摘 要：近年來(lái)，職業(yè)教育大力推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制的建設(shè)，頂層設(shè)計(jì)完備健全，構(gòu)建了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系和基于數(shù)字監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制。中國(guó)特色學(xué)徒制基于馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，具有鮮明的實(shí)踐特色，江蘇聯(lián)院鎮(zhèn)江分院通過(guò)工作室制、現(xiàn)代學(xué)徒制到中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的10年探索，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)歷了“技術(shù)技能”到“職業(yè)發(fā)展”再到“人的發(fā)展”的內(nèi)涵變化；校企共同制定和完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、均衡行企政校的資源共建與利益分配，“2+1+2”的分段培養(yǎng)凸顯了五年一貫制長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中國(guó)特色學(xué)徒制；校企合作；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度職教重點(diǎn)課題“基于企業(yè)學(xué)院平臺(tái)的高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2021/03/08）；2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“職普融通視閾下職業(yè)院校校企合作的實(shí)踐模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2023043）

作者簡(jiǎn)介：張偉斌，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院黨委書(shū)記，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）06-0106-06

2020 年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次提出了“中國(guó)特色學(xué)徒制”概念，2022年“中國(guó)特色學(xué)徒制”被寫(xiě)入了新修訂的《職業(yè)教育法》，上升為國(guó)家層面的制度，并以法律形式得以確立，這是中國(guó)職業(yè)教育立足我國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的又一創(chuàng)新探索。作為一個(gè)新生事物，“中國(guó)特色學(xué)徒制”的框架搭建和模式培育是極其復(fù)雜的社會(huì)性工程，它的有效發(fā)展需要廣大基層職業(yè)院校立足校情、地情，積極探索，勇于實(shí)踐。本文基于自身的實(shí)踐，探究了“中國(guó)特色學(xué)徒制”的基本特征和實(shí)施路徑，為其健康發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

一、中國(guó)特色學(xué)徒制的基本特征

（一）頂層設(shè)計(jì)：政府統(tǒng)籌，完備健全

2014年，為解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所導(dǎo)致的人才結(jié)構(gòu)性供需矛盾問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)啟了中國(guó)特色學(xué)徒制的探索——現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)由教育部主導(dǎo)和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)由人社部主導(dǎo)。2019年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的意見(jiàn)》，明確提出了要推廣“校企合作+學(xué)徒制”相結(jié)合的模式，支持職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各方合作共建人才培養(yǎng)基地等措施。2020年黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，要求加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才?！?022年新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出了“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”的要求。這些文件精神為學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)提供了具體的實(shí)施方案[1]，從這些文件可以看出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，并將中國(guó)特色學(xué)徒制以法律形式得以確立?？梢灶A(yù)見(jiàn)，中國(guó)特色學(xué)徒制將成為職業(yè)教育的基本育人模式之一。

（二）標(biāo)準(zhǔn)體系：合作規(guī)范，聯(lián)合制定

標(biāo)準(zhǔn)體系是中國(guó)特色學(xué)徒制有效實(shí)施的重要依據(jù)。其一，中國(guó)特色學(xué)徒制合作企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)得以明確。參考教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神來(lái)遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)，有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)企業(yè)的主體作用[2]，能夠以高質(zhì)量產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職教改革。其二，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合制定?；谄髽I(yè)崗位勝任力模型需求，校企聯(lián)合制定中國(guó)特色學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)徒管理、第三方評(píng)價(jià)等方面的要求與標(biāo)準(zhǔn)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“人崗適配”，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）運(yùn)行機(jī)制：多元育人，數(shù)字監(jiān)控

現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的是以校企雙主體的“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持”的實(shí)踐探索，企業(yè)新型學(xué)徒制則強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為主體“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”的學(xué)徒制探索。兩種形式均強(qiáng)調(diào)行企政校四方聯(lián)動(dòng)，大大增強(qiáng)了中國(guó)特色學(xué)徒制的適應(yīng)性，在處理學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中遇到的體系、制度、經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題更加靈活高效，有利于形成學(xué)徒人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，并給予中國(guó)特色學(xué)徒制的成效提升以全面的外部保障[3]。同時(shí)，基于數(shù)字監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制也為中國(guó)特色學(xué)徒制的順利運(yùn)行提供了制度保障。共建中國(guó)特色學(xué)徒制管理平臺(tái)，重視過(guò)程管理，共建和完善智能化分析與決策支持系統(tǒng)[4]，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)貫穿教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)采集，教學(xué)評(píng)價(jià)可視化呈現(xiàn)，人崗適配的智能推送，最終形成中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的數(shù)字檔案庫(kù)，為企業(yè)選人用人提供了重要 的參考依據(jù)。

