摘 要：信息化教學(xué)能力是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職教師范生的關(guān)鍵能力。根據(jù)職教師范生信息化教學(xué)能力的指標(biāo)體系編制調(diào)查問卷，對職教師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)職教師范生信息化教學(xué)能力整體上表現(xiàn)一般，教學(xué)中關(guān)鍵的信息技術(shù)軟硬件掌握不牢固，信息技術(shù)主動應(yīng)用的意識比較淡薄，有關(guān)職業(yè)教育和新興技術(shù)的資源設(shè)計利用能力偏低，信息技術(shù)支持職業(yè)教育理實一體化教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)，以及教學(xué)實施的規(guī)范化程度和研究反思意識有待提升，有必要從能力分層的頂層設(shè)計、內(nèi)容融合的課程改革和多維協(xié)同的治理創(chuàng)新三個方面提升職教師范生信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：職教師范生；信息化教學(xué)能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基金項目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“職教師范生信息化教學(xué)能力‘分階協(xié)同’培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2020A026）

作者簡介：鄧小華，男，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、教育信息技術(shù)；朱甜甜，女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2021級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0084-10

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，教育部部長懷進(jìn)鵬在2022年世界職業(yè)技術(shù)教育大會上明確提出“整體提升職業(yè)院校辦學(xué)能級，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。信息化教學(xué)能力是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育教師的關(guān)鍵能力，而職教師范生作為未來的職業(yè)教育教師，應(yīng)強(qiáng)化其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對基礎(chǔ)教育教師和普通師范生信息化教學(xué)能力研究較多，對職業(yè)院校教師和職教師范生的信息化教學(xué)能力研究較少，專門針對職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究更是罕見。職教師范生的信息化教學(xué)能力究竟是什么？其發(fā)展現(xiàn)狀如何？如何通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)提高職教師范生的信息化教學(xué)能力？這些問題均會在本文中作進(jìn)一步探究。

一、職教師范生信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵厘定

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，信息化教學(xué)能力也稱為教育技術(shù)能力、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。職教師范生信息化教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵和指向，需要從學(xué)理上進(jìn)行明確的闡釋，繼而以此為依據(jù)，構(gòu)建職教師范生信息化教學(xué)能力的指標(biāo)體系。

目前，國內(nèi)暫未專門界定職教師范生信息化教學(xué)能力，但對信息化教學(xué)能力探討已有很多成果。左明章等學(xué)者將信息化教學(xué)能力界定為：“真實的教學(xué)情景下教師基于個體對教育教學(xué)的認(rèn)識和理解，合理地運用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)科知識，設(shè)計、組織并實施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所需的知識和能力的‘綜合體’?！盵1]從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）的視角研究信息化教學(xué)是當(dāng)前研究熱點，作為描述信息化時代教師知識結(jié)構(gòu)的理論模型，TPACK理論認(rèn)為信息化教學(xué)能力是指“在信息技術(shù)的支持或信息技術(shù)環(huán)境下，教師從事教學(xué)所需的各種教學(xué)知識，包括技術(shù)與教學(xué)的知識、技術(shù)與內(nèi)容的知識、技術(shù)與學(xué)情的知識等”[2]。顯然，這些研究著重強(qiáng)調(diào)教師信息化教學(xué)的跨領(lǐng)域知識構(gòu)成。有研究者雖然提出要界定“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵”，但其僅指出了這一概念的外延，認(rèn)為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力由“意識與責(zé)任、基礎(chǔ)與技能、應(yīng)用與實踐、設(shè)計與開發(fā)、研究與創(chuàng)新”[3]五個維度構(gòu)成。還有研究者認(rèn)為職教師范生的信息化教學(xué)能力包括“信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)工具應(yīng)用能力、教學(xué)信息資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力?！盵4]

