摘 要：面對教師質(zhì)量不高和數(shù)量不足、現(xiàn)代信息技術(shù)能力和技能素養(yǎng)欠缺、改革資金投入不足等問題，俄羅斯采取了提升教師教學(xué)方法論基礎(chǔ)、構(gòu)建貫通的連續(xù)培訓(xùn)體系及從國家層面建立資金保障制度等三項(xiàng)舉措。當(dāng)前，我國也處于職教師資培訓(xùn)水平提升的重要時(shí)期，借鑒俄羅斯職教師資培訓(xùn)改革的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，需要從加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、加強(qiáng)以學(xué)生為中心的培訓(xùn)模式、提升教師的社會(huì)地位和薪酬待遇等方面制定切實(shí)可行的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；職業(yè)教育；師資培訓(xùn)

基金項(xiàng)目：貴州省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“貴州省職業(yè)技術(shù)教育（土木水利類）專業(yè)學(xué)位研究生工作站”（項(xiàng)目編號：GZZ2017010）；2021年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021043）

作者簡介：閆潔寧，女，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院2021級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；涂圣文，男，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；張潔，女，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院2020級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0094-06

俄羅斯社會(huì)發(fā)展的戲劇性變革加劇了其職業(yè)教育的發(fā)展，也對職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)帶來了巨大影響。自20世紀(jì)以來，俄羅斯非常重視社會(huì)對教師的要求，致力于發(fā)展一支高水平、高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，并逐步形成了多樣化、穩(wěn)定化、規(guī)范化的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系。借鑒俄羅斯培養(yǎng)職教師資的成功之處，對我國改進(jìn)職業(yè)教育教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容具有一定的參考意義。

一、俄羅斯職教師資培訓(xùn)發(fā)展歷程

（一）職教教師培訓(xùn)體系的萌芽發(fā)展時(shí)期

20世紀(jì)20年代起，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，俄羅斯大力發(fā)展工廠藝徒學(xué)校并成立了“職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)”，對職業(yè)教育進(jìn)行管理。借鑒美國和德國的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，俄羅斯開始對職前教師的培訓(xùn)形式和方法以及課程內(nèi)容等問題進(jìn)行研究。為培養(yǎng)職教教師，1920年，俄羅斯在圣彼得堡建立了第一所職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，主要為獲得高等教育文憑的學(xué)生提供非全日制的教育學(xué)培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容包含一般技術(shù)課程、專業(yè)課程和心理學(xué)課程。然而，由于缺乏教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料以及對教學(xué)組織方面的深層次研究，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)維持的時(shí)間較為短暫。20世紀(jì)30年代，俄羅斯為教師提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有三個(gè)職業(yè)工程師范學(xué)院和十多個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)院[1]，但皆由于缺少相關(guān)研究和政策指導(dǎo)紛紛關(guān)閉。

1942—1943年第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，前蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)遭受了巨大的破壞，為適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，前蘇聯(lián)成立了新型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）：技術(shù)學(xué)院和部門附屬學(xué)院的教師培訓(xùn)部門，目的是培養(yǎng)職業(yè)教育教師和實(shí)踐培訓(xùn)教師。二戰(zhàn)后，在大力恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的背景下，前蘇聯(lián)意識到所需的實(shí)踐培訓(xùn)教師頗為短缺，因此，為了加大培養(yǎng)力度，前蘇聯(lián)一是要求教師需接受大約16種技術(shù)培訓(xùn)和22種職業(yè)培訓(xùn)；二是給未完成中等教育的學(xué)生以及愿意成為實(shí)踐培訓(xùn)教師且具有職業(yè)資格的工人提供培訓(xùn)，并要求其畢業(yè)后必須擔(dān)任五年以上的實(shí)踐培訓(xùn)教師[2]。

第二次世界大戰(zhàn)期間，前蘇聯(lián)大力發(fā)展職業(yè)教育，在戰(zhàn)爭結(jié)束后，一些大學(xué)還建立了專門的教育學(xué)專業(yè)。但由于這些學(xué)校僅重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，忽視教育學(xué)知識的傳授，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）職教教師培訓(xùn)的發(fā)展與轉(zhuǎn)折

1958年12月24日，前蘇聯(lián)頒布了《加強(qiáng)學(xué)校與生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育體系》，該法令對整個(gè)教育制度進(jìn)行了改革，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新局面。隨著學(xué)校以及學(xué)生數(shù)目的不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育教師的數(shù)量需求也在持續(xù)增長[3]。為了使教師的數(shù)量滿足職業(yè)學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，一些高等院校開設(shè)了新的師范系，也開辦了一些新的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以此為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)未來的教師。但由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)方法，課程內(nèi)容主要為教育學(xué)知識和專業(yè)知識，忽視了對工作具體環(huán)境的分析[4]。20世紀(jì)80年代，俄羅斯頒布《普通學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)校改革的關(guān)鍵領(lǐng)域》，明確指出要提高普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)[5]。20世紀(jì)80年代末至90年代初，職業(yè)教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識等，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。

