摘 要：作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，職業(yè)教育在促進向制造強國轉(zhuǎn)變和技能型社會建設過程中需要有產(chǎn)教深度融合的協(xié)同支撐，聚焦技術(shù)技能人才育人體系的構(gòu)建與完善。職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人存在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性約束、生態(tài)系統(tǒng)斷層性割裂、技能開發(fā)體系性殘缺等現(xiàn)實困境，需要通過打造融合命運共同體、協(xié)同構(gòu)建核心主體，優(yōu)化融合教育生態(tài)鏈、推動技能型社會建設，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、賦能個體技能富裕，推進職普融通、構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教深度融合；技術(shù)技能人才

作者簡介：譚禧錦，女，北京師范大學教育學部/國家職業(yè)教育研究院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0010-07

職業(yè)教育與普通教育相比，最突出的特點是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密。職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的推動作用，產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育鮮明的本質(zhì)特征之一。黨的二十大報告提出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這將職業(yè)教育的定位提升到了一個前所未有的新高度，為職業(yè)教育領(lǐng)域職普融通、產(chǎn)教融合提供了新的視野、認識與思維方式，有利于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的職業(yè)教育。本文旨在通過對產(chǎn)教融合育人機制的研究和探索，剖析融合現(xiàn)狀，開展實踐反思，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的機遇與使命

（一）科技、教育、人才共筑職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

自黨的十二大以來，在黨代會報告中，關(guān)于科技、教育、人才的內(nèi)容闡述經(jīng)歷了一系列的變化。以往的報告把有關(guān)科技、教育、人才的內(nèi)容放在其他相關(guān)內(nèi)容里加以論述，具體而言，即把教育放在文化、社會、民生版塊當中，把科技放在經(jīng)濟版塊當中，把人才放在黨的建設版塊當中；而在黨的二十大報告中，“科教興國、人才強國”不僅成為單獨的一個版塊，而且在排序上放在比以往更靠前的位置，這充分說明科技、教育、人才在國家層面受到了前所未有的重視。

有關(guān)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的探討源于《國家職業(yè)教育改革實施方案》。該方案明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2021年，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，要強化職業(yè)教育類型特色，并具體化為鞏固職業(yè)教育類型定位，推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，促進不同類型教育橫向融通。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。黨的二十大報告提出，要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育的日益重視。職業(yè)教育類型定位的確立，需要職業(yè)教育進一步彰顯其類型教育特征，而產(chǎn)教融合是其中最重要的特征之一。

科技、教育、人才與產(chǎn)教融合是相互關(guān)聯(lián)的。產(chǎn)教融合通過融合產(chǎn)業(yè)與教育的異質(zhì)性要素，緊密銜接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，其互動與合作對職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。高質(zhì)量職業(yè)教育的發(fā)展和高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建離不開產(chǎn)教融合，產(chǎn)教深度融合的實現(xiàn)更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要基礎(chǔ)。

（二）智能時代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型育人新機遇

新興技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VR/AR/MR、區(qū)塊鏈和元宇宙等，正在全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的各個領(lǐng)域和全過程，并以新的理念、新的業(yè)態(tài)和新的模式推動現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式發(fā)生著重大變革，對社會職業(yè)形態(tài)也產(chǎn)生了強大的沖擊，催生了新的就業(yè)形態(tài)和就業(yè)模式，增加了對適應和引領(lǐng)人工智能時代經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇。職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要適應新興技術(shù)的發(fā)展，幫助學生掌握新興技術(shù)的應用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與新技術(shù)相適應的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）技能型社會現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新使命

我國職業(yè)教育已經(jīng)基本形成了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個體系中，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓同等重要，職業(yè)教育與普通教育之間實現(xiàn)了有效的橫向融通，中職、?？坪捅究茖哟蔚穆殬I(yè)教育之間也實現(xiàn)了縱向貫通，共同承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務。然而，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足人們學習多樣化職業(yè)技能的需求，職業(yè)教育體系需要不斷創(chuàng)新和改進，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在建設技能型社會和實施制造強國戰(zhàn)略背景下，為回應當前逆全球化、技術(shù)變革、數(shù)字化、人工智能和大數(shù)據(jù)以及人口老齡化等社會發(fā)展趨勢，針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾等方面的現(xiàn)實困境，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要擔負起產(chǎn)教融合的新使命，關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和學生實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐教學、實習實訓等，使學生能夠接觸到真實的工作環(huán)境，進行實際操作和解決實際問題的訓練，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和應對職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，確保他們能夠較好地適應工作崗位的要求，實現(xiàn)從學校世界到工作世界的平穩(wěn)過渡。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合育人困境剖析

