4分及以上，76.12%的人對(duì)“HSK對(duì)我的影響是積極的”評(píng)分在4分及以上。大部分學(xué)生認(rèn)為考試可以檢驗(yàn)漢語水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確了?？荚囈泊偈箤W(xué)生采用不同策略學(xué)習(xí)。對(duì)一位參加過不同等級(jí)HSK的學(xué)生訪談顯示，隨著HSK級(jí)別的升高，其所采用的學(xué)習(xí)策略也逐漸多樣。參加HSK3時(shí)學(xué)習(xí)策略較為單一，主要是背誦課文和造句；參加HSK5時(shí)，練習(xí)方法更加豐富，更傾向于分析句子語法、語篇的銜接等?？梢哉fHSK對(duì)學(xué)習(xí)者的整體影響是積極的。

（2）強(qiáng)度：學(xué)習(xí)者對(duì)HSK重要性評(píng)價(jià)的平均分為4.3，有88.06%的人選擇4分及以上（見表1）。在參加HSK的原因（多選題）中，“學(xué)校要求”和“獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)”分別占57.47%和29.85%。61.19%的被調(diào)查者多次參加HSK，這些人中選擇“工作/學(xué)習(xí)需要”和“沒取得理想成績(jī)”的分別占41.46%和28.05%。因?yàn)镠SK成績(jī)已成為外國(guó)學(xué)生來華留學(xué)、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的必備條件，并被越來越多的跨國(guó)企業(yè)作為員工招聘和晉升的重要依據(jù)，也是外國(guó)人來華工作、申請(qǐng)永居權(quán)的語言證明。毋庸置疑，對(duì)學(xué)習(xí)者來說HSK是一種高風(fēng)險(xiǎn)語言測(cè)試以至于本次調(diào)查中近60%的學(xué)生贊同或非常贊同他們的課程、教材應(yīng)與HSK相關(guān)（見表1）。可見，HSK對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的影響強(qiáng)度較大。

（3）長(zhǎng)度：HSK對(duì)學(xué)生的影響具有長(zhǎng)期性和階段性共存的特點(diǎn)。調(diào)查顯示，近70%的學(xué)生會(huì)在考前延長(zhǎng)學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間并根據(jù)考試內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)策略，表2前三個(gè)關(guān)于考前準(zhǔn)備的調(diào)查項(xiàng)目中，評(píng)分在4分及以上的占比分別為67.17.36%，74.62%和65.67%；后三個(gè)關(guān)于考后行為的調(diào)查項(xiàng)目中，評(píng)分在4分及以上的占比分別是60.45%，67.97%和63.43%。這說明，HSK考試的影響貫穿考前和考后，考試結(jié)束后很多考生會(huì)根據(jù)自己的成績(jī)對(duì)后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)做出調(diào)整。不過，從訪談對(duì)象處獲知，也有很多考生在考前3-5周延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，而考試后會(huì)立刻放松學(xué)習(xí)。

（4）特定性：同其他高風(fēng)險(xiǎn)考試一樣，HSK促進(jìn)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢語、引起了相應(yīng)的備考行為。同時(shí)，HSK2.0的題目和考試體系設(shè)置也帶來了一些特殊的影響。從學(xué)生備考的內(nèi)容（多選題）來看，85.07%的被調(diào)查者選擇閱讀練習(xí)，78.36%選擇寫作練習(xí)、75.37%選擇聽力練習(xí)、47.76%選擇口語練習(xí)、3.73%選擇了其他。被調(diào)查學(xué)生中參加過HSK初、中、高級(jí)考試的人數(shù)分別為7.46%，23.88%和13.43%，比例較低。由于HSK2.0分筆試（1-6級(jí)）和口試（初、中、高級(jí)）兩部分，筆試和口試相互獨(dú)立，筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生影響較大，口試成績(jī)則非必須，這使得很多考生重視筆試而忽視口試。

（5）意圖：將“以考促學(xué)”作為理念的HSK為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的熱情、減少畏難情緒而將HSK2.0設(shè)計(jì)為階梯式分級(jí)考試，以降低難度，且未對(duì)口語測(cè)試做硬性規(guī)定。問卷和訪談顯示，現(xiàn)有考試體系造成考生對(duì)口語能力的忽視，還有相當(dāng)一部分學(xué)生表示雖已通過HSK六級(jí)并獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在真實(shí)交際中仍然存在障礙，感到考試成績(jī)與實(shí)際水平有些不匹配。這些問題可能都是考試開發(fā)者未曾預(yù)料到的。

（二）對(duì)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)

1.教師對(duì)HSK的態(tài)度和感受

此類題目中，選擇“贊同”（4分）和“非常贊同”（5分）的比重均超過70%，平均在4分左右。絕大多數(shù)教師都認(rèn)為HSK對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)很重要并產(chǎn)生了積極影響（見表3）。