20世紀(jì)90年代初，前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了戲劇性的變化，近現(xiàn)代化的工業(yè)體系被破壞，工廠停工，工人失業(yè)，職業(yè)學(xué)校接連關(guān)閉[6]。許多職業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛停止辦學(xué)，整個(gè)俄羅斯社會(huì)形勢嚴(yán)峻。

（三）當(dāng)代職業(yè)教育教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，俄羅斯的政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，俄羅斯企業(yè)開始認(rèn)識到自身在提高職業(yè)教育質(zhì)量以及為職業(yè)教育培訓(xùn)教師方面的作用，因此，企業(yè)積極地與職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，學(xué)校也鼓勵(lì)更多的教師到企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，社會(huì)與職業(yè)學(xué)校對教師新的技能需求也在不斷增長。俄羅斯鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過參加教學(xué)科研活動(dòng)和競賽提升教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)教育教師的隊(duì)伍中，大約有四分之三的教師沒有接受過教師資格培訓(xùn)，因此，為了提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍的發(fā)展質(zhì)量，俄羅斯政府頒布了一些關(guān)于發(fā)展教育系統(tǒng)的政策文件，例如2000年頒布的《俄羅斯聯(lián)邦國民教育要義》規(guī)定了國家在師資建設(shè)方面的職責(zé)，指出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)職業(yè)教育教師的發(fā)展，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)[7]。同時(shí)，俄羅斯政府還特別注重引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，采用評估鑒定導(dǎo)向、物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的管理策略，進(jìn)一步健全有關(guān)職業(yè)教育教師的法律建設(shè)，為高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍提供保障[8]。近年來，為適應(yīng)國際化發(fā)展，俄羅斯政府不斷探索職業(yè)教育教師培訓(xùn)的途徑與形式，以提升職教師資質(zhì)量。2015—2020年期間，俄羅斯采取了一系列措施，計(jì)劃為職業(yè)教育教師建立一個(gè)全面的繼續(xù)培訓(xùn)系統(tǒng)，《2020年前勞動(dòng)力培訓(xùn)和應(yīng)用資格培養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略》更是明確規(guī)定了職業(yè)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)[9]?？梢钥闯?，俄羅斯高度重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要對教師培訓(xùn)內(nèi)容不斷提出新的方向和要求，以建設(shè)一支高水平職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

然而，目前俄羅斯職業(yè)教育師資發(fā)展仍然存在瓶頸。一是職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，其中，教師待遇問題是影響教師職業(yè)吸引力的一個(gè)主要因素。教師薪酬過低不僅阻礙了教師數(shù)量的增長，也導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)老齡化趨勢，更多的優(yōu)秀青年人才由于低經(jīng)濟(jì)待遇不愿進(jìn)入教師行業(yè)[3]。二是職業(yè)教育教師缺乏最新的專業(yè)技能，教師的培訓(xùn)主要以學(xué)科知識為中心，未能做到兼顧教育學(xué)、心理學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)課程以及注重教師實(shí)際能力的協(xié)同發(fā)展。三是職業(yè)教育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力欠缺，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)也為教育教學(xué)技術(shù)帶來了新局面，對教師在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力提出了新要求。俄羅斯政府根據(jù)職業(yè)教育系統(tǒng)工作人員配備草案，規(guī)定大約70%的教師要學(xué)習(xí)升級課程，并更新職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，圍繞對職業(yè)教育教師專業(yè)能力、通用職業(yè)能力和專業(yè)化職業(yè)能力的培養(yǎng)以及教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用能力，俄羅斯教師培訓(xùn)課程在不斷進(jìn)行改革。

二、俄羅斯職教師資培訓(xùn)改革的推進(jìn)路徑

為了使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生具備靈活的適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力，俄羅斯對職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資培訓(xùn)進(jìn)行了一系列改革與完善，以彌補(bǔ)職業(yè)教育教師技能素養(yǎng)的欠缺。

（一）注重提升教學(xué)方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本技能儲備

俄羅斯強(qiáng)調(diào)教師要具備最新的特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識，重視方法論和教育學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并以建構(gòu)主義和行為主義為基礎(chǔ)，構(gòu)建民主的教學(xué)過程[2]。俄羅斯政府頒布的一系列政策對師資培訓(xùn)的發(fā)展和模式做了全方位的改革，主要包括其組織、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)和創(chuàng)新，指出要重組并提高教育工作者的資格制度要求，提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)理論與實(shí)際之間的差距。為了提高職業(yè)教育教師的能力，提升職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量，俄羅斯政府對職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程進(jìn)行改革，注重學(xué)術(shù)性、師范性和綜合性相結(jié)合，課程內(nèi)容設(shè)置多樣化、專業(yè)知識系統(tǒng)化，力求充分提高未來教師教育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能[10]。教師也在逐步的從“會(huì)說話的頭腦”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的“指導(dǎo)者”。