職業(yè)教育產(chǎn)教融合里的“產(chǎn)”和“教”形成了對立統(tǒng)一的兩個方面，二者缺一不可、并行不悖。然而，在職業(yè)教育實踐中，產(chǎn)教深度融合育人還存在諸多困境亟待突破。

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性約束

職業(yè)教育產(chǎn)教融合“一頭熱”“兩張皮”等矛盾現(xiàn)象對人才培養(yǎng)造成了結(jié)構(gòu)性約束，具體表現(xiàn)為校企雙主體的應然育人格局與當前實然狀態(tài)下的校企合作關(guān)系存在差異。

應然育人格局指的是學校和企業(yè)作為平等的育人主體應相互配合，共同參與學生的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種格局下，職業(yè)學校與企業(yè)之間合作緊密，互相依存，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程，共同促進學生的全面發(fā)展與順利就業(yè)。然而，在當前的實然狀態(tài)下，校企合作往往呈現(xiàn)出淺顯松散的特點。雖然一些職業(yè)學校與企業(yè)之間形成了合作關(guān)系，但合作程度有限，校企之間缺乏深入的互動和密切的協(xié)作。職業(yè)學校和企業(yè)往往在各自的領(lǐng)域內(nèi)開展活動，合作項目與合作方式單一，缺乏全面性和系統(tǒng)性。這種松散狀態(tài)可能導致育人目標與實際需求之間的脫節(jié)，影響學生就業(yè)競爭力的提高與未來的職業(yè)發(fā)展。

在實施制造強國戰(zhàn)略背景下，我國正經(jīng)歷由制造向創(chuàng)造、由速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變的制造強國發(fā)展歷程，大量中低端崗位逐漸被機器、人工智能所取代，廉價勞動力優(yōu)勢和資源優(yōu)勢在國際市場已經(jīng)難以持續(xù)。與之對應的是，社會對具有高度敬業(yè)精神、高超精湛技術(shù)和高尚勞動品質(zhì)的大國工匠的需求日益增大。職業(yè)教育是工匠精神和大國工匠這兩樣公共產(chǎn)品的重要提供者[1]，而高度復雜的勞動技能不是僅依靠職業(yè)學校就能培養(yǎng)出來的。為此，國家連續(xù)出臺促進產(chǎn)教融合、校企合作的政策，推動職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作、產(chǎn)教深度融合，共同負責學生通用技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，雖然國家和省級層面均出臺了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策條例，但是少有體現(xiàn)鮮明地方特色、個性化、操作性強的地方實施意見出臺。特別是一些中小企業(yè)，即使有與職業(yè)學校合作的決心和信心，但是他們的條件又無法滿足國家政策條例中的校企合作申報要求。此外，部分學校追求與名牌企業(yè)、大型企業(yè)的合作，最終導致校企雙方的需求未能得到有效滿足，合作效果大打折扣。因此，要實現(xiàn)應然育人格局，破解職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性約束困境，需要在校企更持續(xù)的合作關(guān)系、更緊密的合作機制、更深入的合作層次等方面有所突破。

（二）產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)斷層性割裂

職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體涵蓋了產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）主體、教育（職業(yè)學校）主體、科研機構(gòu)主體、政府主體以及社會組織主體（如職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、第三方評價機構(gòu)等）等。其中，政府、學校和企業(yè)是該生態(tài)系統(tǒng)的核心主體。產(chǎn)教融合的參與主體經(jīng)歷了從“雙主體”到“多主體”的演變，構(gòu)建學校協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)、社會等產(chǎn)教融合命運共同體，實現(xiàn)企業(yè)的盈利需求與職業(yè)學校辦學育人需求的密切結(jié)合，是構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合良好生態(tài)的關(guān)鍵。就組織形態(tài)而言，產(chǎn)教融合的組織形態(tài)種類豐富，有現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、行業(yè)學院、校企協(xié)同創(chuàng)新中心、政產(chǎn)學研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，以及當前正在試點建設的產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型行業(yè)協(xié)會等[2]。