與信息素養(yǎng)、數(shù)字能力等概念不同，信息化教學(xué)能力屬于教學(xué)能力，脫離了教與學(xué)的情境，就不能稱為信息化教學(xué)能力。我們也不能將信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力混同起來，能夠利用信息技術(shù)支持自身學(xué)習(xí)的能力屬于信息素養(yǎng)范疇，能夠利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才屬于信息化教學(xué)能力。因此，結(jié)合《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件要求，本研究對職教師范生信息化教學(xué)能力做如下界定：為適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職教師范生在職教師資培養(yǎng)單位有計劃的教學(xué)活動中逐漸形成的，將信息技術(shù)理念、工具、資源和方法運用于職業(yè)教育理實一體化教學(xué)實踐（主要是模擬教學(xué)情境）的綜合能力，特指與職業(yè)教育教與學(xué)情境相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

（一）指標(biāo)設(shè)計

根據(jù)本文的概念界定，參考任友群等編制的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[5]，將職教師范生信息化教學(xué)能力劃分為技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用意識、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計和實踐反思等五個維度。技術(shù)基礎(chǔ)是信息化教學(xué)能力的根基，沒有掌握一定的信息技術(shù)，信息化教學(xué)能力就無從談起。應(yīng)用意識是信息化教學(xué)能力的前提，沒有將信息技術(shù)主動應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)實踐的意識，信息技術(shù)能力就無法向信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。資源準(zhǔn)備和過程設(shè)計是信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，其實質(zhì)是利用信息技術(shù)對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。實踐反思則是信息化教學(xué)能力形成的重要途徑和條件。圍繞五個維度，本文設(shè)置了若干個測量指標(biāo)，經(jīng)過專家組討論后，最終形成職教師范生信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系（見表1）。

（二）問卷設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，依據(jù)職教師范生信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系編制了調(diào)查問卷。問卷主體部分包括技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用意識、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計、實踐反思五個維度，共計48道題，采用李克特五級量表進(jìn)行賦值，使用SPSS 26.0對問卷信度和效度進(jìn)行檢驗，整體效度Cronbach'sα系數(shù)值為0.978，KMO檢驗值為0.967，接近1，球形檢驗的顯著性無限接近于0。調(diào)查問卷的編制科學(xué)性較強(qiáng)，信效度較高。

（三）調(diào)查實施

本研究以某長期從事職業(yè)技術(shù)師范教育的某省屬重點師范大學(xué)為例，選擇已修讀過教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教育技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)教育課程與教學(xué)論等課程的大三、大四年級職教師范生為研究對象，涵蓋旅游管理、電子商務(wù)、機(jī)械設(shè)計制造及自動化和工藝美術(shù)等10個職教師資專業(yè)，共發(fā)放問卷373份，收回有效問卷373份，回收率和有效率均為100%。其中，大三學(xué)生168人，大四學(xué)生205人；工科類職教師范生84人，文科類職教師范生213人，藝術(shù)類類職教師范生76人。本研究利用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，根據(jù)樣本信息化教學(xué)能力的均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)性等，推斷職教師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、職教師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，從技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用意識、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計和實踐反思等五個維度分析職教師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀。職教師范生信息化教學(xué)能力總體水平一般，五個維度的能力表現(xiàn)沒有明顯差異，表現(xiàn)最好的能力是應(yīng)用意識，均值也只有3.41，最差的是資源準(zhǔn)備維度，均值僅3.01，職教師范生信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間。

