思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，2022年版課標(biāo)專設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。筆者以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，談?wù)勗诰唧w教學(xué)中，如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，挖掘教材的思維訓(xùn)練價(jià)值，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

一、基于思維能力訓(xùn)練的教材

安排

1.教材整體分析

“把握文章的主要內(nèi)容”是教材中一個(gè)重要的思維能力訓(xùn)練點(diǎn)，教材安排了非常明確的進(jìn)階訓(xùn)練內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表 1

從一段話到一篇文章，再到本單元的“長(zhǎng)文章”，需要把握的篇幅增長(zhǎng)了；從“了解”到“把握”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求提高了?？v覽語(yǔ)文要素的安排可以發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)開(kāi)始，教材就為學(xué)生提供了明確的學(xué)法指導(dǎo)：借助“關(guān)鍵語(yǔ)句”、借助“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”、借助“主要人物和事件”來(lái)把握主要內(nèi)容。

2.單元整體分析

從單元整體來(lái)看，精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，教材通過(guò)泡泡語(yǔ)、課后習(xí)題的設(shè)置，提示學(xué)生把握長(zhǎng)文內(nèi)容的方法。如，泡泡語(yǔ)“停下來(lái)想一想，這部分主要講的是什么”“前面好像提到過(guò)，我再看看前面的內(nèi)容”，提示學(xué)生可以化長(zhǎng)為短、前后關(guān)聯(lián)，從而有效解決學(xué)生讀長(zhǎng)文章時(shí)容易出現(xiàn)的“讀了后面忘前面”的難題。課后練習(xí)提示學(xué)生仿照例子，給課文其他部分“列出小標(biāo)題”，借小標(biāo)題“說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換小標(biāo)題、列小標(biāo)題等方法把握長(zhǎng)文內(nèi)容，要求學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的同時(shí)理解文章的主旨，關(guān)注閱讀的體驗(yàn)。

借助小標(biāo)題把握長(zhǎng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了新的挑戰(zhàn)，也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。簡(jiǎn)潔、可視化的小標(biāo)題是打開(kāi)長(zhǎng)文學(xué)習(xí)大門的一把金鑰匙，為學(xué)生把握長(zhǎng)文內(nèi)容提供了思維的腳手架?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》作為本單元的第一篇長(zhǎng)文章，也是唯一一篇精讀課文，承擔(dān)著重要的教學(xué)功能。

二、基于思維能力訓(xùn)練的任務(wù)

設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生掌握“借助小標(biāo)題，掌握長(zhǎng)文內(nèi)容”的思維策略，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表2），通過(guò)一系列螺旋式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)長(zhǎng)文學(xué)習(xí)的大門，提升學(xué)生的思維能力。

表 2

1.分析比較，掌握列題方法

學(xué)習(xí)任務(wù)一：小標(biāo)題比一比，尋找最佳標(biāo)題

在學(xué)生閱讀第一部分、初步感知列小標(biāo)題的方法后，教師出示這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）閱讀全文，仿照第一部分的小標(biāo)題給其他部分?jǐn)M定小標(biāo)題。

（2）小組討論交流：誰(shuí)擬定的標(biāo)題更好？好在哪里？

這樣，學(xué)生在小組交流、集體匯報(bào)中獲得了更多的樣本，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了擬定小標(biāo)題的規(guī)律。如，小標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓人一讀就知道這部分的主要內(nèi)容是什么。如，課文第二部分寫(xiě)的是雨來(lái)上夜校學(xué)習(xí)的事情，可以取小標(biāo)題為“雨來(lái)上夜?！被颉吧弦剐W(xué)習(xí)”。又如小標(biāo)題應(yīng)該盡量與文章的主角有關(guān)，課文第三部分寫(xiě)鬼子來(lái)掃蕩，雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔被鬼子抓住了，和“鬼子來(lái)掃蕩”相比，“掩護(hù)李大叔”的小標(biāo)題就更合適一些。學(xué)生在擬定小標(biāo)題的過(guò)程中，通過(guò)討論課文第五部分鄉(xiāng)親們以為雨來(lái)犧牲了這段，發(fā)現(xiàn)“河沿上的槍聲”這樣的標(biāo)題更能激發(fā)讀者閱讀的興趣，更適合做標(biāo)題。而有的學(xué)生列的標(biāo)題都是由五個(gè)字組成：“雨來(lái)上夜校”“掩護(hù)李大叔”“智勇斗鬼子”“雨來(lái)被‘槍斃’”“雨來(lái)沒(méi)有死”。這樣的一組標(biāo)題讀起來(lái)整齊而富有節(jié)奏，也受到了其他同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生會(huì)在比較中打開(kāi)思路、碰撞思維，更好地把握各個(gè)部分的主要內(nèi)容，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累擬定小標(biāo)題的經(jīng)驗(yàn)、方法。