（四）質(zhì)量保障：貫通培養(yǎng)，高位發(fā)展

探索中國(guó)特色學(xué)徒制要面向社會(huì)需求進(jìn)行體系建構(gòu)，搭建職普融通的“立交橋”，以增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。通過(guò)多種保障機(jī)制和政策推動(dòng)教育界與產(chǎn)業(yè)行業(yè)界形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、教育體系與培訓(xùn)體系相互融通，在橫縱貫通的一體化框架體系下，進(jìn)一步增強(qiáng)教育理念、對(duì)象來(lái)源、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的靈活性和開(kāi)放性，以更充分滿足個(gè)人、行業(yè)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)施路徑

近10年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院（以下簡(jiǎn)稱“鎮(zhèn)江分院”）高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開(kāi)展，努力探索聯(lián)合招生與共同培養(yǎng)的校企協(xié)作育人機(jī)制，完善了工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的人才培養(yǎng)模式。在發(fā)展歷程上，學(xué)校的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了工作室探索、班級(jí)試點(diǎn)到產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐三個(gè)階段，在發(fā)展演變過(guò)程中積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，充分考慮專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合適配性，著眼于產(chǎn)業(yè)人才需求狀況和發(fā)展趨勢(shì)，逐漸形成了具有區(qū)域特點(diǎn)的中國(guó)特色學(xué)徒制。

（一）工作室制人才培養(yǎng)的起步探索

鎮(zhèn)江分院借鑒企業(yè)工作室運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為工作室實(shí)施教學(xué)的核心理念[5]，引企入校共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)載體，不斷優(yōu)化整合課程；以項(xiàng)目實(shí)踐為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷提高師生的技能水平；以工作室為組織形態(tài)，復(fù)制真實(shí)工作場(chǎng)景，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。2013年，學(xué)校與鎮(zhèn)江知名企業(yè)江蘇廣澤電工有限公司掛牌成立“燈具工作室”，以工、家裝燈具設(shè)計(jì)為主要項(xiàng)目共同培養(yǎng)四、五年級(jí)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，并向工作室學(xué)生足額提供實(shí)習(xí)就業(yè)的崗位，工作室制的人才培養(yǎng)模式使合作企業(yè)有了初步的育人意識(shí)，提升了育人質(zhì)量，具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的發(fā)展歷程

2015年起，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，江蘇廣澤電工有限公司主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，業(yè)務(wù)方向由燈具設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向建筑室內(nèi)3D全景樣板房設(shè)計(jì)，以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在家居設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”為研發(fā)方向，投入大量資金設(shè)備成立了校中“家裝設(shè)計(jì)渲染工廠”，面向鎮(zhèn)江分院動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群招收“數(shù)字學(xué)徒”。鎮(zhèn)江分院借助校企合作在“家裝設(shè)計(jì)渲染工廠”中設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)部門、數(shù)字渲染部門和設(shè)計(jì)產(chǎn)品宣發(fā)部門，以崗位需求為導(dǎo)向推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的人才培養(yǎng)模式的探索。2017年起，學(xué)校以江蘇省第三批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)為契機(jī)，以“互聯(lián)網(wǎng)+VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）”為主線，通過(guò)合作招收學(xué)徒班的方式，校企簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)家居設(shè)計(jì)人才。企業(yè)將全省的設(shè)計(jì)部設(shè)置在學(xué)校，服務(wù)覆蓋全國(guó)的家裝和工裝市場(chǎng)，產(chǎn)能位居本地區(qū)行業(yè)第一。該項(xiàng)目于2020年12月，通過(guò)了省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收。

“互聯(lián)網(wǎng)+VR”現(xiàn)代學(xué)徒制在先行先試的過(guò)程中成為鎮(zhèn)江分院現(xiàn)代學(xué)徒制全面推廣的實(shí)踐樣本，在此試點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群和多家數(shù)字媒體制作、動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)制作企業(yè)開(kāi)展了深度合作。2021年至今，學(xué)校建設(shè)有市級(jí)中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)3個(gè)。首先，試點(diǎn)班級(jí)的主要特征具有學(xué)徒制的本質(zhì)屬性，即具有依附性、結(jié)構(gòu)化和為新職業(yè)做準(zhǔn)備的屬性[6]；其次，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的指導(dǎo)，培養(yǎng)以復(fù)合型創(chuàng)新型工程師級(jí)人才代替普通技術(shù)工人；再次，學(xué)校嘗試探索打通學(xué)術(shù)教育體系和職業(yè)教育體系的渠道，提供高位就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生（學(xué)徒）參加升學(xué)考試。從鎮(zhèn)江分院施行的工作室制、現(xiàn)代學(xué)徒制到中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的演變過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)正從關(guān)注“技術(shù)技能”到“職業(yè)發(fā)展”再到“人的發(fā)展”的內(nèi)涵變化，緊盯高素質(zhì)、關(guān)注高層次，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效銜接