然而，在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，我國缺少一個連接“產(chǎn)”“教”雙系統(tǒng)的行業(yè)組織。通常每個企業(yè)可以讓渡一部分權(quán)利交由行業(yè)組織代表行使，如制定行業(yè)標準、承擔證書考核等。然而，我國現(xiàn)有的行業(yè)組織卻行使不了這樣的權(quán)利，更無法實現(xiàn)產(chǎn)教兩個系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)。在德國，行會扮演著關(guān)鍵角色。作為職業(yè)學校、企業(yè)、政府和學徒的中間人，德國行會參與德國各級職教系統(tǒng)的管理，聯(lián)邦法律賦予行會很大的自主權(quán)和監(jiān)管權(quán)[3]。但我國的行業(yè)組織是由政府衍生出來的組織，帶有濃厚的行政色彩。而《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“1+X”證書由經(jīng)過申請考核的相關(guān)公司認證頒發(fā)，這種交給某個或某些企業(yè)的方式有失證書公信力。再如，我國很多基于“雙元制”的現(xiàn)代學徒制項目，其流程主要有項目確定、資源建設、招工招生、聯(lián)合培養(yǎng)、驗收就業(yè)和持續(xù)改進等。在項目確定環(huán)節(jié)，學校和企業(yè)共同確定試點專業(yè)、學徒培養(yǎng)周期、學徒培養(yǎng)規(guī)模、學徒培養(yǎng)層次，設立管理機構(gòu)，簽訂校企合作協(xié)議，制定人才培養(yǎng)方案等，雙方在課程資源、師資隊伍建設、管理制度等方面實現(xiàn)了資源共建、利益共享。但在驗收就業(yè)環(huán)節(jié)，最大的問題就是缺少一個類似于行業(yè)組織的第三方評價機構(gòu)，導致當校企雙方產(chǎn)生矛盾時，由于缺少第三方組織或機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)與溝通，項目實施質(zhì)量得不到保證。因此，產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)割裂是當前產(chǎn)教深度融合育人存在的突出問題之一。

（三）產(chǎn)教融合技能開發(fā)體系性殘缺

當前的職業(yè)教育發(fā)展在適應技能型社會建設的要求上存在不足，未能充分滿足社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求，尤其是產(chǎn)教融合的技能開發(fā)體系存在殘缺的問題。

隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷演變，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求不斷增長，然而，職業(yè)教育在培養(yǎng)學生的實際操作技能、實踐能力和創(chuàng)新能力方面與社會需求仍存在差距，學生畢業(yè)后往往面臨能力與實際工作要求不匹配的情況，缺乏與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)技能，職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人的質(zhì)量和實效得不到保障。其主要原因在于在技能開發(fā)體系方面，職業(yè)教育與技能型社會的自主聯(lián)通尚未實現(xiàn)，產(chǎn)教融合技能開發(fā)體系尚未形成。技能型社會要求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求進行課程設置、教學內(nèi)容和評估標準的構(gòu)建。然而，在現(xiàn)實中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間存在信息不對稱、合作機制不暢等問題。這種斷裂使得職業(yè)教育的技能開發(fā)存在體系性殘缺，無法充分發(fā)揮其應有作用，導致培養(yǎng)出來的學生的素質(zhì)及技能與實際用工需求之間存在差距。根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展需求，德國行會組織研究開發(fā)了一系列針對性很強的職業(yè)資格標準，并推出了數(shù)百種職業(yè)資格證書。對于學生而言，職業(yè)資格證書就是他們學徒生涯的終極目標；對于企業(yè)而言，該證書能夠貼合企業(yè)用人標準，保證企業(yè)培訓的每一個員工都能達到相同的標準，在全德甚至歐盟范圍被認可。而我國的分等級職業(yè)證書是缺失企業(yè)參與的一元證書，不能較好地契合企業(yè)實際崗位對人才的要求標準，所以社會認可度不高。因此，為了解決職業(yè)教育發(fā)展中的問題，需要加強產(chǎn)教深度融合，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的緊密合作與溝通。只有通過產(chǎn)教融合完善技能開發(fā)體系，才能推動職業(yè)教育與技能型社會建設的良性互動與有機銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效對接和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合育人的實踐路徑

（一）打造融合命運共同體，協(xié)同構(gòu)建核心主體

自2019年以來，國家先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，多次提到并提出推動形成命運共同體，促進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。作為以價值認同、尊重包容、共享共贏為目標的校企合作新模式，產(chǎn)教融合命運共同體是“人類命運共同體”思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的踐行，合作各方依托相互信任，構(gòu)建統(tǒng)一的發(fā)展目標，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)利益的契合[4]。兩個系統(tǒng)既保持相對獨立，又能發(fā)揮整體資源優(yōu)勢。打造產(chǎn)教融合命運共同體是落實立德樹人、滿足技能型社會建設對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的重要基礎(chǔ)。為此，必須在職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)下，通過尋找并滿足利益共同體各個主體的利益訴求，激活各主體協(xié)同構(gòu)建育人機制的內(nèi)生動力與外部支持。

