摘 要：我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新階段，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求進一步擴大，而職業(yè)教育作為一種類型教育，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的有效銜接具有邏輯上的合理性，然而在理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、課程結(jié)構(gòu)以及評價模式上仍存在一些問題，不利于進一步培養(yǎng)與提升升入應(yīng)用型本科院校的中職畢業(yè)生的職業(yè)能力，進而影響應(yīng)用型本科院校對高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接，中職學(xué)校要兼顧就業(yè)功能和升學(xué)功能，加強對學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)；應(yīng)用型本科院校應(yīng)明確自身人才培養(yǎng)定位，加強對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校應(yīng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標，致力于高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)；調(diào)整課程內(nèi)容，在層次和難度上形成遞進性；確定科學(xué)的評價標準，培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)；有效銜接

作者簡介：李丹妮，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部/國家職業(yè)教育研究院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、成人教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0005-05

一、問題的提出

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求進一步擴大。職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等重要地位，是我國教育體系的重要組成部分，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。而中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示，要推動中職學(xué)校多樣化發(fā)展，從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，抓好符合職業(yè)教育特點的升學(xué)教育，讓中職學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道[1]。中等職業(yè)教育不僅應(yīng)具有人們普遍認知的就業(yè)功能，而且對想要在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生來說，還應(yīng)具有進一步提升其職業(yè)能力的升學(xué)功能，這對培養(yǎng)新時期急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才來說尤為關(guān)鍵。

在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程中，中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校都發(fā)揮著重要作用。中職學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與操作能力，幫助學(xué)生形成較為完整的職業(yè)技能體系；應(yīng)用型本科院校著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作能力，強調(diào)學(xué)生理論知識與實踐能力的結(jié)合?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，鼓勵應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)本科教育[2]，因此可以理解為，本科層次的職業(yè)教育可由應(yīng)用型本科院校舉辦，應(yīng)用型本科院?？梢宰鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)的上位學(xué)校，但這并不意味著本科層次職業(yè)教育等同于應(yīng)用型本科教育。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校在專業(yè)上具有很強的類同性，在知識體系上都具有應(yīng)用性，在培養(yǎng)模式上都突出實踐性，因此，探討中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的有效銜接存在邏輯合理性，應(yīng)通過加強兩個層次之間的有效銜接，為中職畢業(yè)生提供能夠順利進入應(yīng)用型本科院校繼續(xù)深造的機會，以滿足新時期我國對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

二、中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)有效銜接上存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的有效銜接，不僅能夠有效解決中職學(xué)校招生難、就業(yè)難的問題，而且能夠緩解經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級下應(yīng)用型創(chuàng)新人才緊缺的狀況。近年來，在國家的大力支持下，應(yīng)用型本科院校數(shù)量不斷增加，為中職畢業(yè)生的發(fā)展提供了更多選擇。但在具體實踐過程中，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的有效銜接上仍存在很多問題亟待解決。

（一）中職學(xué)校畢業(yè)生理論知識掌握不夠扎實

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接，首先要確保在理論知識教學(xué)方面能夠順利銜接。由于人才培養(yǎng)目標不同，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的理論知識掌握有不同的要求。中職學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，致力于通過職業(yè)教育和技能培訓(xùn)提升學(xué)生的實踐操作水平，提高學(xué)生未來的就業(yè)能力，因而對學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)有所弱化，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與基礎(chǔ)文化知識較少，對理論的掌握和理解不夠深入[3]。而應(yīng)用型本科院校注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是對剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平有一定的要求。中職畢業(yè)生在進入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)時，常會因為理論知識不夠扎實而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難的情況，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而阻礙了中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育在理論知識方面的有效銜接。

（二）應(yīng)用型本科院校弱化了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接，需要加強對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校注重對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)企業(yè)所需要的實踐能力和應(yīng)用能力，因而學(xué)生在畢業(yè)時基本具備了一定的實踐應(yīng)用能力。與之相比較，應(yīng)用型本科院校盡管承擔(dān)著本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)，但在具體的教育教學(xué)中，更多地還是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，理論知識教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，對學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力等實踐能力的關(guān)注程度和培養(yǎng)力度都不夠，尤其是對中職生源學(xué)生的培養(yǎng)大多也是以培養(yǎng)研究型人才為目的，弱化了應(yīng)用型本科院校本身的應(yīng)用特性，弱化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生原有的實踐能力、應(yīng)用能力在應(yīng)用型本科院校中得不到有效發(fā)揮與培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的進一步提升。因此，應(yīng)用型本科院校對研究型人才的培養(yǎng)偏好阻礙了中職畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力的進一步提升，這不利于職業(yè)教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與擴充。