2.HSK對(duì)教師教學(xué)的影響

雖然教師普遍認(rèn)為HSK對(duì)漢語教學(xué)十分重要，但HSK對(duì)教師教學(xué)影響的各項(xiàng)評(píng)分的均值都在3分左右，根據(jù)HSK調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、順序和方法的調(diào)查結(jié)果中，選擇“符合”（4分）和“非常符合”（5分）的總比重介于23.43%-56.76%之間（見表4）。其中，僅“會(huì)將所授課程與HSK內(nèi)容結(jié)合”、“會(huì)為學(xué)生安排HSK模擬測(cè)試”和“會(huì)根據(jù)HSK的考試情況進(jìn)行反思”三個(gè)項(xiàng)目評(píng)分在4及以上的比重超過半數(shù)，分別是56.76%，50.45%和56.76%。

我們還對(duì)國(guó)內(nèi)和海外任教的教師在上述項(xiàng)目上的打分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。對(duì)三位教師的訪談顯示，由于完成教學(xué)計(jì)劃是首要任務(wù)，教師不可能為學(xué)生的考試而改變教學(xué)計(jì)劃，不過會(huì)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度配合學(xué)生的備考需求，在這樣的情況下，他們認(rèn)為學(xué)生參加HSK輔導(dǎo)十分必要，這與問卷調(diào)查的結(jié)果一致（見后）。國(guó)內(nèi)專職漢語教師提到，部分學(xué)生比較看重HSK成績(jī)，而能否通過較高等級(jí)的HSK存在一定偶然性，通過高等級(jí)考試不一定代表?yè)碛懈咚剑荚嚦煽?jī)和實(shí)際水平之間的偏差有時(shí)會(huì)讓學(xué)生不能客觀認(rèn)知自己的漢語水平，還有一些學(xué)生認(rèn)為通過HSK考試比日常的漢語學(xué)習(xí)更重要，將更多精力放在了應(yīng)試上。被訪外派教師志愿者教師認(rèn)為HSK對(duì)教學(xué)影響不大，因?yàn)榘嗌洗蟛糠謱W(xué)生是社會(huì)人士，不需要參加HSK考試，另一些學(xué)生會(huì)自己準(zhǔn)備HSK考試，其所就職的學(xué)校也并未將HSK教學(xué)列為教師的工作內(nèi)容。教齡23年的海外專職漢語教師表示，如果教材和HSK考試是依據(jù)同一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)編寫的，那么可以認(rèn)為HSK與漢語教學(xué)間接相關(guān)，但具體到他自己的教學(xué)則并未受到HSK的影響。

3.HSK對(duì)教師的反撥效應(yīng)不同維度表現(xiàn)

（1）性質(zhì)：從教師對(duì)“HSK對(duì)教學(xué)的整體影響是積極的”的平均打分來看（3.93），HSK對(duì)教師的反撥效應(yīng)是積極的。絕大多數(shù)教師認(rèn)為HSK起到了檢驗(yàn)漢語學(xué)習(xí)效果的作用（4.09）。也有部分教師在開放式問題中表示，HSK有些側(cè)重考察語言知識(shí)，對(duì)實(shí)際語言運(yùn)用能力的考察力度不夠，使得學(xué)生要求教師增加語言知識(shí)講解減少語言技能實(shí)練。

（2）強(qiáng)度：HSK對(duì)教師影響的強(qiáng)度更多體現(xiàn)在主觀認(rèn)知上，客觀上對(duì)教學(xué)的影響強(qiáng)度并不大，至少不如對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)度大。這是因?yàn)榻虒W(xué)單位一般不會(huì)將學(xué)生HSK考試情況作為教師考核的內(nèi)容，對(duì)多數(shù)教師來說，HSK不屬于高風(fēng)險(xiǎn)考試。雖然教師普遍認(rèn)為“HSK對(duì)教師的漢語教學(xué)有重要影響”（3.92），但HSK對(duì)教師教學(xué)的實(shí)質(zhì)影響并不大，各項(xiàng)平均分在3分左右（見表4），相當(dāng)于“不確定”。得分最高的項(xiàng)目是“您會(huì)將所授課程與HSK內(nèi)容結(jié)合”（3.45），得分最低的項(xiàng)目是“您會(huì)根據(jù)學(xué)生HSK考試內(nèi)容調(diào)整教學(xué)順序”（2.82）。在選擇“不會(huì)因HSK而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”的教師中，63.93%認(rèn)為是“教學(xué)計(jì)劃有嚴(yán)格要求”造成的。

（3）長(zhǎng)度：從調(diào)查來看，HSK對(duì)于專門開設(shè)HSK課程的教師來說影響時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)其他教師來說很少有長(zhǎng)期影響。