在發(fā)展職業(yè)教育的一系列措施中，俄羅斯為職業(yè)教育教師和教育管理人員提供了一個(gè)全面的繼續(xù)培訓(xùn)系統(tǒng)，并在《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)人員配備概念》草案中有所提及[2]。該草案合并了學(xué)術(shù)科目和職業(yè)特定科目，致力于擴(kuò)展教師方法學(xué)和心理學(xué)的知識儲備與提升教師知識運(yùn)用能力以及教學(xué)技能，并鼓勵(lì)職業(yè)教育教師以社會(huì)市場的發(fā)展?fàn)顩r確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的知識體系[11]。

（二）構(gòu)建貫通的連續(xù)培訓(xùn)體系，建立培訓(xùn)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

俄羅斯注重提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平，為教師提供職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)連續(xù)的培訓(xùn)體系。第一，就教師的職前培訓(xùn)而言，俄羅斯改革全國教師的職前培訓(xùn)，制定新的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)并開發(fā)新的培訓(xùn)模式，具體包括改革培訓(xùn)組織形式，更新與完善培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式等。其次，對在職教師而言，俄羅斯要求教師每五年必須參加一次由國家出資的相關(guān)課程培訓(xùn)，以期通過在職培訓(xùn)不斷提高教師素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)能力[12]。

此外，在如今科技快速發(fā)展的國際背景下，俄羅斯對職業(yè)教育的期待也發(fā)生了新的變化，要求職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)充分結(jié)合，構(gòu)建新型的教學(xué)模式和管理方式，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合數(shù)字化新時(shí)代對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，提高職業(yè)教育質(zhì)量。為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對職業(yè)教育帶來的新挑戰(zhàn)，俄羅斯教育部通過開設(shè)線下培訓(xùn)項(xiàng)目和線上進(jìn)修課程兩種途徑，同時(shí)對教師開展信息化技能培訓(xùn)，并鼓勵(lì)職業(yè)院校在校內(nèi)設(shè)立專門的數(shù)字技術(shù)員，為教師提升數(shù)字化技能提供幫助，大力培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力[13]。

（三）建立職教師資發(fā)展的資金保障制度

為保證教師的正常生活水平和創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的社會(huì)地位和薪資待遇問題受到關(guān)注[4]。俄羅斯確立了一些相關(guān)改革措施，例如，教師的最低工資不得低于俄羅斯的人均工資，其中中等職業(yè)教育教師的工資水平應(yīng)是俄羅斯人均工資水平的1.5倍以上；國家為教齡在25年以上的教師提供退休金[2]。

根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，俄羅斯政府不斷加強(qiáng)對教育系統(tǒng)的資金投入力度，除了教師的基本工資外，還會(huì)給予教師適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，努力實(shí)施教師社會(huì)保障體系，包括休假制度、醫(yī)療保障制度等[2]。俄羅斯政府還加大對職業(yè)教育教師培訓(xùn)的資金投入支持，要求教師積極主動(dòng)參與在職培訓(xùn)和各項(xiàng)資格培訓(xùn)。教育工作者每五年參加一次相關(guān)課程培訓(xùn)，其培訓(xùn)費(fèi)用由國家承擔(dān)?？梢钥闯?，俄羅斯政府正努力吸引并鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年人才加入到教師隊(duì)伍中[14]。

三、俄羅斯職教師資培訓(xùn)改革的啟示

（一）加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

在社會(huì)調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示大約四分之三的俄羅斯職業(yè)教育教師中沒有接受過教師資格培訓(xùn)且只具有工業(yè)背景知識，因此，俄羅斯合并學(xué)術(shù)科目和特定的專業(yè)科目，加強(qiáng)教師對教學(xué)方法、心理學(xué)、以及教學(xué)技能等科目的學(xué)習(xí)，并將教師和實(shí)踐培訓(xùn)教員的工作轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作，旨在使教師具備教學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐知識與技能。在我國，職教教師一般都是高校畢業(yè)生，缺乏對企業(yè)實(shí)踐所需技能的全面認(rèn)識和實(shí)際的教學(xué)技能，且職業(yè)教育教師的培訓(xùn)課程多為普遍化的理論知識。因此，除了教給未來教師必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識外，專業(yè)實(shí)踐技能也應(yīng)作為必修課程之一。

此外，社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法教給學(xué)生能夠適應(yīng)復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境的技能和技巧。因此，高職院校應(yīng)重視在職教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，把實(shí)踐專業(yè)能力作為教師晉升的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，制定并完善在職教師的企業(yè)實(shí)踐管理制度。

