摘" 要：近年來，隨著國家扶貧工作的持續(xù)推進，我國易地搬遷點的數(shù)量與日俱增，隨之帶來的就是易地搬遷后子女的教育問題，成為阻礙地區(qū)教育發(fā)展的重要因素。雖然在扶貧工作中針對易地搬遷的子女教育有明確的規(guī)劃，但具體到實際的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。因此，激發(fā)易地搬遷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進其學(xué)習(xí)能力的提升是易地搬遷工作中非常重要的任務(wù)。本文對當(dāng)下易地搬遷教育教學(xué)中存在的問題展開剖析，提出幾項提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，旨在樹立全面且合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)策略，為易地搬遷教育的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：易地搬遷；教育教學(xué)；質(zhì)量；教學(xué)策略

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0125-03

基金項目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃立項重點課題《鄉(xiāng)村名師工作室對口幫扶“易搬點”學(xué)校提升教育質(zhì)量的實踐研究》（2022A029）。

作者簡介：羅靜（1988.9—" ），女，貴州省畢節(jié)市，本科，中學(xué)一級，研究方向：英語教育教學(xué)。

引言

在新時期下，為了能夠促進我國經(jīng)濟發(fā)展，不斷地開展易地搬遷工作，但是隨著這項工作的展開，也暴露了很多易地搬遷教育的問題，尤其在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力都比較弱，而且學(xué)習(xí)興趣不高，如果教師采用的教學(xué)方式不夠恰當(dāng)、不夠合理，就會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)有認知規(guī)律和特點，采用貼合實際的教學(xué)方式，提升易地搬遷教育教學(xué)的質(zhì)量，全面促進易地搬遷教育的發(fā)展。

一、當(dāng)下“易搬點”教育教學(xué)存在的問題

易地扶貧搬遷是把貧困地區(qū)人民安置于其他區(qū)域，通過改善安置區(qū)的生活條件以及經(jīng)濟發(fā)蔚縣結(jié)構(gòu)，增加居民收入，讓這個區(qū)域的人民可以實現(xiàn)脫貧，并且能享受到更好的生活。

易地扶貧搬遷是把學(xué)分由貧困區(qū)域轉(zhuǎn)變到生活質(zhì)量比較好的區(qū)域，且他們所享受的教學(xué)資源也更加豐富。但是在實際操作過程中，仍存在以下問題需要注意。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)難

易地搬遷工作是將人們從原有的貧困居住環(huán)境遷移到經(jīng)濟發(fā)展較好或者存在較大發(fā)展前景的區(qū)域，在這個過程中，很多學(xué)生對新環(huán)境不太適應(yīng)，學(xué)生從一個半封閉的狀態(tài)遷移到經(jīng)濟開放的狀態(tài)，心理容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，對自我的評價低，自卑心理等情緒，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力弱，學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，所以他們很長一段時間的學(xué)習(xí)都處于較為落后的狀態(tài)。因此，如何降低學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生積極主動地去適應(yīng)環(huán)境的變化，盡快融入新的班級、新的集體中是我們著重探究的問題。

（二）家庭教育幫扶難

大多數(shù)易地搬遷的家庭經(jīng)濟水平都不高，家長從小接受的教育有限，所以在教育孩子方面就會存在缺陷，導(dǎo)致家庭教育對學(xué)生成長的幫扶力度受到影響。這主要表現(xiàn)在家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的態(tài)度漠不關(guān)心；對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或者困難無能為力；家長因缺少眼界，不支持學(xué)生完成學(xué)業(yè)等等。這類問題是造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，因家長卻不重視，學(xué)生沒有辦法構(gòu)建起進取價值的目標(biāo)，只能提前結(jié)束學(xué)業(yè)而到外打工。因此，教師就需要借助課堂教學(xué)過程彌補學(xué)生家庭教育方面的缺失。

（三）學(xué)習(xí)興趣提升難

在易地搬遷學(xué)生群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教育工作中需要重視的內(nèi)容之一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的，如學(xué)生自身對學(xué)習(xí)不感興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，成績不高，缺少自信；學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，對某一學(xué)科不感興趣；家庭環(huán)境、居住環(huán)境、家庭問題等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。因此易地搬遷教育質(zhì)量過程，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)平臺擴展難

易地搬遷雖然是為了改善貧困地區(qū)的經(jīng)濟條件，改善人們的生活方式，但是搬遷后的人們在生活、學(xué)習(xí)等各個方面還需要一定時間的努力才能獲得轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)教師的教學(xué)方式都是以教材為中心，對教材的依賴性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)也主要通過教材，而在現(xiàn)代化教育中，教育的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材學(xué)習(xí)的方式，還增添了更多數(shù)字化、技術(shù)化的內(nèi)容和途徑，這在易地搬遷地區(qū)的教育中是極少應(yīng)用的，這在一定程度上也影響了教育發(fā)展的質(zhì)量。