（4）特定性：HSK題目設(shè)置對(duì)教師的HSK輔導(dǎo)內(nèi)容產(chǎn)生了一定影響。本次調(diào)查的教師有35.05%教授HSK輔導(dǎo)課，分析他們對(duì)“您認(rèn)為HSK對(duì)您的教學(xué)還產(chǎn)生了哪些影響”這一開放問題的回答發(fā)現(xiàn)，由于HSK1-6級(jí)題型多為選擇題，教師在授課時(shí)也大量練習(xí)選擇題而較少使用開放性問題。

（5）意圖：從本次調(diào)查來看，HSK“以考促教”的理念在常規(guī)課程教學(xué)中并未得到很好的落實(shí)。此外，HSK1-6級(jí)均包含閱讀題，體現(xiàn)了考試對(duì)閱讀能力的重視，教師也會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但部分教師認(rèn)為，HSK的閱讀部分讓學(xué)生慣于選擇答案，對(duì)閱讀理解能力的提升作用有限。此外，HSK6級(jí)寫作測(cè)試所采用的讀后縮寫題型使得考生更側(cè)重訓(xùn)練記憶原文的能力而忽略了獨(dú)立式寫作訓(xùn)練。

（三）對(duì)教材和考試輔導(dǎo)的反撥效應(yīng)

學(xué)生問卷中“教材應(yīng)該與HSK相關(guān)”這一項(xiàng)目的平均分為3.62?！坝斜匾_設(shè)專門課程講解HSK”的平均分為3.94，68.65%選擇4及以上。被調(diào)查學(xué)生中有45.52%參加過HSK輔導(dǎo)班，這些人對(duì)“輔導(dǎo)班對(duì)HSK考試有幫助”的平均打分為4.36，選擇4分及以上的占86.88%。可以看出，教材與HSK的相關(guān)與否在學(xué)生看來并不特別重要，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)HSK輔導(dǎo)課，參加過輔導(dǎo)課的學(xué)生大多認(rèn)為對(duì)考試有幫助。有些學(xué)生表示，目前的考試輔導(dǎo)材料比較陳舊，而且HSK相關(guān)的輔導(dǎo)材料十分缺乏，這也在一定程度上影響了參加HSK的意愿。

教師問卷中“所使用的教材與HSK相關(guān)程度高”的平均分是3.41，多數(shù)教師認(rèn)為上課所用教材與HSK考試契合度一般。“學(xué)生需要上HSK輔導(dǎo)課”的平均分為3.39。有教師表示，HSK是水平測(cè)驗(yàn)，上課時(shí)應(yīng)著重提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而不應(yīng)過多關(guān)注考題和應(yīng)試技巧，所以輔導(dǎo)班不是必需的?？梢钥闯鼋處煂?duì)HSK輔導(dǎo)課的認(rèn)同度低于學(xué)生。通過訪談?dòng)芯帉慔SK輔導(dǎo)教材經(jīng)驗(yàn)的教師了解到，HSK2.0希望把漢語教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力訓(xùn)練”引導(dǎo)，因此與HSK1.0相比更重視對(duì)交際能力和實(shí)際語言應(yīng)用能力的考查。然而有HSK輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師則表示，其所使用的輔導(dǎo)教材傾向于考試相關(guān)語言點(diǎn)和題型的練習(xí)，“應(yīng)試”的色彩仍然很強(qiáng)。

五 啟示與建議

（一）發(fā)揮HSK評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力

在本研究調(diào)查范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為HSK是非常重要的考試，對(duì)自己的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。不過學(xué)生多因?qū)W業(yè)和就業(yè)的需求參加HSK，從動(dòng)機(jī)來源上看，大部分考生動(dòng)機(jī)屬于被動(dòng)性、誘發(fā)性的外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），而非主動(dòng)性、自發(fā)性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）。一些因升學(xué)或工作壓力而參加HSK的考生，如未取得理想成績(jī)可能直接放棄學(xué)習(xí)漢語，單純依靠外部動(dòng)機(jī)難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢語的長(zhǎng)久動(dòng)力。而且外部動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的學(xué)生更為關(guān)注應(yīng)試而忽視了漢語綜合運(yùn)用能力的提升，也與HSK“以考促學(xué)”的理念有所偏離。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力是使其葆有漢語學(xué)習(xí)熱情的源泉。如何更有效地通過HSK促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要思考的問題。HSK2.0在學(xué)習(xí)者心中是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的高風(fēng)險(xiǎn)語言測(cè)試，而考試本身對(duì)學(xué)習(xí)者漢語水平的診斷與反饋?zhàn)饔孟鄬?duì)缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在備考前后花費(fèi)較多精力，著重練習(xí)考試題型，提升應(yīng)試技巧，而并未將HSK備考與日常漢語學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用”，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，為各級(jí)各類評(píng)價(jià)改革提供了指南。HSK改革正當(dāng)其時(shí)，通過加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)診斷和動(dòng)態(tài)反饋，可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)成效，這樣不僅可將“以考促學(xué)”理念落到實(shí)處，也有利于將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的漢語學(xué)習(xí)者。