產(chǎn)教融合是一項涉及多主體的系統(tǒng)工程，其深化發(fā)展可從以下三方面著手。其一，加強學校內(nèi)部建設，注重學生全面發(fā)展。職業(yè)學校應將重點放在校企合作上，增強學校內(nèi)部建設內(nèi)驅(qū)力，在專業(yè)設置和課程設置方面平衡好應對產(chǎn)業(yè)變化需求和滿足學生個性化需求的關(guān)系，注重對學生可遷移技能的培養(yǎng)，拋棄功利化和短視化的產(chǎn)教融合項目。其二，加強信息溝通和共享，確保教育與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。產(chǎn)教深度融合育人要求教育端和產(chǎn)業(yè)端的信息能夠進行有效溝通和銜接，因此，校企雙方應通過高效利用央地聯(lián)動的產(chǎn)教融合平臺等方式匹配好職業(yè)教育人才培養(yǎng)與人力資源市場需求，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)高技能人才的需求。其三，加強制度設計和政策配套，促進校企合作的順利進行。政府應做好制度設計，暢通實施通道，通過制定可操作性和配套性的地方政策，促進校企合作，緩解中小企業(yè)雖有意參與合作卻難以達到國家相關(guān)申報標準的矛盾現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化融合教育生態(tài)鏈，推動技能型社會建設

全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略，描述了“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學習技能，人人擁有技能”的技能型社會特征，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展賦予了新的時代使命?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》也提出，要面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展技術(shù)技能培訓，服務全民終身學習和技能型社會建設。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化有利于技能型社會建設內(nèi)驅(qū)力的提升。建設技能型社會需要構(gòu)建學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接和等值互認的國家資歷框架，通過學校教育與繼續(xù)教育、普通教育與職業(yè)教育、學歷證書與職業(yè)技能證書的有效溝通和銜接，促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面具有獨特優(yōu)勢，因此，優(yōu)化融合教育生態(tài)鏈以推動技能型社會建設，應整合各類職業(yè)教育資源，堅持學校職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓并舉。新加坡政府于2014年啟動了“技能創(chuàng)前程”國家人才計劃。該計劃面向全體新加坡公民開放，針對學生、職場新人、培訓機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)進階和終身學習等不同主體需求或職業(yè)發(fā)展階段，提供包括勤工儉學、職業(yè)顧問、領(lǐng)導力發(fā)展、雇主獎、信用學分等適用項目，助力全體公民持續(xù)更新技能水平，充分發(fā)揮人才潛力[5]。我國可借鑒其覆蓋勞動力雇傭雙方和培訓供需雙方的職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)體系，整合職業(yè)教育資源，特別是針對國家緊缺的技術(shù)技能人才，設立如制造產(chǎn)業(yè)工人技能提升專項基金等，覆蓋融合教育生態(tài)鏈各個相關(guān)者，推動技能型社會建設。

（三）推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能個體技能富裕

在智能時代，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要進行系統(tǒng)性的變革，以助力個體實現(xiàn)技能富裕，而產(chǎn)教融合是促進這一轉(zhuǎn)型的重要保障。為此，我們應當充分借助新一代網(wǎng)絡通信技術(shù)以及人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)，加強職業(yè)教育的新型基礎(chǔ)設施建設，加強產(chǎn)教融合并進行系統(tǒng)性變革。通過建設新型基礎(chǔ)設施和利用教育信息化技術(shù)等，可以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的信息暢通，提高教學效率和個性化教育水平，從而推動職業(yè)教育與智能時代產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第一，學校、企業(yè)和政府利用信息技術(shù)建立高效的信息交流平臺和數(shù)據(jù)共享機制，可以更加便捷地共享教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的信息資源，實現(xiàn)信息的互通和共享。這將有助于提高教育端與產(chǎn)業(yè)端的對接效率，減少信息不對稱、滯后等問題。第二，利用教育信息技術(shù)，能夠助力產(chǎn)教融合中學生從學校世界到工作世界的平穩(wěn)過渡。職業(yè)學校借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析，可以對學生在學校世界和工作世界交融中的學習情況和能力發(fā)展進行個性化評估和指導，從而為其提供更加精準的教學方案；同時，利用云計算和區(qū)塊鏈等技術(shù)，學校可以建立安全可靠的學習記錄和證書認證系統(tǒng)，為學生提供可信賴的學習成果和職業(yè)資質(zhì)，從而幫助學生實現(xiàn)從學校世界到工作世界的平穩(wěn)過渡。第三，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，能夠拓展學習領(lǐng)域。除了實現(xiàn)在線學習、遠程教育和虛擬實踐等靈活的教學模式外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以通過互聯(lián)網(wǎng)和在線平臺，將豐富的學習資源和教學內(nèi)容帶到職業(yè)學校學生的指尖。學生可以訪問在線課程、網(wǎng)上學習材料等，拓展學習資源，獲得更全面的知識和技能。第四，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職校生帶來了更多的實踐機會。通過虛擬實踐環(huán)境、模擬實驗和在線實訓平臺，學生可以在安全、虛擬的環(huán)境中進行實踐操作和技能訓練，提高實際操作能力和解決問題的能力。第五，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得職業(yè)學?？梢圆捎脗€性化的教學模式和教學方法。通過智能化技術(shù)和學習數(shù)據(jù)分析，學?？梢愿鶕?jù)學生的學習風格、興趣和能力特點，為其量身定制學習計劃和教學內(nèi)容，為學生提供更加個性化的學習體驗和教育服務。第六，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得產(chǎn)教融合可以跨越地域限制，促進不同地區(qū)的教育和產(chǎn)業(yè)合作，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享。通過遠程教育和在線協(xié)作平臺，學生可以與來自不同地區(qū)和行業(yè)的教師、專家、學生進行互動交流，共同參與項目開發(fā)、實踐活動和研究工作，拓展學習視野，建立跨區(qū)域的合作網(wǎng)絡。

