［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6201（2023）03-0031-08

2018年3月30日，日本文部科學(xué)省發(fā)布了最新高中課程標(biāo)準(zhǔn)，取消了原有的世界史A和日本史A，改設(shè)“歷史綜合”，取消了世界史B和日本史B，改設(shè)“世界史探究”和“日本史探究”。①2022年4月1日，基于新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的新歷史教科書“歷史綜合”開始投入使用；2023年4月1日，“世界史探究”和“日本史探究”也投入使用。本次教科書的更新宣告了長期以來日本高中歷史“A—B”體系的終結(jié)。國內(nèi)已有學(xué)者注意到教改進程②，然而在教改進程中學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的論證和重建方面尚需補充。本文將以日本國立教育政策研究所、日本學(xué)術(shù)會議、日本文部科學(xué)省等機構(gòu)的調(diào)查報告和記錄為基礎(chǔ)，從高中歷史教改的角度切入，討論日本新教科書對世界歷史圖景的構(gòu)建。

一、日本高中世界史教學(xué)危機與教改

自2006年日本媒體曝光“必修課未履修”問題③后，中學(xué)歷史教育改革便受到了日本社會各界的廣泛關(guān)注。從教師到學(xué)生，都對當(dāng)時的歷史教育狀況頗有微詞，尤其對作為必修學(xué)科的世界史所需的大量記憶學(xué)習(xí)深惡痛絕。

早在2005年時，日本國立教育政策研究所以全國高中生和高中教師為對象發(fā)起了高中學(xué)科教學(xué)狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果于2007年4月公布。歷史教育方面涉及世界史B和日本史B兩個學(xué)科。（國立教育政策研究所：「平成17年度高等學(xué)校教育課程実施狀況調(diào)査」、2007年4月14日、第183—241頁。世界史B：https：//www.nier.go.jp/kaihatsu/katei_h17_h/h17_h/result_q212.pdf，2023年5月4日，第243—301頁。日本史B：https：//www.nier.go.jp/kaihatsu/katei_h17_h/h17_h/result_q222.pdf，2023年5月4日。）

其中問及高中生：

1.是否喜歡學(xué)世界史B/日本史B？

2.學(xué)習(xí)世界史B/日本史B是否很重要？

3.學(xué)習(xí)世界史B/日本史B是否很重要，哪怕不為高考或入職考試？

4.為了高考或入職考試，是否需要認(rèn)真學(xué)習(xí)世界史B/日本史B？

結(jié)果如下：

其中問及高中教師：

1.教學(xué)中是否以解決課題為導(dǎo)向？

2.教學(xué)中是否積極納入觀察、調(diào)查、參觀、體驗等自主學(xué)習(xí)元素？

3.教學(xué)中是否安排學(xué)生發(fā)表自主研究的內(nèi)容？

4.教學(xué)中是否引入發(fā)展性問題？

結(jié)果如下：

從調(diào)查的整體情況來看，日本史的數(shù)據(jù)比世界史稍顯樂觀一些。但是就歷史學(xué)科整體情況而言，無論世界史還是日本史都未能引起學(xué)生和教師的重視。尤其是作為二選一必修的世界史B，其在考試選拔系統(tǒng)中的重要性完全未能在數(shù)據(jù)當(dāng)中體現(xiàn)出來，甚至看上去被非必修學(xué)科的日本史B壓制。根據(jù)數(shù)據(jù)反映，由于學(xué)生有考試壓力，故而尚有半數(shù)左右認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性，這樣亦能夠保持一定的學(xué)習(xí)動力。反觀教師，在教學(xué)法創(chuàng)新方面的貧乏令人難以接受，尤其體現(xiàn)在原本教學(xué)素材更多且相對更容易創(chuàng)新的世界史B。從學(xué)生角度出發(fā)，雖然認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性，但是考慮到應(yīng)試難度和備考精力的分配，他們又往往不會選擇加試世界史B或日本史B。正因如此，教師在教研方面的積極性也備受打擊，很難以進取的姿態(tài)面對工作。而教師在教研方面的消極態(tài)度又促成了課堂乏味的現(xiàn)狀，且助長了對死記硬背的“填鴨式”教學(xué)法的路徑依賴，這些反饋到學(xué)生方面無疑又增加了他們的負(fù)擔(dān)。這樣就形成了惡性循環(huán)，并且問題會隨著矛盾的積累越來越嚴(yán)重。