（三）中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)上不一致

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接，還需在課程結(jié)構(gòu)上保持協(xié)調(diào)一致。中職學(xué)校的生源多為文化基礎(chǔ)知識較薄弱的初中畢業(yè)生，他們在初中階段的學(xué)習(xí)成績并不突出，在知識學(xué)習(xí)能力上存在一定程度的欠缺。而中職學(xué)校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，也側(cè)重與職業(yè)能力提升相關(guān)的專業(yè)課程，并且課程難度較低，不太注重文化課的學(xué)習(xí)，文化課與專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課所占的學(xué)時存在很大的差距，技能操作課的課時量是文化課課時的兩倍甚至三倍。相較而言，應(yīng)用型本科院校在課程內(nèi)容上仍然注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力，應(yīng)用類課程的課時較少，缺乏對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)，而且課程的難度相對較大。在這種課程結(jié)構(gòu)差異的影響下，中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生通常缺乏深厚的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論素養(yǎng)，他們升入應(yīng)用型本科院校后，在短時間內(nèi)難以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)方面存在較大的困難，在英語、高等數(shù)學(xué)等文化課程學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)更大。中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面的差異，影響著中職學(xué)生從中等職業(yè)學(xué)校向應(yīng)用型本科院校的順利過渡。

（四）中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校在評價模式上不匹配

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接，還需在評價模式上相互匹配。目前中職學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價側(cè)重于學(xué)生的實踐技能，通常采用實操考核方式對學(xué)生的職業(yè)能力進行評價，不太重視以書面考試的形式對學(xué)生的理論知識掌握情況進行考核，并且常常把理論知識考核融入在實操考核之中，著重通過實操對學(xué)生進行綜合評價。相比較而言，應(yīng)用型本科院校更加關(guān)注學(xué)生的文化知識水平和專業(yè)理論素養(yǎng)水平，著重通過書面考試的形式對學(xué)生進行考核，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，缺少對學(xué)生操作技能和實際運用能力的考核?？傊新殞W(xué)校偏重實操考核與應(yīng)用型本科院校偏重理論考核的評價方式偏差不利于兩者的有效銜接與職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、促進中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有效銜接的路徑選擇

（一）兼顧就業(yè)與升學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

中職學(xué)校作為技術(shù)技能人才的輸出基地和應(yīng)用型本科院校的生源基地，應(yīng)兼顧就業(yè)功能和升學(xué)功能，為中職學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇。為了提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地發(fā)揮升學(xué)功能的價值意義，中職學(xué)校既要完成對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉，幫助中職學(xué)生加強自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提升，也要加強培養(yǎng)學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，確保學(xué)生在提升職業(yè)技能水平的同時掌握基本理論知識，具有能夠升入應(yīng)用型本科院校繼續(xù)深造的理論知識儲備。具備一定理論基礎(chǔ)的中職畢業(yè)生，在升入應(yīng)用型本科院校后能夠較快較好地適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的理論知識學(xué)習(xí)要求，將已掌握的職業(yè)技能和實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積累，從而實現(xiàn)中職學(xué)校在理論知識上與應(yīng)用型本科院校的有效銜接。同時，這些學(xué)生在就業(yè)后也能夠更好地適應(yīng)社會需求和自身未來發(fā)展需要。

（二）明確人才培養(yǎng)定位，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

明確人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型本科院校開展辦學(xué)工作的重要前提。目前應(yīng)用型本科院校偏重學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)的定位會阻礙中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的有效銜接，從而影響應(yīng)用型創(chuàng)新人才輸出的數(shù)量和質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校應(yīng)厘清人才培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)變以往重學(xué)術(shù)而輕應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標定位，緊密圍繞市場需求和社會發(fā)展的實際情況，既要重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研能力，也要重視提升學(xué)生的實踐能力，加強校企合作，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會不斷輸出適應(yīng)能力強、動手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的高端技能型與應(yīng)用型人才[4]，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技能型社會建設(shè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（三）協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標，致力于高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