（四）推進職普融通，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

為助力學習型社會和技能型社會建設，我國應構(gòu)建覆蓋幼兒、小學生、中學生、大學生、新生代農(nóng)民工、殘疾人、退役軍人、零就業(yè)家庭和退休后的老年人等全體公民，覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進學校職業(yè)教育與職業(yè)培訓的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動普通教育與職業(yè)教育的均衡發(fā)展，以滿足個體技能習得、更新、迭代、升級、銜接、補償及托舉等需求。

為進一步推進職普融通和產(chǎn)教融合，各級教育部門應在普通中小學和職業(yè)院校中開展職業(yè)啟蒙教育、技術(shù)技能教育與勞動教育，為個體提供貫穿全生命周期的學校職業(yè)教育與職業(yè)培訓，為學生提供多次選擇多種教育方式與類型的機會，構(gòu)建終身學習路徑，完善學歷證書與資格證書框架，加快構(gòu)建面向人人、貫穿個體全生命周期、服務全產(chǎn)業(yè)鏈的技能型社會教育體系。

在促進職普融通方面，各地職業(yè)學?？砂l(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，為中小學生開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗、勞動教育等豐富多彩的課后活動，推動職業(yè)教育資源面向基礎(chǔ)教育開放，按照“五育并舉”的素質(zhì)教育要求，設置中小學綜合實踐活動課程，提升中小學的勞動與技術(shù)課程實施水平。職業(yè)學校應積極開展校企合作、產(chǎn)教融合，推動相關(guān)主體開展多元合作育人，整合社會教育資源，從單向引進走向雙向共建，逐步形成具有中國特色的產(chǎn)教融合型職業(yè)教育發(fā)展模式。一方面，當?shù)卣蓪⑦m合開展職業(yè)生涯課程體驗的企業(yè)認定為“教育企業(yè)”，堅持學校、企業(yè)、行業(yè)分類建設，探索差異化合作模式；另一方面，職業(yè)學校應攜手企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)生涯課程體驗、社會實踐、實習實訓基地建設、先進技術(shù)設備體驗、人才培養(yǎng)和課程開發(fā)等領(lǐng)域開展各種合作活動，讓學生了解職業(yè)教育、了解企業(yè)生產(chǎn)，在產(chǎn)教融合項目實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神[6]。各地應立足職業(yè)學校專業(yè)特色，精心設計符合新時代中小學生興趣的職業(yè)體驗項目課程，聯(lián)動教育界與產(chǎn)業(yè)界，整合資源，促進學生成長，讓每一個學生都有人生出彩的機會，推動終身職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]聶勁松，胡筠，萬偉平.多元化與集成化：產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐演進[J].職教論壇，2021（2）：33-39.

[3] EMMENEGGER P，GRAF L，TRAMPUSCH C.The Governance of Decentralized Cooperationin in Collective Training Systems：A Review and Conceptualisation[J]. Journal of Vocational Education and Training，2019（1）：21-45.

[4]周銀珍．國際情懷與擔當：“人類命運共同體”建構(gòu)中國國際話語權(quán)[J]．寧夏社會科學，2018（1）：21-29．

[5] SkillsFuture Singapore Agency and Workforce Singapore Agency. Skillsfuture Singapore and Workforce Singapore[EB/OL]. [2023-03-11].https：//www.ssg-wsg.gov.sg.

[6] 陳鵬.職業(yè)啟蒙教育：開啟職業(yè)生涯的祛昧之旅[J].教育發(fā)展研究，2018（19）：21-27.

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