基于數(shù)據(jù)分析和推論，可以初步得出以下結(jié)論：

第一，歷史學(xué)科尤其是世界史在教學(xué)實踐中并未受到真正重視。盡管日本教育當(dāng)局在課程體系和考試選拔機制中把歷史學(xué)科尤其是世界史放在重要的位置上，卻因為學(xué)科本身給學(xué)生和教師帶來的負(fù)擔(dān)而受到嫌惡。特別是考查知識點極多的世界史B，更使得學(xué)生唯恐避之不及。若非報考大學(xué)需要，學(xué)生絕對不會考慮加試。

第二，學(xué)生對于日本史的興趣略高于世界史。由于日本的初中歷史教育實踐當(dāng)中并沒有將世界史作為單獨的問題來對待，以至于學(xué)生并未產(chǎn)生世界歷史的概念。在升入高中以后，學(xué)生面對完全陌生的世界史無所適從，反倒覺得日本史更容易。且世界史當(dāng)中有大量的人名和事件名等需要背誦記憶，加之高考試題中有大量考查背誦記憶的填空題和是非題，更加印證了教師采用“填鴨式”教學(xué)的正確性，于是造成了雙方的負(fù)擔(dān)。

第三，教師相較于學(xué)生在歷史教育上的態(tài)度更為消極。由于日本自20世紀(jì)90年代中期以來采取“寬松教育”政策，中學(xué)學(xué)段的總體課時數(shù)和教材容量都在下降，從而使得各學(xué)科不得不降低學(xué)習(xí)要求。更加之信息、英語等課程成為中學(xué)必修課，擠占了有限的存量課時，這樣使歷史教師漸漸失去教學(xué)的意義感，對寬松教育背景下的歷史教育態(tài)度悲觀。2009年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然要求重視高中歷史教育，但是實際操作過程中并沒有根本性解決問題。

第四，世界史有更多的空間讓教師探索新教法。由于日本的初中歷史教育以日本史為基軸，世界史僅作為補充，故而沒有充分展開。對學(xué)生而言，高中世界史學(xué)科中的許多內(nèi)容是初中完全沒有接觸過的。對教師而言，自己學(xué)生時代就是被“填鴨式”教學(xué)法培養(yǎng)出來的，現(xiàn)在很有必要擺脫路徑依賴。因此，現(xiàn)狀對于學(xué)生或是教師而言，無論在自主學(xué)習(xí)嘗試還是教育教法創(chuàng)新的方面，都是機會和挑戰(zhàn)。

且更需要直面的問題是，如何處理好高中世界史的自身缺陷和考試選拔之間的關(guān)系。這關(guān)乎千萬學(xué)生的前途，同樣也是各校最關(guān)心的問題。改革不僅要關(guān)注現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)內(nèi)短期能夠解決的問題，還要著眼于長期改革所要求的優(yōu)化學(xué)科設(shè)置的問題。此外，還要就學(xué)段銜接及師范教育作長遠(yuǎn)打算，以及吸納更多中學(xué)一線教師進入教改的決策隊伍中來。

日本高中世界史教育面臨的問題是結(jié)構(gòu)性的，這增加了世界史教學(xué)的難度。一方面是高中學(xué)段世界史的高要求和學(xué)生不堪重負(fù)的矛盾，世界史的考查知識點隨著時代演進和史學(xué)界新成果而不斷增加；另一方面是歷史教育在初高中銜接上的脫節(jié)，相對獨立的初高中教科書系統(tǒng)難以達成知識邏輯上的接續(xù)。正因如此，學(xué)生建構(gòu)世界史知識是很困難的。首先，由于高中學(xué)段才接觸真正的世界史教育，所以很難以初中所學(xué)歷史知識為基礎(chǔ)來建構(gòu)學(xué)習(xí)世界歷史的框架；其次，不牢固的基礎(chǔ)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，從而產(chǎn)生倦怠感；再次，升學(xué)壓力會增加學(xué)生的倦怠感，使之進一步對世界史產(chǎn)生抵觸情緒，僅為了應(yīng)試而采用死記硬背的學(xué)習(xí)法；最后，由于存在的上述問題，學(xué)生在高中階段無法有效掌握世界史的知識，更無法通過有效認(rèn)知來建立世界歷史的圖景。世界史教育遺留的問題是經(jīng)過長期積累而變得愈加嚴(yán)重的，這就對不斷推進的教改提出了新要求，無論學(xué)生還是教師都要面臨這場改革帶來的沖擊。