要想更好地發(fā)揮HSK評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，首先需要增強(qiáng)HSK的即時(shí)診斷與反饋功能，應(yīng)該能夠讓學(xué)習(xí)者通過考試切實(shí)體會(huì)到發(fā)展和進(jìn)步、薄弱與不足，學(xué)生和教師可以根據(jù)反饋結(jié)果，有針對(duì)性地制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化漢語綜合運(yùn)用能力。HSK2.0采用的是分立式語言測(cè)驗(yàn)，將語言能力按技能分為三個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別考察聽力、閱讀、書寫能力，試題以大量的選擇題為主，這都體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的痕跡，又進(jìn)一步促使教師在授課時(shí)大量練習(xí)選擇題而較少使用開放性問題，這或許可以解釋雖然考生HSK取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在真實(shí)交際中仍然存在障礙的情況。HSK應(yīng)進(jìn)一步聚焦對(duì)漢語綜合運(yùn)用能力的考察，以綜合式語言測(cè)試代替分立式語言測(cè)試，在同一語言任務(wù)中考察聽、說、讀、寫、譯等能力，綜合考察和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的漢語理解和產(chǎn)出能力。

目前HSK3.0正蓄勢(shì)待發(fā)，HSK3.0的研發(fā)應(yīng)該是一次漢語考試系統(tǒng)升艙的過程，這不僅僅是扁平化地延伸考試級(jí)別、增加考試難度，更需要進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與改造，保障HSK2.0和HSK3.0的有效銜接，增強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。雖然這些年HSK的發(fā)展取得了一定進(jìn)展，發(fā)展出了紙筆、網(wǎng)考和居家考試等多種形式，但應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代，特別是經(jīng)歷了疫情，為了更好適應(yīng)時(shí)代的要求，主辦方還應(yīng)在HSK等傳統(tǒng)旗艦項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，推出更加靈活、多樣的評(píng)價(jià)工具，如自適應(yīng)考試、模塊化考試、游戲化考試、借助元宇宙概念的真實(shí)沉浸式考試等。這些新型考試可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的快速診斷，并能夠同時(shí)滿足視、聽、說多模態(tài)試題呈現(xiàn)方式，在語言診斷針對(duì)性、評(píng)價(jià)場(chǎng)景真實(shí)性、趣味性、便捷考生、測(cè)試安全等方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)考試與漢語學(xué)習(xí)相融合，這應(yīng)該是HSK3.0的重點(diǎn)任務(wù)之一。

（二）聚焦標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，優(yōu)化考試資源體系，推動(dòng)教學(xué)評(píng)相融合

有什么樣的指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的評(píng)價(jià)工具。在本研究調(diào)查范圍內(nèi)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為HSK對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)很重要并產(chǎn)生了積極影響。盡管如此，由于學(xué)生的HSK成績(jī)不與教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)掛鉤，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課內(nèi)容是教師的首要任務(wù)，所以多數(shù)教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生要參加HSK而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、順序和方法等進(jìn)行大的改動(dòng)。調(diào)查顯示約有九成以上的教師都認(rèn)為其所使用的教材與HSK的契合程度并不高，這種情況與HSK2.0的“考試原則”中所述“考試設(shè)計(jì)與目前國(guó)際漢語教學(xué)現(xiàn)狀、使用教材緊密結(jié)合”的初衷存在一定偏差。這一方面說明HSK對(duì)教師教學(xué)的反撥作用有限，教評(píng)分離的情況普遍存在；另一方面則反映出HSK與現(xiàn)行教材存在一定程度的脫節(jié)。良好的教、學(xué)、評(píng)互動(dòng)關(guān)系是評(píng)價(jià)作為橋梁，連接和調(diào)節(jié)教與學(xué)，教和學(xué)又可以進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)，通過教、學(xué)、評(píng)的不斷良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在三駕馬車的驅(qū)動(dòng)下朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。而目前的情況顯然量不同衡、車不同軌，教、學(xué)、評(píng)無法達(dá)到有效對(duì)話?；诮y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)是解決這一問題的重要途徑，這就包括基于標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)教材、學(xué)習(xí)材料和評(píng)價(jià)工具等。權(quán)威統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能夠更有效地銜接教、學(xué)、評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)的連貫性和一致性，因此，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該成為教學(xué)與考試資源研發(fā)的重要依據(jù)。

［責(zé)任編輯：唐 普］