摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的成長成才、學(xué)校的長遠發(fā)展、校企深度合作都具有重要作用。以黨的二十大報告為理論指導(dǎo)，分析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義，在探究高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思想保障機制、陣地保障機制、課程保障機制、激勵保障機制、服務(wù)保障機制，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育有序開展。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；保障機制

基金項目：江蘇省教育廳2021年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育保障機制研究”（項目編號：2021SJB0653）

作者簡介：蔡蓉蓉，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育、學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0071-06

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出，“職業(yè)教育應(yīng)堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”在高等職業(yè)教育中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生掌握我國國情、人才市場情況以及各類職業(yè)的需求趨勢。教師能夠結(jié)合學(xué)生個性特點和外部環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極進行教育改革并創(chuàng)新教育方法，建立保障機制，促進學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會輸送高質(zhì)量技能人才。

一、高職院校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時代意義

（一）有利于促進社會發(fā)展

在國內(nèi)國際雙循環(huán)背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著深度調(diào)整，宏觀就業(yè)環(huán)境波動，供需不對稱的結(jié)構(gòu)性矛盾愈加明顯，這對畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。此外，高職生就業(yè)后的高離職率在一定程度上也影響著社會的穩(wěn)定性，從而加重社會本已十分嚴峻的就業(yè)壓力。因此，學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)成為了高職院校教育工作中的重要環(huán)節(jié)[1]。學(xué)校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面可以幫助學(xué)生結(jié)合自我認知深入了解崗位要求并朝著目標努力，讓他們在遇到挫折時慎重考慮，不輕易選擇離職，保持職業(yè)的穩(wěn)定性。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、社團活動等方式，努力提升自身的專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能和社會適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，促進社會發(fā)展。

（二）有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！比绾翁岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生關(guān)注職業(yè)發(fā)展并幫助學(xué)生實現(xiàn)目標是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生提高就業(yè)核心競爭力，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，進而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標[2]。高職院校通過將校企協(xié)同育人與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效融合，一方面，企業(yè)以合作辦學(xué)、工學(xué)交替、訂單班培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方式參與進來，企業(yè)員工參與到教育教學(xué)中，為高職院校人才培養(yǎng)注入新鮮血液。另一方面，師生能夠參與到企業(yè)項目和應(yīng)用研究中，教師的科研和教學(xué)水平將得到提高，學(xué)生也可以了解最前沿的行業(yè)準入標準，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

（三）有利于提升學(xué)生就業(yè)能力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在就讀專業(yè)的選擇上大多數(shù)是聽從他人的意見，對專業(yè)幾乎不了解，畢業(yè)后的發(fā)展定位也非常模糊。因此，高職院校分年級、分階段、以不同形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學(xué)生在校期間明確發(fā)展目標，了解自身需求，并確定好職業(yè)發(fā)展方向。在內(nèi)容上，高職院校將專業(yè)教育融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在形式上，高職院校邀請專家召開講座和培訓(xùn)，將理念和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）社會主體參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度不夠

1.政府主導(dǎo)方面。首先，政府機構(gòu)針對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作出臺了相應(yīng)政策，但對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的政策支持，無法從本質(zhì)上保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。其次，高職學(xué)生在校期間的管理工作由教育主管部門負責(zé)，畢業(yè)后相關(guān)工作由人力保障部門分管，管理部門之間的工作對接問題增加了教育工作的難度。

2.行業(yè)指導(dǎo)方面。教育部在“職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)工作推進會暨新一屆行指委教指委成立大會”上指出，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要行業(yè)部門、行業(yè)組織、企業(yè)和社會各界協(xié)力攻堅。然而，行業(yè)作為職業(yè)教育中不可分割的部分，沒有明確自身職責(zé)，缺乏清晰定位，指導(dǎo)能力有待加強。