二、新歷史教科書的論證

現(xiàn)狀的緊張感迫使日本政府委托日本學(xué)術(shù)會議進行調(diào)研并提交對策。經(jīng)過調(diào)研，日本學(xué)術(shù)會議于2011年8月3日提出報告。報告認(rèn)為世界史“必修課未履修”的根本原因在于：（1）引進信息等新學(xué)科和學(xué)校執(zhí)行雙休日而導(dǎo)致可用課時數(shù)減少；（2）初中和小學(xué)的歷史教育以日本史為主；（3）高考出題傾向知識點背誦，從而導(dǎo)致高中教學(xué)也傾向于“填鴨式”教學(xué)，因此知識點較多的世界史受到了學(xué)生的抵觸；（4）大學(xué)的師范教育也在重復(fù)著“填鴨式”教學(xué)。且當(dāng)時正在進行的教育改革并沒有根本解決問題的希望。（日本學(xué)術(shù)會議：「新しい高校地理·歴史教育の創(chuàng)造－グローバル化に対応した時空間認(rèn)識の育成－」、2011年8月3日、第2―3頁。https：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-21-t130-2.pdf，2023年5月4日。）

報告也就當(dāng)時的高中日本史教學(xué)進行了批評。日本學(xué)術(shù)會議認(rèn)為：（1）日本史有從世界史切割出去的傾向；（2）教學(xué)內(nèi)容同初中歷史重復(fù)；（3）明治以來課堂教學(xué)“上大課”的傳統(tǒng)在戰(zhàn)后教育改革中未能徹底清理，“填鴨式”教育仍為主流；（4）較少邀請高中一線教師參與編寫教科書，教科書編寫者大都是大學(xué)的日本史研究者，每年都有新的研究成果加入教科書，從而使學(xué)生倍感壓力；（5）近年，為了對抗世界史必修，神奈川縣和東京都正在試行日本史必修，這可能會導(dǎo)致一線教學(xué)的混亂局面。（日本學(xué)術(shù)會議：「新しい高校地理·歴史教育の創(chuàng)造－グローバル化に対応した時空間認(rèn)識の育成－」、第4―5頁。https：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-21-t130-2.pdf，2023年5月4日。）

針對現(xiàn)狀，日本學(xué)術(shù)會議給出的對策是促成“填鴨式”教學(xué)向“培養(yǎng)思考能力”式教學(xué)的轉(zhuǎn)換。具體來說是：（1）讓學(xué)生多思考每章末尾的問題以及通史敘述中的多樣性發(fā)展和多樣性解釋；（2）喚起學(xué)生對過去的興趣和關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查歷史資料的能力、分析解釋歷史的能力、跨越時空的思考力，開發(fā)能夠促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法；（3）相關(guān)學(xué)術(shù)團體要嚴(yán)選知識點，并使其反映在高考試卷中；（4）日本學(xué)術(shù)會議設(shè)置委員會，協(xié)助最新成果進入教科書；（5）高中教師確保研究新教學(xué)法和教材的硬件條件，保證研修機會；（6）大學(xué)加強師范教育當(dāng)中培養(yǎng)思考能力的課程；（7）世界史、日本史、地理三學(xué)科教科書加強協(xié)作。（日本學(xué)術(shù)會議：「新しい高校地理·歴史教育の創(chuàng)造－グローバル化に対応した時空間認(rèn)識の育成－」、第9―11頁、24頁。https：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-21-t130-2.pdf，2023年5月4日。）