（一）信息化教學(xué)中的關(guān)鍵信息技術(shù)掌握不牢固

職教師范生信息化教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)維度包括設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、平臺使用與前沿追蹤四個方面。在設(shè)備操作方面，職教師范生對投影儀等教學(xué)設(shè)備應(yīng)用水平一般，尤其對電子白板、觸控一體機(jī)、極域電子教室等教學(xué)設(shè)備掌握情況不理想，主要原因是職教師范生在職前教育階段授課機(jī)會少，對電子白板、觸控一體機(jī)等新型教學(xué)設(shè)備接觸不夠。在軟件應(yīng)用方面，職教師范生對Word、PPT等常用文字與演示軟件掌握比較熟練（這類辦公軟件在中學(xué)階段已經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)過），但對一些更專業(yè)的軟件不太熟悉，如動畫制作軟件Flash（均值僅為2.65）。在平臺使用方面，職教師范生對百度網(wǎng)盤、學(xué)習(xí)通、騰訊或釘釘會議系統(tǒng)的使用較為熟練，但對課堂派、云班課等課程平臺的掌握程度不高，可能是在高校學(xué)習(xí)中對此類平臺的使用頻率較少。在前沿追蹤方面，職教師范生對沉浸型虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等前沿信息技術(shù)缺乏跟蹤了解（均值僅為2.42）。在設(shè)備操作維度上，調(diào)查結(jié)果存在著顯著的性別差異（plt;0.01），具體表現(xiàn)為：男生對觸控一體機(jī)等硬件設(shè)備操作能力強(qiáng)于女生，當(dāng)遇到電腦黑屏、投影儀不亮等技術(shù)問題時，男生的處理能力更強(qiáng)，反應(yīng)更加靈敏。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常用軟件使用、圖像處理軟件和沉浸型虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等技術(shù)基礎(chǔ)的掌握程度上存在專業(yè)背景差異（plt;0.05）。例如，對圖像處理軟件Photoshop的操作使用，藝術(shù)類專業(yè)職教師范生熟練程度最高（M=3.86），工科類次之（M=3.37），文科類最低（M=3.18），這可能與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專門學(xué)習(xí)過平面設(shè)計相關(guān)課程有關(guān)。

（二）在教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)和積極運用信息技術(shù)的意識比較淡薄

職教師范生信息化教學(xué)的應(yīng)用意識包括主動學(xué)習(xí)、積極運用兩個部分。當(dāng)代的職教師范生屬于“數(shù)字原住民”，對日常使用較多的信息技術(shù)工具和軟件掌握較好，且容易跟上潮流，與他人分享新技術(shù)的意愿相對較強(qiáng)，但將信息技術(shù)運用到教學(xué)情境的意識比較淡薄。調(diào)查顯示，約42%的職教師范生不會主動學(xué)習(xí)教學(xué)中需要使用的信息技術(shù)手段，亦不會主動在教學(xué)中探索使用新的信息技術(shù)手段，能非常自覺地面向教學(xué)情境學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的職教師范生不超過10%。采用獨立樣本t檢驗檢測顯示，兩個年級間存在顯著性差異，四年級職教師范生信息化教學(xué)的應(yīng)用意識強(qiáng)于三年級職教師范生，說明經(jīng)過教育實習(xí)的鍛煉，職教師范生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識逐漸增強(qiáng)。同時，調(diào)查結(jié)果還存在專業(yè)背景上的顯著差異性（plt;0.01），工科類專業(yè)學(xué)生的使用意識總體上均比（M=3.65）文科類專業(yè)（M=3.32）和藝術(shù)類專業(yè)（M=3.19）學(xué)生強(qiáng)。

（三）與職業(yè)教育和新興技術(shù)相關(guān)的資源利用能力偏低

職教師范生信息化教學(xué)的資源準(zhǔn)備包括設(shè)計開發(fā)、評估優(yōu)化、資源管理與資源整合四個部分?？傮w看來，職教師范生在信息化教學(xué)資源（圖形圖像、視頻、微課等）的設(shè)計開發(fā)和評估優(yōu)化方面存在明顯不足，如何在教學(xué)設(shè)計中充分利用信息化教學(xué)資源仍然是一個難題，高達(dá)42%的職教師范生不會在教學(xué)設(shè)計中充分利用信息化資源。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫為教師提供了系統(tǒng)化、顆?；男畔⒒虒W(xué)資源，但職教師范生在資源管理方面經(jīng)驗不足。調(diào)查結(jié)果顯示，有超過80%的職教師范生沒有使用過國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，教師在引導(dǎo)職教師范生利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的力度不夠，甚至有教師從來沒有向?qū)W生介紹過職業(yè)教育領(lǐng)域特定的數(shù)字化教學(xué)資源。