2.前后觀照，把握內(nèi)在邏輯

子任務(wù)二：小標(biāo)題串一串，把握主要內(nèi)容

簡(jiǎn)單地將小標(biāo)題的內(nèi)容羅列起來(lái)，并不能幫助學(xué)生真正理解長(zhǎng)文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“尋找隱秘線索，理清各個(gè)部分關(guān)系”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)部分之間的關(guān)系，探尋前后文聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)在邏輯，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)文內(nèi)容的把握。

（1）整體觀照，理解內(nèi)在的邏輯關(guān)系。各部分小標(biāo)題擬定以后，教師可以請(qǐng)學(xué)生借助小標(biāo)題回顧全文，看看這六個(gè)部分中哪幾個(gè)部分聯(lián)系更加緊密一些，哪幾個(gè)部分相對(duì)比較獨(dú)立。學(xué)生通過(guò)整體觀照發(fā)現(xiàn)，后四個(gè)部分關(guān)聯(lián)緊密，描述了一個(gè)相對(duì)完整的事件。一、二兩個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，分別講述了雨來(lái)的游泳本領(lǐng)非常高超、雨來(lái)在夜校學(xué)習(xí)這兩件事。

接下來(lái)，教師可以請(qǐng)學(xué)生討論：編者為什么要把這兩個(gè)“無(wú)關(guān)”的內(nèi)容放入節(jié)選課文中來(lái)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)部分和后四個(gè)部分有著密切的聯(lián)系。第一部分暗示了雨來(lái)最終能夠逃生的原因；第二部分則為讀者勾勒出雨來(lái)從一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小孩子成長(zhǎng)為一個(gè)英勇無(wú)畏的小英雄的心理軌跡?？此茻o(wú)關(guān)的兩個(gè)部分，實(shí)則為后文主人公的成長(zhǎng)、脫險(xiǎn)做好了鋪墊。這樣與編者的換位思考，可以激發(fā)學(xué)生的辯證思維。

（2）前后聯(lián)系，明白人物的行為動(dòng)機(jī)。文中第六部分的泡泡語(yǔ)提示學(xué)生要及時(shí)回讀，如，課文第六部分中的李大叔，在第三部分也出現(xiàn)過(guò)——李大叔是區(qū)上的交通員。教師適時(shí)補(bǔ)充背景資料：交通員是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中擔(dān)任通訊聯(lián)絡(luò)工作的人員。及時(shí)回讀和資料補(bǔ)充讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)的行為動(dòng)機(jī)有了充分的理解：雨來(lái)之所以寧愿犧牲自己也要保護(hù)李大叔，是因?yàn)槔畲笫迳矸萏厥?。保護(hù)李大叔，就是保護(hù)李大叔手中的信息，保護(hù)抗日組織。

前后聯(lián)系的閱讀方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多被忽略的“密碼”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話也多次在文中出現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生前后聯(lián)系讀一讀、想一想從這段話中體會(huì)到了什么，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是從小受到的教育，才使得雨來(lái)在面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打、威逼利誘時(shí)毫不動(dòng)搖。這句話是支撐雨來(lái)不向鬼子屈服的信念所在。

這樣的整體觀照和前后聯(lián)系，讓文章的脈絡(luò)逐漸清晰起來(lái)。在小組交流中，學(xué)生便能夠順利地把握文章的主要內(nèi)容。

3.預(yù)測(cè)猜想，激發(fā)探究興趣

子任務(wù)三：小標(biāo)題猜一猜，預(yù)測(cè)小說(shuō)內(nèi)容

本篇課文節(jié)選自管樺的同名中篇小說(shuō)。除了入選教材的六個(gè)部分，作者還在小說(shuō)中講述了雨來(lái)站崗放哨、給八路軍送雞毛信、上樹(shù)瞭望等一系列有趣的英雄故事。最后，教師可以出示小說(shuō)目錄，讓學(xué)生自由閱讀、交流自己感興趣的標(biāo)題，猜一猜這個(gè)部分會(huì)發(fā)生什么樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的情節(jié)展開(kāi)預(yù)測(cè)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課后整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)運(yùn)用“借助標(biāo)題把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”的閱讀策略，成為更主動(dòng)、更積極的閱讀者，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力、思維能力的課外遷移。

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”中指出：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！被趯W(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、比較辨析、關(guān)聯(lián)猜想、交流表達(dá)，借助“小標(biāo)題”把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，在有序、完整的語(yǔ)言實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)思維能力這一核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

【注：本文系安徽省課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)

習(xí)中的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JK

21012）階段性成果】

（作者單位：安徽安慶市烏嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