此外，日本教育當(dāng)局和學(xué)界還需要面對的是社會各界對歷史學(xué)科教育現(xiàn)狀的不滿情緒。世界史必修、日本史選修的設(shè)定在社會層面掀起了不小的風(fēng)波。尤其是右翼分子對此反應(yīng)激烈，提出將日本史學(xué)科設(shè)定為必修的觀點，甚至得到了當(dāng)時的文部科學(xué)大臣的支持。（文部科學(xué)?。骸赶麓宀┪奈牟靠茖W(xué)大臣記者會見録（平成26年1月7日）」（2014年1月7日）https：//warp.ndl.go.jp/info：ndljp/pid/11373293/www.mext.go.jp/b_menu/daijin/detail/1343111.htm，2023年5月4日；文部科學(xué)省：「下村博文文部科學(xué)大臣記者會見録（平成26年1月14日）」（2014年1月14日）https：//warp.ndl.go.jp/info：ndljp/pid/11373293/www.mext.go.jp/b_menu/daijin/detail/1343314.htm，2023年5月4日。）為了回應(yīng)社會輿論，2014年6月13日，日本學(xué)術(shù)會議在2011年提案的基礎(chǔ)上公布了一份新提案，稱“我們要的并不是世界史和日本史的二選一，而是在全球視野下培養(yǎng)能夠?qū)⒅糜诂F(xiàn)代世界中的日本之過去、現(xiàn)在、未來進行主體的綜合的思考的歷史認(rèn)識”。（日本學(xué)術(shù)會議：「再び高校歴史教育のあり方について」、2014年6月13日、第2頁。http：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-22-t193-4.pdf，2023年5月4日。）

面對來自各方的壓力，文部科學(xué)省聽取了專家意見，有意在高中學(xué)段將世界史和日本史的基礎(chǔ)部分進行統(tǒng)一，以更好地同初中學(xué)段的歷史教育內(nèi)容銜接。為了適應(yīng)初中歷史以近代以來日本史為主的情況，高中歷史不得不將重點放在近現(xiàn)代亞太史上面，這在一定程度上擺脫了西方中心史觀的束縛。同時在教學(xué)法層面上，改革需要更加顯著地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐性提出直接要求，這樣對新設(shè)立的“歷史綜合”而言難度更大。

全新的“歷史綜合”并非單純地將過去的世界史A和日本史A進行合并，而是要建立一種“你中有我，我中有你”的新知識構(gòu)架。作為高中學(xué)段的基礎(chǔ)課程，“歷史綜合”將為學(xué)生提供一個從學(xué)習(xí)初中歷史到學(xué)習(xí)高中歷史的過渡，并將幫助學(xué)生完成從知識結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)心態(tài)上的轉(zhuǎn)換。從形式上看，同初中歷史教科書以日本史為主的基調(diào)不同，高中歷史教科書改為以世界史為主，日本史則放在世界歷史的宏觀視角下展開。

“歷史綜合”的設(shè)立被提上了議事日程。為了順利開展教育課程改革，促成新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在2015年下半年，文部科學(xué)省教育課程部會組織工作人員和外聘專家成立了“社會、地理歷史、公民工作組”，定期召開會議協(xié)商教育課程改革的具體方案。其中，歷史學(xué)科的議題在工作組會議的議題中占有重要的地位。

工作組對新設(shè)“歷史綜合”學(xué)科的方向性、特色和結(jié)構(gòu)提出了大致方案。從方向性來看，存在以下三個育人目標(biāo)：（1）運用考察歷史的眼光和方法，探究現(xiàn)代各種問題的歷史背景之能力；（2）恰當(dāng)使用各種資料的技能；（3）在國際社會中具有主體性的日本國民的自覺和素質(zhì)。從特色上來看，方案認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從比較、因果、相互作用這三個方面著手，多方面、多角度地思考?xì)v史，并學(xué)會以材料為基礎(chǔ)進行歷史解釋。從結(jié)構(gòu)上來看，方案設(shè)定了“近代化”“大眾化”“全球化”三個大概念來建立起近現(xiàn)代史的敘述框架。同時，難度較高的世界史B和日本史B分別改為“世界史探究”和“日本史探究”。相較于改革前，主要變化是：（1）從編撰角度來講強調(diào)在世界歷史的大框架下編制內(nèi)容；（2）對地區(qū)和國家之間的互動給予更多關(guān)注；（3）更加強調(diào)學(xué)生活動的重要性，對學(xué)生熟練運用史料提出了更高的要求；（4）學(xué)生需要以主題和問題為中心開展學(xué)習(xí)，自行對單元和內(nèi)容進行歸納；（5）學(xué)生還要在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上對現(xiàn)代問題進行思考，并發(fā)表自己的看法。（文部科學(xué)?。骸附逃n程部會 社會·地理歴史·公民ワーキンググループ（第1回）議事録」、2015年12月7日。https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/071/siryo/1376662.htm，2023年5月4日。）