除了傳統(tǒng)的多媒體資源外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR）和混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）等新興信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源更加具有體驗性和情境性，特別適合職業(yè)教育教學(xué)模式的改造和教學(xué)生態(tài)的重塑?！疤摂M現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）融合發(fā)展，涌現(xiàn)了5G+VR直播教育、5G+AR沉浸式教學(xué)、5G+MR全息學(xué)習(xí)模式等新型教與學(xué)模式。這些新型教與學(xué)模式具有較強(qiáng)的臨場感，有利于彌補(bǔ)在線教育的中情感缺失。”[6]然而，職教師范生對這類新興信息技術(shù)支撐的教學(xué)資源認(rèn)知不足，60%以上的職教師范生無法查找和利用這類信息化教學(xué)資源。究其原因，客觀方面是職教師范生培養(yǎng)單位對虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)和混合現(xiàn)實技術(shù)支持的教學(xué)資源開發(fā)不夠，查找難度比較大；主觀方面則是教師對職教師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然側(cè)重傳統(tǒng)信息技術(shù)支持的教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)和利用，對新興技術(shù)跟蹤和關(guān)注不夠。

在與職業(yè)教育和新興技術(shù)相關(guān)的資源設(shè)計利用能力方面，調(diào)查結(jié)果存在專業(yè)上的差異（plt;0.05），工科類專業(yè)職教師范生的信息化資源準(zhǔn)備能力總體上強(qiáng)于文科類和藝術(shù)類職教師范生。同時，在與職業(yè)教育相關(guān)的資源設(shè)計及使用能力方面，調(diào)查結(jié)果存在年級上的差異性（plt;0.05），大四年級學(xué)生（M=3.43）強(qiáng)于大三年級學(xué)生（M=3.43），說明經(jīng)過教育實習(xí)階段，職教師范生在職業(yè)教育相關(guān)的信息化資源設(shè)計與使用能力有所提高。

（四）信息技術(shù)支持職業(yè)教育理實一體化教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)

職教師范生信息化教學(xué)的過程設(shè)計包括模式理解、模式應(yīng)用、活動設(shè)計、評價設(shè)計四個部分。職業(yè)教育教學(xué)的最大特點是工作過程導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)理實一體化，因此，信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用最多的教學(xué)模式是基于項目的信息化教學(xué)模式和基于虛擬仿真的信息化教學(xué)模式。然而，職教師范生運用這兩種教學(xué)模式的熟練程度較差，均值分別為3.08和2.93。除此之外，職教師范生運用基于案例的信息化教學(xué)模式、基于思維導(dǎo)圖的信息化教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的信息化教學(xué)模式的情況也不甚理想，均值分別為3.24、3.28和3.08，都處于較低水平。在信息化教學(xué)活動設(shè)計方面，48%的職教師范生不能比較熟練地運用信息技術(shù)工具進(jìn)行導(dǎo)入、講解、示范、練習(xí)和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)；大部分職教師范生不能利用信息技術(shù)營造沉浸式體驗學(xué)習(xí)情景，亦不能基于職業(yè)崗位工作創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境，超過半數(shù)的職教師范生不能夠為學(xué)生的自主、合作或探究活動提供有價值的信息化支持工具。

職教師范生在過程設(shè)計維度的能力發(fā)展方面存在專業(yè)背景的差異性，總體上工科類專業(yè)職教師范生表現(xiàn)最好，尤其在沉浸式體驗學(xué)習(xí)情景營造、基于工作崗位的仿真學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)支持理實一體化教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)支持項目教學(xué)設(shè)計等最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的過程設(shè)計方面存在顯著性差異（plt;0.01）。另外，在信息技術(shù)支持學(xué)生活動設(shè)計和教學(xué)評價方面，大四年級職教師范生具有更強(qiáng)的操作能力，說明教育實習(xí)讓職教師范生深入教學(xué)過程，與學(xué)生直接打交道，從而更有意識地利用信息技術(shù)支持學(xué)生活動和教學(xué)評價。