鎮(zhèn)江分院依托江蘇省數(shù)字游戲藝術(shù)職教集團(tuán)理事長(zhǎng)單位、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫與數(shù)媒專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員單位的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，一方面吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展合作，另一方面通過(guò)職教集團(tuán)—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，構(gòu)建了校企合作教學(xué)生態(tài)圈，提升了校企合作的凝聚力和向心力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效銜接從校企合作權(quán)責(zé)利劃分、利益分配、共建機(jī)制、共享機(jī)制、育人成效五個(gè)方面對(duì)資源進(jìn)行合理配置和分配。既遵循權(quán)責(zé)對(duì)等、市場(chǎng)導(dǎo)向、共建共享的建設(shè)原則，充分發(fā)揮了企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中的重要主體作用；同時(shí)也成功解決了多企業(yè)與多專業(yè)校企合作之間的利益訴求，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求對(duì)接等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作離不開(kāi)相關(guān)的制度保障。為此，行企政校共同成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)例會(huì)研究解決推進(jìn)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程資源開(kāi)發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)過(guò)程觀測(cè)、資金投入保障等方面進(jìn)行全方位監(jiān)控，共同制定了《產(chǎn)（企）業(yè)學(xué)院中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)人才培養(yǎng)方案》《試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)管理辦法》《試點(diǎn)班級(jí)課程重修實(shí)施細(xì)則》《試點(diǎn)班級(jí)學(xué)分認(rèn)定規(guī)定》《試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)入和退出機(jī)制實(shí)施細(xì)則》《產(chǎn)（企）業(yè)學(xué)院學(xué)校教師頂崗進(jìn)修管理規(guī)定》《產(chǎn)（企）業(yè)學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)實(shí)施方案》等10余項(xiàng)文件，從宏觀層面把握住了“中國(guó)特色學(xué)徒制”試點(diǎn)人才培養(yǎng)的方向，有效解決了產(chǎn)業(yè)學(xué)院在推進(jìn)過(guò)程中遇到的諸多困難和問(wèn)題。

2022年，在鎮(zhèn)江市教育局、京口區(qū)人民政府關(guān)心下，鎮(zhèn)江分院與鎮(zhèn)江市京口區(qū)大禹山創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園開(kāi)展合作，由政校行企共同參與，共建了“數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，與江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園合作共建“數(shù)字媒體企業(yè)學(xué)院”。在園區(qū)管委會(huì)統(tǒng)籌下，學(xué)校與園區(qū)多個(gè)小微型企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，企業(yè)技術(shù)骨干全程參與到教學(xué)之中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，確保了學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得最新的工作體驗(yàn)，也解決了園區(qū)用工難的問(wèn)題。目前，大禹山創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的核心企業(yè)員工均以學(xué)校畢業(yè)生和試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生為主體，為企業(yè)儲(chǔ)備了高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，同時(shí)也提高了本地的就業(yè)率。

三、中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)施成效

（一）人才校企共育

學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索中不斷調(diào)整做法，最終采用“2+1+2”分階段培養(yǎng)模式，按照“先招生再招工”的原則，通過(guò)專業(yè)群開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)。其主要做法是：前兩年按照“底層共享”原則夯實(shí)學(xué)生的理論和技能基礎(chǔ)，第三年以學(xué)校為主體實(shí)行“雙導(dǎo)師”授課，后兩年組建中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)。這樣更能凸顯五年一貫制長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)定位更準(zhǔn)確，學(xué)生技能學(xué)習(xí)更全面、技能掌握更扎實(shí)，學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的上升空間也更大[7]。前兩年學(xué)生年紀(jì)小、可塑性強(qiáng)，有利于養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)，此時(shí)學(xué)校教育體系對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是占優(yōu)勢(shì)的，企業(yè)不需要過(guò)多的投入；學(xué)習(xí)中期，在保證公共基礎(chǔ)課正常開(kāi)設(shè)的同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，由學(xué)校提供配套指導(dǎo)服務(wù)，安排骨干教師協(xié)助“企業(yè)導(dǎo)師”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓“企業(yè)導(dǎo)師”盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，既保證了“企業(yè)導(dǎo)師”的授課質(zhì)量，也保證了“企業(yè)導(dǎo)師”能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)制度；后兩年，企業(yè)全程參與試點(diǎn)班級(jí)的人才培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育對(duì)接、生產(chǎn)過(guò)程與教育過(guò)程對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接[8]。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)“崗位輪訓(xùn)”“工學(xué)交替”等手段，真實(shí)項(xiàng)目由易到難，也能不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利踏入工作崗位。