中職畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)不能滿足應(yīng)用型本科院校對學(xué)生理論知識水平的要求，其根本原因在于兩類學(xué)校的培養(yǎng)目標不同。從理論上講，為了實現(xiàn)中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)上的連貫性，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強溝通協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)目標上保持協(xié)調(diào)一致性。具體而言，中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，且具有較好綜合素養(yǎng)的中級技術(shù)技能人才；應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)既有較高的理論水平，又有較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高級技術(shù)技能人才。因此，兩類學(xué)校要全面了解經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和要求，調(diào)整培養(yǎng)目標以促進中高職銜接與職普融通發(fā)展；要注重學(xué)生理論水平和職業(yè)能力的雙重提升，致力于培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的高水平技術(shù)技能型應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才。

（四）調(diào)整課程內(nèi)容，在層次和難度上形成遞進性

課程是進行教學(xué)的內(nèi)容載體，做好課程內(nèi)容的銜接對中等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科院校之間的有效銜接非常重要。中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容不能根據(jù)知識自身的邏輯關(guān)系來組織，而要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的邏輯和順序來組織，且要參考從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律來安排知識內(nèi)容與順序[5]。中職學(xué)校要充分發(fā)揮就業(yè)功能和升學(xué)功能，兼顧學(xué)生技能的培養(yǎng)和升學(xué)的需要，既要設(shè)置好專業(yè)基本理論知識和技能操作類的課程，保證學(xué)生的職業(yè)技能獲得與應(yīng)用能力提升，同時也要設(shè)置好文化基礎(chǔ)課程，為有意愿升入應(yīng)用型本科院校的學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，打好深厚的文化基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校在課程內(nèi)容設(shè)置上要改變以往以學(xué)術(shù)研究為核心的教學(xué)內(nèi)容，更加注重提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；應(yīng)當本著對中職課程教學(xué)進行進一步延伸和升級的思路，同時強調(diào)應(yīng)用性與創(chuàng)新性[6]，與中等職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容在層次和難度上形成遞進關(guān)系，保障學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用的同步提升，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機會。

（五）確定科學(xué)的評價標準，培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才

中等職業(yè)教育偏向技能考核和應(yīng)用型本科院校偏向理論考核的差異會影響中職學(xué)生的升學(xué)和應(yīng)用型本科院校的生源。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)同時注重對學(xué)生文化知識和操作技能的考核，依據(jù)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需求確定更加具有針對性的評價標準，為學(xué)生的發(fā)展提供更為平等的機會；應(yīng)用型本科院校應(yīng)當在科研學(xué)術(shù)評價等方面適當調(diào)整，制定更加科學(xué)合理的評價標準，適當提高對學(xué)生職業(yè)能力的考核評價標準，更好地與中職學(xué)校的評價考核相契合。此外，對于應(yīng)用型本科院校的招生而言，盡管國家層面鼓勵應(yīng)用型本科院校招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，鼓勵在應(yīng)用型本科院校舉辦本科層次的職業(yè)教育，但是從現(xiàn)實來看，應(yīng)用型本科院校仍然更傾向于招收普通高中畢業(yè)生，因為普通高中畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)相對扎實，導(dǎo)致理論知識掌握相對薄弱的中職學(xué)校畢業(yè)生面臨更大的升學(xué)挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該改革招生考試制度，更加重視對學(xué)生職業(yè)能力的考核，制定綜合評價標準，全面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才把好入口關(guān)，為中職畢業(yè)生提供更多的深造機會。

（六）加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

在中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校有效銜接的過程中，教師是課程實施者，承擔(dān)著極其重要的育人角色。為更好地實現(xiàn)中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面的有效銜接，兩類學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，注重對教師的培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力[7]，增加“雙師型”教師數(shù)量。同時，中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校應(yīng)搭建教師交流平臺，支持中職學(xué)校教師分享實踐教學(xué)經(jīng)驗，了解并掌握應(yīng)用型本科院校的教學(xué)理念和教學(xué)方法，鼓勵應(yīng)用型本科院校教師到中職學(xué)校開展理論知識方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，從而更好地促進中職學(xué)生和應(yīng)用型本科院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積累和實踐能力的提升，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，為國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)更多人才。

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