3.企業(yè)參與方面。一是校企合作模式不夠穩(wěn)固，合作層次局限于事務(wù)性工作，合作交流不夠深入。二是校企雙方目標不一致，學(xué)校追求學(xué)生就業(yè)率，企業(yè)注重經(jīng)濟效益，難以滿足職業(yè)生涯教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部條件。三是校企合作更多集中在專業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)沒有全程化參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，無法提供系統(tǒng)性的支持。

4.校友支持方面。在美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，校友資源是其一大特色，學(xué)校詳細記錄了校友信息，定期舉辦校友日活動，校友會主動分享個人的職場經(jīng)驗，并自發(fā)為母校提供資源。目前，我國很多高職院校尚未建立完善的校友檔案，校友參與的形式相對單一且主動性不夠，對母校的認可度不高。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

1.教育模式有待優(yōu)化。首先，學(xué)校缺少獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往歸在學(xué)工部門或者就業(yè)辦，沒有明確對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的具體職責(zé)，一般僅提供課程教育以及就業(yè)指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性的教育[3]。其次，教育主體單一。目前高職院校參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要力量仍集中在校內(nèi)教師，包括輔導(dǎo)員、學(xué)工部門工作人員以及就業(yè)指導(dǎo)中心人員，政府、行業(yè)、企業(yè)以及家長的參與力度較小，與外界的合作模式有待優(yōu)化。

2.課程體系不健全。第一，課程設(shè)置缺乏連貫性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程往往設(shè)置在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，沒有貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯。第二，課程的實踐內(nèi)容停留于形式。實踐內(nèi)容一般涉及到對專業(yè)老師的訪談、演講比賽、參觀招聘會、職業(yè)生涯規(guī)劃微比賽等，形式大多數(shù)以小組分工合作、課堂匯報為主，學(xué)生參與的積極性不高，效果不佳。第三，與專業(yè)教育的融入度不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂很少結(jié)合專業(yè)開展，專業(yè)課程也幾乎不會涉及職業(yè)指導(dǎo)。

3.師資隊伍建設(shè)有待加強。一是沒有形成職業(yè)化的教師隊伍。職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊伍不穩(wěn)定，所學(xué)專業(yè)各不相同，教育效果也因人而異。二是師資隊伍缺少專業(yè)化，教師的專業(yè)知識有限，缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)。三是尚未達到專家化的標準。教學(xué)內(nèi)容與教師的經(jīng)驗和教學(xué)能力相關(guān)，教師應(yīng)爭取將相對枯燥的知識變得豐富有趣，但一些教師在課堂上照本宣科，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，離專家化的標準還有差距。

（三）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育育人成效不理想

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般屬于學(xué)生素質(zhì)教育系列課程，雖然是必修課，但課程學(xué)分較少，課程考核也比較簡單，相對于專業(yè)課程，學(xué)生往往不會重視。另外，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃活動的參與度也不高，和教學(xué)類比賽相比，與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的比賽類別較少，在學(xué)生中的普及推廣度不高，學(xué)校的重視程度差別較大。換言之，雖然學(xué)校進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但學(xué)生并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

2.學(xué)生職業(yè)認知不足。在職業(yè)性格方面，學(xué)生往往不會通過MBTI職業(yè)性格測試以及專業(yè)測試來了解自己，缺乏對自己個性的客觀分析和判斷。在職業(yè)興趣方面，學(xué)生在進行霍蘭德興趣島實驗之后，沒有確定自己的職業(yè)興趣，無法科學(xué)地做出職業(yè)選擇。在職業(yè)技能方面，學(xué)生不能很好地掌握專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能三者的概念和關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)目標不明確。在職業(yè)價值觀方面，受社會經(jīng)濟環(huán)境不好、就業(yè)競爭大等客觀因素的影響，學(xué)生不能很好地將社會主義核心價值觀融入到求職擇業(yè)中。在職業(yè)精神方面，隨著00后學(xué)生陸續(xù)走上職場，頻繁跳槽、離職率高逐漸成為這些群體的標簽，這也從側(cè)面反映了學(xué)生缺乏敬業(yè)度、責(zé)任感、紀律性等方面的職業(yè)精神。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障機制構(gòu)建

