提問(wèn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、獲得新知的基本方式之一?？茖W(xué)有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生深度閱讀文本，思考問(wèn)題，深化知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有目的的閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量，拓展思維品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)新提問(wèn)方式，優(yōu)化提問(wèn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探究的方式尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，淺析課堂中的提問(wèn)策略。

一、于題目處設(shè)疑，快速感知全篇

題目是文章的點(diǎn)睛之筆，有著概括主要內(nèi)容、揭示中心意義的重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師先要教會(huì)學(xué)生如何審題，指導(dǎo)學(xué)生從題目中提取關(guān)鍵信息，了解文章主旨，掌握文章立意。因此教師可以根據(jù)文章題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀課文，從而更精準(zhǔn)地把握課文的主要內(nèi)容，提高閱讀效率。

在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，分析題目的含義。雖然文章標(biāo)題只有三個(gè)字，可是包含的信息量卻一點(diǎn)也不少。教師讓學(xué)生逐字拆解，理解題目的意思，學(xué)生很快指出：“將是將軍的意思，相是指宰相，和是和好的意思，從字面來(lái)看，這篇文章講的就是將軍和宰相握手言和的故事?！蹦敲唇酉聛?lái)問(wèn)題就來(lái)了：“將是誰(shuí)？相又是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁匆秃茫克麄冎g發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁床缓?？他們又是怎么和好的？”一連串的問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都迫不及待地投入到課文閱讀中。帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生快速掌握了全文脈絡(luò)，初步感知了文章，知道文章講述了廉頗和藺相如之間的一段故事，其中還包含了“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”兩個(gè)故事，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。教師根據(jù)文章題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握審題技巧，學(xué)會(huì)從文章題目中提取關(guān)鍵信息，快速把握文章的中心內(nèi)容。另外，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，提高閱讀速度。而這種立足題目設(shè)疑的方法，能讓學(xué)生迅速分清文章的主次，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目的，采取相應(yīng)的閱讀策略，學(xué)會(huì)詳細(xì)閱讀主要內(nèi)容、粗略閱讀次要內(nèi)容的閱讀方法，從而節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀速度。

二、于關(guān)鍵處設(shè)疑，分析重點(diǎn)詞句

在寫(xiě)作時(shí)，作者經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵句等來(lái)表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，而這也是學(xué)生理解文章內(nèi)涵、解讀文章思想的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)時(shí)，要抓住這些高度概括文意、揭示文章中心的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在分析關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會(huì)作者思想，從而由點(diǎn)到面，輻射全篇，領(lǐng)悟整篇文章的精髓。

如文章雖然講述的是廉頗和藺相如的故事，但是在前半部分廉頗基本上沒(méi)有出場(chǎng)，怎樣才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖呢？教師可以結(jié)合“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”這兩個(gè)故事的中心句精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)關(guān)鍵句思考：作者為什么要寫(xiě)這兩個(gè)故事，直接寫(xiě)廉頗和藺相如的故事不行嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，認(rèn)為這兩個(gè)故事非常重要，隱藏著非常關(guān)鍵的信息。兩個(gè)故事詳細(xì)而具體地刻畫(huà)了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的性格特征，使人物形象變得立體而豐滿，更為關(guān)鍵的是，這兩個(gè)故事都起到了鋪墊的作用。關(guān)鍵句表明在“完璧歸趙”的故事發(fā)生后，“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”。聯(lián)系上下文來(lái)看，此時(shí)他的官職還沒(méi)有超過(guò)廉頗，自然不會(huì)與廉頗產(chǎn)生矛盾。但是在“澠池會(huì)面”之后，“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高”，這自然會(huì)讓廉頗心里不平衡，為之后的矛盾沖突埋下伏筆。這兩個(gè)故事的描寫(xiě)，讓情節(jié)發(fā)展更加自然，如果課文一上來(lái)就寫(xiě)廉頗和藺相如會(huì)顯得非常突兀，讓人摸不著頭腦。教師針對(duì)文章關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題探索作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)中心句、過(guò)渡句的妙用，對(duì)文章的寫(xiě)作方法、表現(xiàn)方式等有了更深的了解，同時(shí)對(duì)文章的理解也更加深入。

三、于細(xì)節(jié)處設(shè)疑，把握人物形象

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。教師可以以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，在腦海中建構(gòu)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。