從教科書編寫風(fēng)格的變更來看，顯而易見的是教科書知識體系的底層邏輯已經(jīng)改變，展開在師生面前的是一幅新的世界歷史圖景。學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的雙主體必須經(jīng)歷這次實踐嘗試的考驗。新教材對教師培養(yǎng)學(xué)生的思考、判斷、解釋能力更有利，必將對學(xué)生世界歷史知識的建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、新歷史教科書的世界歷史圖景建構(gòu)

“歷史綜合”同“世界史探究”及“日本史探究”構(gòu)成了日本高中歷史教科書的新三駕馬車，前者是后兩本書的基礎(chǔ)。此前，世界史A和日本史A作為基礎(chǔ)學(xué)科，分別對應(yīng)的是世界史B和日本史B這兩個進階學(xué)科。如此一來便形成了兩個并不互通的路徑。雖然從A到B難度遞升的知識建構(gòu)并無不妥，但對于世界史教學(xué)來說，真正的問題是初中并沒有為學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這會讓世界史教學(xué)從A到B的整體教學(xué)工作困難重重。“歷史綜合”的出現(xiàn)便是為了解決這一問題。

（一）“歷史綜合”的縱向建構(gòu)

新設(shè)立的“歷史綜合”最需要解決的問題便是如何給學(xué)生打造牢固的學(xué)習(xí)高中歷史的基礎(chǔ)。世界史A和日本史A分別取消之后，歷史綜合便繼承了其知識教育的職能。不僅如此，歷史綜合還強調(diào)從問題導(dǎo)向出發(fā)，要求學(xué)生：（1）關(guān)注世界同日本的相互關(guān)聯(lián)，形成對近現(xiàn)代史的理解；（2）掌握從資料當(dāng)中收集、解讀、歸納信息的能力；（3）關(guān)聯(lián)地審視各種現(xiàn)象，通過概念運用多方面多角度地把握并解決現(xiàn)代的課題；（4）將現(xiàn)代社會同近現(xiàn)代史進行關(guān)聯(lián)，自主探究現(xiàn)實世界的問題。通過這些要求，可以察知歷史綜合傾向于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來構(gòu)筑世界歷史的基礎(chǔ)，并在其中一定程度凸顯日本的存在感。（文部科學(xué)?。骸附逃n程部會 社會·地理歴史·公民ワーキンググループ（第14回）議事録」、2016年6月13日。https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/071/siryo/1381970.htm，2023年5月4日。）

從教師角度出發(fā)，“歷史綜合”的知識體系也給教育者帶來不小的沖擊。由于長期以來考試制度設(shè)計得不合理，一線教師未必全員接受過完整的“世界史A—世界史B”教育，且未必清楚高中學(xué)段世界史教育的基本理念和存在問題。此外，他們同樣也是“填鴨式”教育的受眾，走上教師崗位后路徑依賴非常明顯。而教改則完全打破了舊框架，迫使教師丟棄對高中世界史教學(xué)方法的思維定式，轉(zhuǎn)而在新的框架內(nèi)根據(jù)新的要求調(diào)整教學(xué)法。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求便會成為教師設(shè)計教學(xué)法的指導(dǎo)思想。學(xué)生在充分尊重自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下，則會對世界史產(chǎn)生濃厚興趣，更促進教師探索教學(xué)法的積極性，以便形成良性循環(huán)。

從教科書的設(shè)計結(jié)構(gòu)來看，“歷史綜合”采用主題式的體例，從“歷史之扉”“近代化與我們”“大眾化與我們”“全球化與我們”這四個主題漸次進行展開。其中：（1）“歷史之扉”要求在復(fù)習(xí)初中歷史的同時，作為一個高中生來感受學(xué)習(xí)歷史的意義以及初步接觸高中歷史的方法論，還特意以“區(qū)域—國家”的敘述形式展開，以凸顯與初中歷史偏向日本史的區(qū)別，幫助學(xué)生將關(guān)注點引向世界歷史；（2）“近代化與我們”要求關(guān)注近代化以來人們的生活和國家關(guān)系，通過近現(xiàn)代歷史來理解形成當(dāng)前世界各種問題的因素；（3）“大眾化和我們”要求關(guān)注大眾化社會背景下人們的生活和社會情況的變遷，同樣要求通過近現(xiàn)代歷史來理解形成當(dāng)前世界各種問題的因素；（4）“全球化與我們”要求關(guān)注全球化背景下國際社會當(dāng)中人們的生活和社會情況的變遷以及國際關(guān)系的變化，要求理解現(xiàn)代社會，展望可持續(xù)發(fā)展社會。教科書中除了“歷史之扉”外，其余三部分均按照時間順序編排，特別關(guān)注歷史事件的因果關(guān)聯(lián)。為幫助學(xué)生順利理解，教科書使用邏輯性強的語言進行敘述，并且，教科書中設(shè)計的思考、判斷、表達欄目希冀通過學(xué)生自主探究獲得除了正文以外的新知識。