（一）思想保障機制

1.以習(xí)近平新時代中國特色社會主義為思想引領(lǐng)。高職院校應(yīng)全面貫徹黨的二十大報告中提出的育人方針，以教育部部長懷進鵬提出的要求“新時代教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，把堅持為黨育人、為國育才落到實處”為目標，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的準職業(yè)人。

2.以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)。高職院校應(yīng)加強學(xué)生思想政治教育的力度，在各類課程設(shè)計中融入課程思政，指導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀來引領(lǐng)自身行為規(guī)范，形成正面積極的職業(yè)價值觀。此外，學(xué)生應(yīng)充分了解職業(yè)性質(zhì)和要求，尊重不同職業(yè)在待遇、工作強度、發(fā)展前景等方面的差異性，作出適合自己的選擇。

3.以“中國夢”的思想為目標引領(lǐng)。高職院校應(yīng)加強“中國夢”思想的宣傳力度，鼓勵學(xué)生結(jié)合國家相關(guān)政策，了解中國的發(fā)展前景，緊跟時代腳步，將個人發(fā)展目標與“中國夢”相結(jié)合，增強學(xué)生理想信念教育，指導(dǎo)學(xué)生合理進行職業(yè)規(guī)劃[4]。

（二）陣地保障機制

1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。第一，完善政策法規(guī)。政府應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任，制定相關(guān)條例和規(guī)章制度，為高校職業(yè)生涯指導(dǎo)提供政策支持，保障教育質(zhì)量。第二，加強監(jiān)督力度。政府應(yīng)對自身職能部門進行監(jiān)督，考察各項政策執(zhí)行效果，保證不同管理部門之間做好對接工作。政府還應(yīng)監(jiān)督高職院校成立專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，開展專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)工作。第三，重視職業(yè)培訓(xùn)。政府應(yīng)針對性的開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)形式，加大培訓(xùn)力度，幫助高職院校打造雙師型教師隊伍，提高教學(xué)效果。

2.提高企業(yè)的參與力度。職業(yè)院校要營造真實的職業(yè)氛圍，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)成立校內(nèi)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)職業(yè)生涯教育以及就業(yè)指導(dǎo)等實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等的主要場所；與企業(yè)達成合作意愿，在企業(yè)成立實踐基地、工作室、工程研究中心等，通過工學(xué)交替、訂單班人才培養(yǎng)等模式，促進產(chǎn)教融合的同時提高職業(yè)規(guī)劃教育效果。

3.擴大校友的影響力度。首先，建立完善的校友檔案。高職院校可以挖掘校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生，樹立典型，并關(guān)注“后進生”的發(fā)展，為他們提供資源和幫助。輔導(dǎo)員和專業(yè)老師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的成長，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃書。其次，成立校友會。只有畢業(yè)生與母校建立了深厚的感情，并與母校的發(fā)展緊密相連，才能夠為母校提供更多的社會資源。因此，高職院?？梢越梃b國外高校的做法定期舉辦校友日活動，通過邀請校友開展講座、參加工作坊、征求學(xué)校發(fā)展意見等形式，保持與學(xué)生的聯(lián)系。

（三）課程保障機制

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。一是課程要求應(yīng)適當提高。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)提高課程標準并改進實施大綱，增加課程課時數(shù)，提高課程學(xué)分，適當增加課程考核難度，提高學(xué)生的重視度。二是教材應(yīng)與時俱進。部分高校使用的教材雖然有不同版本，但在內(nèi)容上幾乎沒有變化。課程中教師應(yīng)重視理論知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，加強學(xué)生對自身的職業(yè)認知。三是實踐課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合實際。以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，增加學(xué)生參與職業(yè)體驗環(huán)節(jié)，加入社會實踐內(nèi)容，使學(xué)生走出課堂并有機會接觸社會。