（五）教學(xué)實施的規(guī)范化程度和研究反思意識有待提升

職教師范生信息化教學(xué)的實踐反思包括組織實施、實踐檢驗、研究反思三個部分。調(diào)查顯示，大四年級學(xué)生在該維度的表現(xiàn)比大三年級稍好，但不存在明顯的差異性（pgt;0.05），教育實習(xí)對職教師范生規(guī)范地實施信息化教學(xué)和開展信息化教學(xué)研究兩個方面的促進(jìn)作用還有待提升?？傮w上看，職教師范生信息化教學(xué)實施的規(guī)范化程度不高，約45%的職教師范生不能嚴(yán)格按照信息化教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)實踐同教學(xué)資源與過程設(shè)計兩張皮的現(xiàn)象。約40%的職教師范生不能根據(jù)教師的指導(dǎo)意見改善信息化教學(xué)設(shè)計方案，也就是說，相當(dāng)一部分職教師范生缺乏反思意識。信息化教學(xué)研究能力是信息化教學(xué)能力的高級形態(tài)，作為未來的職業(yè)教育教師，職教師范生應(yīng)具備初步的研究意識，掌握一定的信息化教學(xué)研究方法。然而，43%的職教師范生不會對信息化教學(xué)效果進(jìn)行反思性研究，具備強(qiáng)烈反思性研究意識的職教師范生僅占12%。在信息化教學(xué)研究方法上，職教師范生運用課堂教學(xué)錄像分析方法的能力和借助信息技術(shù)工具處理研究數(shù)據(jù)的能力總體一般，均值分別為3.12和3.26。從學(xué)生自身的因素看，主要原因是職教師范生的教師職業(yè)性不強(qiáng)，對教學(xué)實踐的興趣不濃。從教育因素看，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程普遍存在重技能學(xué)習(xí)輕實踐運用的現(xiàn)象，教育實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能在模擬和真實的教學(xué)情境中完成信息化教學(xué)能力積累。

四、職教師范生信息化教學(xué)能力的培育策略

無論從職教師范生能力標(biāo)準(zhǔn)來看，還是從教師教育課程目標(biāo)達(dá)成度來看，職教師范生的信息化教學(xué)能力水平都是偏低的，難以滿足信息化時代尤其是智能化時代對職業(yè)教育教學(xué)改革提出的新要求。有實證研究表明，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程支持存在“學(xué)習(xí)以‘教師為中心’的問題普遍嚴(yán)重，師范生很難在課程學(xué)習(xí)過程中利用技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、交流合作和探究活動；在課程的設(shè)置方面，對‘技術(shù)支持教學(xué)’缺乏相應(yīng)的教學(xué)舉措。”[7]對于職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)而言，這些情況均符合事實，甚至更加嚴(yán)重。因為職教師范生培養(yǎng)單位普遍缺乏對學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計，也未能形成多主體參與改革的協(xié)同治理結(jié)構(gòu)。

（一）能力分層：優(yōu)化職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計

職教師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不理想之主要原因在于缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)，而頂層設(shè)計缺失則是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)性不足的根本原因。“職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)范性差，隨意性大，導(dǎo)致職前教師的信息化教學(xué)能力不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要等問題?！盵8]對于職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)而言尤為如此。因此，職教師范生培養(yǎng)單位的首要任務(wù)是根據(jù)本研究的概念建構(gòu)和現(xiàn)狀分析系統(tǒng)化設(shè)計職教師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，明確其培養(yǎng)要求。從系統(tǒng)科學(xué)的視角看，職教師范生信息化教學(xué)能力是一個分層的系統(tǒng)，包括基礎(chǔ)層、核心層、匯聚層、融合層和創(chuàng)新層五個層次，分別對應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用意識、信息化教學(xué)資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)生態(tài)重塑能力，形成一個金字塔結(jié)構(gòu)（見圖1）。

職教師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)層開始，不僅要著重提高職教師范生駕馭多媒體教學(xué)系統(tǒng)、交互式電子白板、智慧教室等信息技術(shù)硬件設(shè)施，還要提高其應(yīng)用文字、圖形圖像、視頻、動畫、思維導(dǎo)圖等軟件和學(xué)習(xí)通、智慧樹等知識管理、課程學(xué)習(xí)平臺的能力，以及幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)變革職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)用意識。核心層聚焦信息化教學(xué)資源整合和開發(fā)，旨在提高職教師范生查找、整合與開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化資源的能力。匯聚層是指職教師范生將信息技術(shù)、信息化教學(xué)資源、職業(yè)教育教學(xué)理念與方法等元素匯聚到中職專業(yè)課的信息化教學(xué)設(shè)計之中，是信息化教學(xué)各要素的綜合集成。融合層強(qiáng)調(diào)在模擬或真實的教學(xué)情境中，職教師范生能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐，通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的全方位深度嵌入，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)情境的有機(jī)融合。創(chuàng)新層是對職教師范生信息化教學(xué)能力的最高要求，即通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用重塑職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)。