作為高中歷史教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，全新的“歷史綜合”具有高銜接度的特點。正如山川出版社《歷史綜合：從近代到現(xiàn)代》的主編岸本美緒所言，原本的“A—B”教學(xué)體系在知識傳授上“具有穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性”。（山川出版社：『歴史総合 近代から現(xiàn)代へ』教科書內(nèi)容解説資料（教科書パンフレット）、第2頁。https：//new-textbook.yamakawa.co.jp/pdfs/R5_rekisou707_pamphlet.pdf，2023年5月4日。）這的確是長處，但是其銜接差、內(nèi)容雜的問題確實給教學(xué)效果帶來不利影響。而歷史綜合教科書則在繼承了穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，對世界史和日本史的內(nèi)容進行比例適當(dāng)?shù)木幣?，確保讓學(xué)生能夠理解日本史是在世界史的大脈絡(luò)中展開的，教科書的編纂特別留意同世界史探究及日本史探究的聯(lián)系，避免出現(xiàn)過去“A—B”體系知識脫節(jié)的問題。同時，高銜接度亦體現(xiàn)在“歷史綜合”在內(nèi)容體例上同初中歷史教科書構(gòu)成跨學(xué)段銜接。與初中歷史教科書明確偏重日本史不同的是，“歷史綜合”的總體框架依然建立在世界史的基礎(chǔ)上。而要求學(xué)生“關(guān)注世界同日本的相互關(guān)聯(lián)”，表明了在歷史教學(xué)中強調(diào)日本主體視角的態(tài)度，這與初中歷史教學(xué)保持了一致。

（二）“世界史探究”的橫向建構(gòu)

“世界史探究”和“日本史探究”并非世界史B和日本史B更改一下名稱，而是新設(shè)學(xué)科。兩者均要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了“歷史綜合”的基礎(chǔ)上對歷史現(xiàn)象的概念和意義進行更深層次的探究，在世界史的大框架內(nèi)思考和理解日本史與世界史的關(guān)系。與“日本史探究”關(guān)注日本同世界的關(guān)聯(lián)不同，“世界史探究”的視角更為宏大，在敘述中著重展開區(qū)域乃至全球各國各民族之間的相互關(guān)系。

因此，“世界史探究”不再像世界史B那樣對單獨的歷史人物或歷史事件進行深究，而是打開格局，要求學(xué)生在打通古今的大歷史的背景下探究根源性的內(nèi)容。要求學(xué)生，（1）在世界歷史的大框架內(nèi)，理解地理因素和同日本史的關(guān)聯(lián)，從各種資料當(dāng)中高效獲取、解讀、歸納與世界歷史相關(guān)的信息；（2）熟練運用世界歷史大框架的概念等工具進行多方面多角度的考察，把握歷史中發(fā)現(xiàn)的課題，并展開構(gòu)想尋求解決；（3）將實現(xiàn)更好社會納入視野，培養(yǎng)主動探究世界及日本現(xiàn)況的習(xí)慣。通過這些要求，可以察知“世界史探究”的教學(xué)邏輯完全建立在“歷史綜合”之上，并且改革者希望其在“歷史綜合”的基礎(chǔ)上更進一步，欲通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)生對世界的看法。（文部科學(xué)?。骸附逃n程部會 社會·地理歴史·公民ワーキンググループ（第14回）議事録」、https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/071/siryo/1381970.htm，2023年5月4日。）