2.豐富教學(xué)模式。一是高職院校要結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標建立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大一的職業(yè)指導(dǎo)課程旨在進行知識普及，大二融入專業(yè)課程進行分類指導(dǎo)，大三與就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合開展職業(yè)教育。二是高職院校要設(shè)置理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相融合、“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.強化師資隊伍。首先，改變課程團隊的師資結(jié)構(gòu)。除了輔導(dǎo)員和行政人員外，高職院校要適當提高專業(yè)老師和企業(yè)人員的教學(xué)參與度，將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，形成教育合力。其次，提高課程團隊的師資水平，引導(dǎo)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)并定期參與企業(yè)生產(chǎn)，使教師具備專業(yè)理論知識和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐技能，能夠?qū)φn程進行精心設(shè)計，打造專業(yè)且生動的課堂。

（四）激勵保障機制

1.學(xué)生層面。高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)規(guī)劃類比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、專業(yè)技能大賽等賽項，及時推廣和普及比賽的信息和要求，并出臺激勵制度，比如，參與比賽的同學(xué)可以進行第二課堂活動加分，比賽中取得優(yōu)異成績的同學(xué)可以享受彈性學(xué)分制度，用于課程置換，與評獎評優(yōu)、畢業(yè)、升學(xué)相關(guān)聯(lián)等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索職業(yè)規(guī)劃并付諸于實際行動。

2.教師層面。一是在培訓(xùn)方面，高職院校相關(guān)職能部門應(yīng)積極關(guān)注職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)類培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動參加培訓(xùn)，并給予經(jīng)費支持。二是在指導(dǎo)比賽方面，高職院校應(yīng)將比賽結(jié)果與教師的職稱晉升、評獎評優(yōu)、績效考核相掛鉤，提高教師的積極性。三是在企業(yè)人員參與方面，高職院?？梢匝埰髽I(yè)專業(yè)人員以兼職、外聘教師的身份參與到課程團隊中，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，成立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的教師團隊。

3.學(xué)校層面。江蘇省教育廳于2020年6月開展首批江蘇省大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地申報工作，并設(shè)立《江蘇省大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地認定及管理辦法》，為推動大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了政策保障。高職院校應(yīng)該依托省教育廳的相關(guān)政策和文件，給予經(jīng)費支持，建立大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地、實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等，打造大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)、研究和實踐平臺。

（五）服務(wù)保障機制

1.信息服務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”做好職業(yè)規(guī)劃教育的信息指導(dǎo)工作，通過MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)規(guī)劃心理測試等在線測評系統(tǒng)為學(xué)生提供個人職業(yè)測評服務(wù)，幫助學(xué)生加深職業(yè)認知。高職院校應(yīng)開通信息共享平臺，建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃檔案庫，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)在線課程，設(shè)置交流論壇，提供簡歷模板并進行求職指導(dǎo)，為學(xué)生提供最前沿的招聘信息；創(chuàng)建咨詢輔導(dǎo)平臺，將新媒體與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，為學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)的問題排憂解難[5]。

2.評價服務(wù)。第一，學(xué)生評價。首先，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃參與情況，建立以生為本的評價體系，通過分析在校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、活動參與情況、實踐內(nèi)容完成情況，以及畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成反饋機制，完善職業(yè)生涯教育。其次，設(shè)置課程考評機制，結(jié)合學(xué)生的評教和反饋完善教學(xué)內(nèi)容。第二，社會評價。邀請企業(yè)人員共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、職業(yè)規(guī)劃課程教材的編寫以及教學(xué)大綱的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)校了解社會人才需求，實現(xiàn)校企育人合力。

高職院校多元化的招生模式使學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，在現(xiàn)如今經(jīng)濟發(fā)展迅猛、競爭激烈的大環(huán)境下，用人單位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上應(yīng)依托黨的二十大報告精神，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，以人才培養(yǎng)為目標，優(yōu)化教育體系，加強社會資源的參與度，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、校友的作用，充分挖掘出學(xué)生的潛能，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的有用人才。

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[責(zé)任編輯" "王文靜]