如《將相和》一文中的人物形象豐富立體，性格鮮明，兩位主人公的矛盾沖突也與其各自的性格有著很大的關(guān)系。可以說(shuō)，只要能準(zhǔn)確把握住人物的性格特點(diǎn)，就能夠理解將相為什么不和，又為什么能和，這對(duì)幫助學(xué)生深入理解課文有著極大的促進(jìn)作用。文中說(shuō)藺相如勇敢機(jī)智，教師便圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你是從哪里看出藺相如勇敢機(jī)智的？”根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生從藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中窺得端倪。面對(duì)秦王，他“怒發(fā)沖冠”保下和氏璧，實(shí)現(xiàn)了“完璧歸趙”；面對(duì)想殺他的衛(wèi)士，他“怒目圓睜、厲聲呵斥”，讓其不敢上前，最終逼得秦王擊缶，粉碎了其侮辱趙王的陰謀……這些描寫(xiě)都足以看出藺相如的勇敢機(jī)智。教師又問(wèn)：“除了勇敢機(jī)智，你認(rèn)為藺相如還有哪些高貴的品格？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，從動(dòng)作描寫(xiě)“請(qǐng)病假不上朝”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)”“趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕”看出他是一個(gè)聲明大義、寬容大度的人。從他的語(yǔ)言描寫(xiě)“我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊”可以看出他是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。至此，藺相如鮮明的人物形象便躍然紙上。學(xué)生用同樣的方法，分析出廉頗性格暴躁、有勇無(wú)謀卻熱愛(ài)祖國(guó)、知錯(cuò)就改的性格特征。教師通過(guò)在文章細(xì)節(jié)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格，探究人物行為深層次的動(dòng)機(jī)，從而準(zhǔn)確地把握了人物形象。

四、于矛盾處設(shè)疑，體會(huì)文章情感

作者在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)通過(guò)設(shè)置激烈的矛盾沖突來(lái)激發(fā)讀者的閱讀興趣，渲染緊張的閱讀氣氛，以此來(lái)宣泄情感，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以在文章的矛盾之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究矛盾發(fā)生的原因、矛盾解決的經(jīng)過(guò)和矛盾解決之后的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)文章隱藏的深厚情感。

如《將相和》這篇課文，落點(diǎn)在“和”字上，全文的矛盾處就在于藺相如和廉頗的沖突。那么矛盾因何而起呢，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，是因?yàn)樘A相如通過(guò)自己的聰明才智，兩次化解趙國(guó)危機(jī)，獲得了比廉頗更高的職位，因而引起了廉頗強(qiáng)烈的不滿。他“很不服氣”，甚至揚(yáng)言要讓藺相如“下不來(lái)臺(tái)”。教師問(wèn)：“面對(duì)廉頗的挑釁，藺相如是怎么做的呢？”學(xué)生答：“藺相如選擇了隱忍，并且極力避免與廉頗發(fā)生正面沖突?！苯處焼?wèn)：“為什么藺相如要這么做，是因?yàn)樗ε铝H嗎？”學(xué)生答：“不是的，他連囂張跋扈的秦王都不怕，怎么會(huì)怕廉頗呢。他是害怕與廉頗產(chǎn)生沖突，秦王會(huì)乘機(jī)而入，攻打趙國(guó)，危害國(guó)家安全?！苯處焼?wèn)：“當(dāng)廉頗聽(tīng)到藺相如的話，他是怎么做的呢？”學(xué)生答：“廉頗感到十分愧疚，他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條來(lái)藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！苯處焼?wèn)：“他為什么要這么做？”學(xué)生答：“因?yàn)榱H也像藺相如一樣，深?lèi)?ài)著自己的祖國(guó)，他因?yàn)橐患核嚼?，置?guó)家利益于不顧，覺(jué)得十分愧疚，這才會(huì)有這樣的舉動(dòng)?！苯處焼?wèn)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)出這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情了嗎？”學(xué)生答：“文章歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的勇氣，贊頌了他們二人熱愛(ài)祖國(guó)，以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之心?！苯處熡诿苤幵O(shè)疑，讓學(xué)生去探索矛盾的本質(zhì)，理清矛盾背后主人公復(fù)雜的心路歷程，從而更好地體會(huì)到主人公的情感，也領(lǐng)悟到文章的深層次思想感情。

陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！苯處熞M(jìn)一步優(yōu)化提問(wèn)策略，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，在問(wèn)題中總結(jié)閱讀和學(xué)習(xí)的方法，并遷移到自己的獨(dú)立閱讀中來(lái)，從而學(xué)會(huì)自主閱讀，徜徉文學(xué)的海洋，享受閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市金山湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