從教師角度出發(fā)，“世界史探究”如何同“歷史綜合”建立關(guān)聯(lián)是最主要的問題和難點。在舊有格局已經(jīng)被打破的背景下，教師不能繼續(xù)將教學(xué)重點放在指揮學(xué)生死記硬背數(shù)量龐大的知識點上。“世界史探究”同世界史B最大的不同之處在于，其將思考并解決問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非僅僅要求學(xué)生掌握知識點。因此作為教師必須自己先去思考這些在教科書中隨處可見的問題，再去引導(dǎo)學(xué)生解決，并且在舊問題解決的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決頭腦中新產(chǎn)生的問題，從而使學(xué)生進入發(fā)展型學(xué)習(xí)的良性狀態(tài)。為此，教師需要花費更多的時間和精力在教學(xué)法探索上，這促進了教師自身的職業(yè)發(fā)展。

從教科書的設(shè)計結(jié)構(gòu)來看，與“日本史探究”采用通史體例的做法完全不同，“世界史探究”的高知識容量以延續(xù)了“歷史綜合”主題式體例的編纂形式充分展開。但是，相對于“歷史綜合”以大時代為框架的縱向展開模式，“世界史探究”則提供了一個橫向的、知識面更開闊的、更具有開放性的模式。教科書的主要框架由“看向世界史的目光”“各地區(qū)歷史特質(zhì)的形成”“各地區(qū)的交流和重組”“各地區(qū)的結(jié)合和轉(zhuǎn)型”“全球世界的課題”五個部分組成。其中：（1）“看向世界史的目光”是導(dǎo)入部分，通過學(xué)習(xí)和考察地球環(huán)境同人類歷史的關(guān)聯(lián)及身邊事物同世界歷史的關(guān)聯(lián)，使剛開始學(xué)習(xí)世界歷史的學(xué)生理解其含義及意義，希望他們對世界歷史產(chǎn)生興趣和關(guān)注；（2）“各地區(qū)歷史特質(zhì)的形成”“各地區(qū)的交流和重組”“各地區(qū)的結(jié)合和轉(zhuǎn)型”是主體部分，為了讓學(xué)生能夠理解世界歷史的大框架和演進，改革者通過對“各地區(qū)”從“歷史特質(zhì)的形成”到“交流和重組”再到“結(jié)合和轉(zhuǎn)型”進行推演，展現(xiàn)其走向一體化而形成地球村的過程；（3）“全球世界的課題”是收尾部分，其中提出了人類發(fā)展到今天面臨的主要問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在對上述問題進行討論和思考的基礎(chǔ)上，繼續(xù)思考如何建立人類和諧共存的社會。很顯然，世界史探究作為歷史綜合的上位學(xué)科給學(xué)生和教師提出了更高的要求，需要學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的雙主體盡更大努力共同完成教學(xué)任務(wù)。

山川出版社《詳說世界史》（世界史探究教科書）的主編木村靖二指出：“新的世界史（世界史探究）將自古以來的歷史進程分為了四個時期，即各地區(qū)文明的成立期、各文明的交流期、歐美文化主導(dǎo)的世界一體化期、一體化逐漸深化的全球化世界?！保ㄉ酱ǔ霭嫔纾骸涸斦h世界史』教科書內(nèi)容解説資料（教科書パンフレット）、https：//new-textbook.yamakawa.co.jp/pdfs/R5_setan_pamphlet.pdf，2023年5月4日。）以各地區(qū)為知識建構(gòu)的基軸，來理解歷史上各文明的消長，這是世界史探究的基本邏輯。學(xué)生需要在理解基本邏輯的前提下對“歷史綜合”中已經(jīng)學(xué)過的世界歷史知識進行重新審視。從“世界史探究”對歷史進程的劃分來看，其較為重視文明的交流互鑒。在周邊關(guān)系的問題上，“世界史探究”要求學(xué)生更多地從日本的角度來理解歷史問題的成因和發(fā)展。

結(jié) 語

從本次教改前的“A—B”體系到目前的“綜合—探究”體系，日本的高中歷史學(xué)科教改在困難重重中做出了初步嘗試。鑒于日本學(xué)生甚至教師對世界史的消極態(tài)度，這次教改的必要性和緊迫性便尤為凸顯。本次教改對高中歷史教學(xué)的底層邏輯進行了重整，希望以“培養(yǎng)思考能力式”的教學(xué)法取代長久以來難以根除的“填鴨式”教學(xué)法。改革者通過對課程內(nèi)容的重編，希望促進師生對世界歷史知識結(jié)構(gòu)理解的更新。源于歷史學(xué)科教育危機的這場改革，在教科書層面上為日本學(xué)生繪制了一幅縱橫交錯的世界歷史圖景，這也將改變?nèi)毡編熒_展世界史教學(xué)活動的思維方式。