在目標(biāo)設(shè)計上，并不要求所有職教師范生都能達(dá)到創(chuàng)新層，甚至融合層，事實上也不可能作出這樣的要求，畢竟，教師職前信息化教學(xué)能力培養(yǎng)始終有其限度。“當(dāng)前對信息技術(shù)在教學(xué)中的關(guān)注點，需要從建設(shè)和運行技術(shù)設(shè)施，轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性?！盵9]因此，職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重點就集中在核心層、匯聚層和融合層。

（二）內(nèi)容融合：強(qiáng)化職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程改革

職教師范生信息化教學(xué)能力是信息技術(shù)工具、學(xué)科專業(yè)知識、課程教學(xué)知識、職業(yè)教育知識和教育技術(shù)方法等交織融通的綜合能力。教學(xué)內(nèi)容的融合貫通是強(qiáng)化職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程改革的突破口，亦是職教師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的基本路徑。

首先，要實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合。有調(diào)查顯示，“在開展信息化教學(xué)需要的知識與技能方面，選擇‘信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法培訓(xùn)’的中小學(xué)、高校、成人教育、職業(yè)教育教師比例分別為 57.13%、58.86%、72.00%、65.40%。”[10]與職業(yè)教育教師相比，職教師范生并沒有這種學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的自覺和自由，但教師必須清晰地認(rèn)識到，將信息技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)是信息化教學(xué)能力形成的必要前提。不同專業(yè)的信息化教學(xué)具有相異的特點和要求，教師應(yīng)結(jié)合職教師范生的專業(yè)背景開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，例如，在信息化教學(xué)設(shè)計專題中，教師要結(jié)合中職機(jī)械、旅游、汽車、電商等專業(yè)課內(nèi)容，針對不同專業(yè)課特點分析學(xué)情、選擇教學(xué)媒體、方法和策略，設(shè)計教學(xué)活動等。

其次，要實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育融合。美國《國家教育技術(shù)計劃》對職前教師教育技術(shù)能力提出了明確要求，“確保職前教師運用教育技術(shù)的經(jīng)驗是深入的、接觸技術(shù)的渠道是寬口徑的，而不是脫離方法課的單一課程。”[11]這對職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要啟示，即必須在職業(yè)教育方法論的范疇內(nèi)來培養(yǎng)信息化教學(xué)能力，具體表現(xiàn)在三個方面。一是在教學(xué)內(nèi)容層面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對工作手冊式、活頁式教材編寫、應(yīng)用的支持，對行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容的支持。二是在教學(xué)方法層面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持職業(yè)教育理實一體化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、項目化教學(xué)、情境化教學(xué)，讓職教師范生掌握具有職業(yè)教育特色的信息化教學(xué)模式。三是在教學(xué)評價層面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)評價、技能學(xué)習(xí)評價和個性化評價的支持。

最后，要實現(xiàn)信息化教學(xué)與新興技術(shù)融合。當(dāng)前，職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實踐滯后于信息技術(shù)發(fā)展的步伐。智慧教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教育發(fā)展的新階段，而職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)還停留在多媒體教學(xué)階段，學(xué)生跟蹤新興技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用的意識和能力不足。因此，“5G 移動通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、XR和區(qū)塊鏈等新興主流技術(shù)作為賦能智慧教育實踐的關(guān)鍵技術(shù)”[12]需要全面融入到職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。一方面，職教師范生培養(yǎng)單位要構(gòu)建智能技術(shù)支持的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)與之相匹配的信息化教學(xué)資源；另一方面，要將人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等新興技術(shù)納入到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育技術(shù)應(yīng)用等課程的重點教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)與新興技術(shù)融合，確保職教師范生進(jìn)入工作環(huán)境，與其他非師范背景的教師相比，在信息化教學(xué)理念、技術(shù)和方法保持領(lǐng)先性，從而體現(xiàn)職前教師教育的優(yōu)勢。