（二）加強(qiáng)職教師資技能素養(yǎng)培養(yǎng)，提升職教師資隊(duì)伍質(zhì)量

為了職教師資更好的發(fā)展，俄羅斯把職業(yè)教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容納入職前培訓(xùn)課程和在職培訓(xùn)課程中。這些培訓(xùn)課程以教授教師所需基本技能為基礎(chǔ)，包括教師掌握特定的學(xué)科專業(yè)技能以及所有教師都應(yīng)具備的通用技能。此外，俄羅斯政府也已出臺了相關(guān)政策文件，重新組織職業(yè)技術(shù)教育教師的培訓(xùn)課程，提升職業(yè)教育教師的技能和質(zhì)量。

有學(xué)者指出，改革開放40年來，中國職教師資培養(yǎng)在基于教學(xué)時(shí)間、生源選拔、分段培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等模式創(chuàng)新方面不斷推進(jìn)，不斷提高，形成了比較完整的培訓(xùn)體系，已涌現(xiàn)出了一大批具有本土特色的培養(yǎng)模式，學(xué)歷層次也逐漸由本科提升至研究生階段[15]，但在培養(yǎng)與提高職教師資能力素質(zhì)方面依然存在缺陷。為了保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，在對職教師資進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)時(shí)，職教師資培養(yǎng)單位要以基礎(chǔ)理論知識為基本，加強(qiáng)對未來職教師資實(shí)際操作技能的練習(xí)，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識，保證課程結(jié)構(gòu)的平衡。各級各類學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)職教師資的過程中要重視對課程內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識、教育學(xué)，心理學(xué)知識以及實(shí)踐操作三方面的課程，保證職教教師各方面的技能素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升，加強(qiáng)我國職教師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）提升教師社會(huì)地位，改善薪酬待遇

為了解決職業(yè)教育教師數(shù)量不足的問題，俄羅斯開始解決教師的薪酬待遇問題。在我國，職教師資的社會(huì)地位也一直處于較低層面，與普通教育相比，國家對職業(yè)教育投入的經(jīng)費(fèi)較少，教師的薪資待遇較低，我國職教師資行業(yè)教師數(shù)量短缺[16]。近年來，我國雖然對教師的工資待遇采取了一系列措施，但與其他行業(yè)相比，職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和薪資水平仍然有待提高。因此，為改變我國職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和薪資待遇問題，我國需要加強(qiáng)對職業(yè)教育教師職業(yè)聲望的關(guān)注度，對目前職業(yè)教育師資的待遇問題做出適當(dāng)調(diào)整并給予政策支持。

第一，改變社會(huì)公眾對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的固守看法，強(qiáng)化人們的思想意識觀念，使大眾認(rèn)識到職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這是提升職業(yè)教育教師社會(huì)地位的重要途徑。第二，教師的薪資待遇制度仍需進(jìn)行完善。國家層面要提升教師的平均工資水平，保障教師的基本生活水平。在教師教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)教師的勞動(dòng)成果匹配相對應(yīng)的津貼補(bǔ)助，激發(fā)教師的工作積極性并依據(jù)教師的教齡和職稱不斷完善薪資漲幅制度，增強(qiáng)教師對自身職業(yè)價(jià)值的信心。

（四）融入信息智能，建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

隨著科學(xué)信息技術(shù)時(shí)代的到來，教學(xué)方式和教學(xué)方法也發(fā)生了新的改變。俄羅斯意識到教師只具備基本的專業(yè)技能知識，對現(xiàn)代信息技術(shù)知識的掌握卻不足[17]。于是在培訓(xùn)職業(yè)教育教師時(shí)，開設(shè)了一門“教育中的信息和通信技術(shù)”的課程，專門培養(yǎng)教師的通信技術(shù)能力，并在線上和線下同步開設(shè)培訓(xùn)課程加強(qiáng)對教師數(shù)字化技能的培養(yǎng)。因此，為了彌補(bǔ)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)知識和運(yùn)用能力的不足，我國需采取多種途徑培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，給職業(yè)教育教師提供更多的能夠增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的平臺，例如，安排線上與線下的培訓(xùn)課程，重視對教師通信技術(shù)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，設(shè)置統(tǒng)一的綜合性結(jié)課測試等，提升教師自身對運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重視，加強(qiáng)教師對電子設(shè)備的運(yùn)用能力。此外，傳統(tǒng)的觀念意識必然不能為當(dāng)今課堂教學(xué)帶來進(jìn)步，甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校要改變教師的固有思想，使教師意識到信息技術(shù)給教學(xué)環(huán)境帶來的積極影響，促進(jìn)教師更新教育觀念。同時(shí)，職業(yè)院校還要通過舉辦各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使教師親身體會(huì)到信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)帶來的效益，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能的興趣，從而積極主動(dòng)的把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)過程中[18]。

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