回顧日本學(xué)術(shù)會議在2014年6月13日的提案，其中提出三點高中階段歷史教改的大方向：（1）要構(gòu)建具有人類史高度的、全球性的歷史敘事，將以往的日本史和世界史學(xué)科統(tǒng)一，設(shè)置綜合學(xué)科；（2）要把以往的日本史和世界史改編為新的選修學(xué)科，要以兼具寬度和深度的歷史教育為目標(biāo)；（3）培養(yǎng)思考能力，以提升歷史教育的質(zhì)量為目標(biāo)，必須不斷探索教學(xué)法。（日本學(xué)術(shù)會議：「再び高校歴史教育のあり方について」、第4―6頁。http：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-22-t193-4.pdf，2023年5月4日。）其中（1）已經(jīng)完成，（2）已有所進展，（3）的突破值得期待。如此看來，教改已形成了階段性成果。

提案中還說道：“東亞各國直到現(xiàn)在都存在著圍繞歷史認(rèn)識的紛爭。這大抵是緣于任何一方都對鄰國近乎無知?，F(xiàn)行世界史A/B相當(dāng)程度上避免了偏重西洋歷史而輕視鄰國歷史的世界普遍傾向，但是仍應(yīng)更加重視本國史和周邊關(guān)系?！保ㄈ毡緦W(xué)術(shù)會議：「再び高校歴史教育のあり方について」、第8頁。http：//www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-22-t193-4.pdf，2023年5月4日。）由此可見，日本的中學(xué)歷史教育一直在努力避免陷入西方中心論的窠臼，并致力于在世界史教學(xué)中凸顯日本的存在感。但從另一方面來說，作為戰(zhàn)敗國的日本在世界史教學(xué)中增加本國的比重，加之在歷史認(rèn)識方面無端指責(zé)鄰國“無知”，更讓人不得不對教改的指導(dǎo)思想憂心忡忡。近期日本在歷史課程教改進程中的動向表明，日本有意為1945年以前的“國粹主義”（Japanese Nationalism）招魂，在教科書中表現(xiàn)為強化“日本中心論”的認(rèn)知建構(gòu)。此舉當(dāng)引起我國各界尤其是學(xué)界的警惕和關(guān)注。

［收稿日期］ 2023-05-25

［基金項目］ 國家社科基金重大項目“外國歷史教科書中的中國形象史料整理與研究”（編號：21amp;ZD243）。

［作者簡介］ 唐劍明，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系博士后、揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院講師，研究方向為日本歷史教育研究。

① 根據(jù)原本的課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史和地理合并在一起稱“地歷科”，歷史細(xì)分為日本史和世界史。歷史和地理根據(jù)考察層次分為A、B兩層，A層對應(yīng)的是國民教育的基本要求，B層對應(yīng)的是升學(xué)考試的提高要求。在高中階段，地歷科的世界史A或B當(dāng)中選一門作為必修，日本史A或B和地理A或B當(dāng)中選兩門作為修讀學(xué)科。

② 例如袁從秀的《日本新訂高中選修“世界史探究”課程特點》（《歷史教學(xué)問題》2021年第5期），從最新選修課程“世界史探究”的框架設(shè)計、目標(biāo)指向、課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)等方面對日本最新中學(xué)歷史教改成果進行了介紹。

③ 2006年10月24日，日本媒體曝光了富山縣高岡南高中有197名學(xué)生沒有按照規(guī)定修讀滿地歷科三門課程中的兩門（世界史A、日本史A或地理A），使“必修課未履修”問題浮出水面。根據(jù)公布數(shù)據(jù)，全日本5408所高中里面有633所存在“履修不足”的問題，約占全日本高中的12.3%，其中公立學(xué)校371所，私立學(xué)校292所。全體應(yīng)履修學(xué)生人數(shù)1161925人當(dāng)中，有104202人存在問題，其中公立學(xué)校60988人，私立學(xué)校43214人。數(shù)據(jù)來源：https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/07052902/003.htm， 2023年7月25日。