（三）多維協(xié)同：推動職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的治理創(chuàng)新

首先，跨課程協(xié)同。職教師范生信息化教學(xué)能力是多門課程共同作用的結(jié)果，包括教育技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等課程。這些課程的主講教師要打破學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科的界限，以信息化教學(xué)能力培養(yǎng)為鏈接紐帶，形成教學(xué)協(xié)作共同體。一方面，各門課程教師應(yīng)一起研究制定課程教學(xué)大綱，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)所需要的知識、技能融入到各門課程的目標(biāo)、內(nèi)容和活動設(shè)計之中，并清晰每門課程在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實踐中應(yīng)用的教學(xué)資源、方法和策略，以及對職教師資信息化教學(xué)能力評價的側(cè)重點，使各門課程之間形成分工協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。另一方面，職教師范生培養(yǎng)單位應(yīng)建立職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教研平臺和機(jī)制，就信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中的難點、痛點問題開展教學(xué)研究，在不同主題的教研活動中實現(xiàn)知識共享、思想碰撞，發(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等不同學(xué)科專業(yè)背景師資的優(yōu)勢特長，通過“反思—研究—實踐”的良性循環(huán)提高職教師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的績效。

其次，師生間協(xié)同。職教師范生是信息化教學(xué)能力形成的主體，教師間的協(xié)同不能替代師生間的協(xié)同，后者對信息化教學(xué)能力形成更加重要。無論是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，還是綜合性院校或普通師范院校，只要承擔(dān)職教師資培養(yǎng)，就必須建立職教教師教育發(fā)展中心或教師教育教學(xué)實驗中心，為信息化教學(xué)能力培養(yǎng)開辟專門的、開放性的實訓(xùn)、實驗和實踐空間，配置與當(dāng)前教育信息技術(shù)發(fā)展同步的信息化教學(xué)設(shè)備。職教師范生要充分利用這些空間和設(shè)備，在教育技術(shù)專職實驗人員、學(xué)科專業(yè)教師、教師教育課程教師共同指導(dǎo)下，進(jìn)行信息化教學(xué)項目的實訓(xùn)和實踐，開展信息化教學(xué)研究和創(chuàng)新，促進(jìn)信息化教學(xué)知識和技能的內(nèi)化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

最后，跨學(xué)校協(xié)同。高校內(nèi)的信息化教學(xué)實踐始終是模擬性的，況且校內(nèi)的各科教師未必熟悉中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)實際，相比在教師教育教學(xué)實驗中心內(nèi)的模擬性信息化教學(xué)實訓(xùn)，中職學(xué)校真實的教學(xué)情境更有利于職教師范生信息化教學(xué)能力形成。因此，職教師范生培養(yǎng)單位要建立跨高校和中職學(xué)校的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制，充分利用中職學(xué)校的真實課堂、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息化教學(xué)名師等資源，除了教育實習(xí)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實踐之外，盡可能讓職教師范生有更多機(jī)會接觸真實的信息化教學(xué)課堂。一方面，職教師范生培養(yǎng)單位可以通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建立中職課堂實時觀摩平臺，讓職教師范生在校內(nèi)可以觀摩中職一線教師的信息化教學(xué)實踐，并在教師指導(dǎo)下對其進(jìn)行分析評價。另一方面，在大學(xué)四年的不同階段，結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容和特點，職教師范生可以到中職學(xué)校開展信息化教學(xué)調(diào)研、學(xué)習(xí)和實踐，參加中職學(xué)校的信息化教學(xué)教研活動和課題研究，在中職信息化教學(xué)名師的指導(dǎo)下錘煉信息化教學(xué)思維、習(xí)得信息化教學(xué)技能，養(yǎng)成信息化教學(xué)習(xí)慣。

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