（二）資源校企共建

鎮(zhèn)江分院通過(guò)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)的公共教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)資源的共建共享。大禹山創(chuàng)意新社區(qū)投入200余萬(wàn)元購(gòu)置電腦、大屏等設(shè)備設(shè)施用于“數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的教學(xué)和培訓(xùn)，鎮(zhèn)江天一景升裝飾廣告有限公司投入20余萬(wàn)元在校內(nèi)建設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園和南京一技教育科技有限公司與學(xué)校合作共同開(kāi)發(fā)了10門專業(yè)課程數(shù)字教材，牽頭研制國(guó)家級(jí)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)簡(jiǎn)介與標(biāo)準(zhǔn)1份，江蘇聯(lián)院指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案3份。鎮(zhèn)江奧宜漫文化科技有限公司將投入50余萬(wàn)元建設(shè)動(dòng)態(tài)捕捉工作室，也可用于學(xué)校省級(jí)“建筑室內(nèi)設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)。

（三）成果校企共享

鎮(zhèn)江分院不斷健全技能教學(xué)與培養(yǎng)管理體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，有效發(fā)揮了專業(yè)在社會(huì)能力培養(yǎng)與人才建設(shè)方面的重要主體作用。學(xué)校與江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園有限公司合作，輔助該公司申報(bào)成為江蘇省首批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)。學(xué)校中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)被鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)認(rèn)可并復(fù)制。對(duì)接世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)賽項(xiàng)，校企雙方共同以“大國(guó)工匠”為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)徒。2018年開(kāi)始，學(xué)校蟬聯(lián)三屆該賽項(xiàng)江蘇省選拔賽冠軍、兩次入圍國(guó)賽集訓(xùn)隊(duì)；在首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽取得國(guó)賽第3名的好成績(jī)。5名學(xué)生獲得“江蘇省技術(shù)能手”稱號(hào)，1名學(xué)生獲得“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)。歷年來(lái)，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生共取得職業(yè)院校技能大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)3個(gè)；省賽一等獎(jiǎng)16個(gè)，二等獎(jiǎng)22個(gè)。學(xué)校采用“三渲二”降維渲染技術(shù)參與建國(guó)70周年系列獻(xiàn)禮動(dòng)畫(huà)片制作，贊頌“兩彈一星”的奮斗史的短片在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”上播放。2020年疫情期間，學(xué)生手繪了105天漫畫(huà)抗疫手賬，畫(huà)風(fēng)溫暖治愈，被各大媒體轉(zhuǎn)載，連續(xù)兩天荔枝新聞網(wǎng)點(diǎn)擊率排名全網(wǎng)第二[9]。

四、中國(guó)特色學(xué)徒制的實(shí)踐反思

（一）制度化：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施保障

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及職業(yè)院校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方部門，為保障學(xué)徒制穩(wěn)步推進(jìn)且運(yùn)行良好，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)部門間的協(xié)調(diào)機(jī)制，保證學(xué)校學(xué)歷教育、行業(yè)人力資源管理的跨界協(xié)同[10]。同時(shí)，學(xué)校還要進(jìn)一步完善企業(yè)參與學(xué)徒制的激勵(lì)和約束機(jī)制，提升企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性、責(zé)任意識(shí)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量參照

新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制訂教育標(biāo)準(zhǔn)?！被诖?，為保證中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范發(fā)展，根據(jù)企業(yè)的用人需求和崗位技能體系建設(shè)要求，相關(guān)部門要組織行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)方共同研制學(xué)徒制企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師選聘和考核標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)構(gòu)建國(guó)家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施設(shè)立質(zhì)量參照[10]。

（三）信息化：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行載體

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)院校要學(xué)會(huì)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維建設(shè)數(shù)字化課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)徒制管理方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的遠(yuǎn)程可視。學(xué)校還應(yīng)完善中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制工作管理平臺(tái)建設(shè)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)發(fā)布國(guó)家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制政策、學(xué)徒崗位申請(qǐng)、學(xué)徒制管理等信息；同時(shí)，將信息化手段運(yùn)用到招生（招工）、師徒結(jié)對(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，以推進(jìn)學(xué)徒制持續(xù)診斷與改進(jìn)。

（四）個(gè)性化：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的精神實(shí)質(zhì)

學(xué)徒制教育是統(tǒng)一教育與個(gè)性培養(yǎng)的融合，是高技能人才培養(yǎng)的有效手段。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，本身就是學(xué)徒制在中國(guó)本土多年實(shí)踐后的內(nèi)涵疊加成果。在企業(yè)崗位真實(shí)情境中，通過(guò)“師帶徒”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)技能的培養(yǎng)和工匠精神的傳承，向各行各業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能為“大國(guó)工匠”的蓬勃涌現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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