（五）學(xué)生心理適應(yīng)難

1.性格被動，具備畏難情緒

“易搬點”學(xué)生的原就讀學(xué)校往往狀況較差，因此許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的性格也變得比較消極，不愿意積極探索文化知識，尤其是面對一些比較棘手的問題，學(xué)生往往會選擇放棄，而不去深入探究。

2.性格孤僻自卑

由于“易搬點”學(xué)生家庭條件普遍較差，許多“易搬點”學(xué)生的貧困村，學(xué)生面臨著陌生的環(huán)境和缺乏家庭教育的挑戰(zhàn)。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生孤僻自卑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活造成不利影響。

因此，教師需要利用課余時間對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心。

二、提升“易搬點”教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措

（一）情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好學(xué)情分析，選擇符合學(xué)生特點以及發(fā)展需求的教學(xué)方式，并結(jié)合當(dāng)下教育政策中提出的先進理念，直接融入至教學(xué)的第一個環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進行有效優(yōu)化；引導(dǎo)學(xué)生可以加入課堂的活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，從而不斷地樹立自信，早日克服環(huán)境的影響，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在開展英語教學(xué)時，教師首先需要結(jié)合單元課程的知識內(nèi)容，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式和生活化的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉新環(huán)境下的知識，一步步融入課堂學(xué)習(xí)中；其次也可以針對情境提出問題或者鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”的時候，教師可以以生活飲食話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生對生活飲食的思考，并且圍繞單元主題，簡述健康的飲食習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對生活飲食產(chǎn)生更加深刻的認知，同時也將課程知識很好地融入課堂中，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的英語知識。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒂⒄Z知識，和學(xué)生的生活相聯(lián)系在一起，讓學(xué)生和課堂的距離可以更近一些，同時也可以了解學(xué)生的飲食習(xí)慣，提升課堂的溫暖度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀可以更好地構(gòu)建。在該情境中，教師也要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇其中的可用素材作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓生活和學(xué)習(xí)之間可聯(lián)系在一起，增加學(xué)生的課堂參與力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進易地搬遷教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）分層教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)實效

易地搬遷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的兩個問題：一是學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，二是對新環(huán)境的不適應(yīng)；導(dǎo)致班級學(xué)生的英語成績出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越低，班級排名越來越靠后。教師應(yīng)該提起對這一問題的重視，讓學(xué)生間的距離可以更接近一些，為學(xué)生提供舒適、溫暖的環(huán)境，促進英語共同的進步。

采用分層教學(xué)、因材施教的方式，將班級學(xué)生按照性格、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等劃分為多個等級。在教學(xué)的時候，首先基于不同水平的學(xué)生，開展不同的教學(xué)，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的欲望，提高其學(xué)習(xí)能動性；其實教師需注重幼小銜接，關(guān)注英語連貫性，在新生入學(xué)時，可以安排專門的測驗來評估學(xué)生的實際能力，并根據(jù)這些信息來制定個性化的英語課程；最后對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多關(guān)注，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，并指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過采取分層教學(xué)方法，能夠更好地滿足不同水平的學(xué)生需求，讓學(xué)生“吃得飽”和“能消化”。

分層教學(xué)的主要實施路徑包括課堂提問和課下作業(yè)。需要從課堂提問、課下作業(yè)兩個方面分層教學(xué)地探究，并且加以實踐，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Our hobbies”這一單元中教師課堂提問的時候，對于基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，教師可以提問一些簡單的單詞或是語法知識，鼓勵學(xué)生從基礎(chǔ)開始提高英語成績。對于一些基礎(chǔ)能力強的學(xué)生，教師可以提問一些復(fù)雜的語法以及在實際題目中的運用等，把問題難度等級提升來觀察學(xué)生的能力，并鼓勵他們提升認識及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在課下作業(yè)中，教師也要圍繞學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)實踐性。利用英語解決問題，促進興趣提高，以此樹立學(xué)生英語自信，發(fā)揮教學(xué)實效，易地搬遷的教學(xué)質(zhì)量也可得到充分提高。

（三）修正現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過大量的調(diào)查和學(xué)生采訪后，能夠看到學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力弱是因為在原來居住的環(huán)境下接受的教育水平有限，針對英語學(xué)科，大部分學(xué)生死記硬背的情況居多，所以學(xué)生根本無法掌握正確的學(xué)習(xí)方式。來到了一個新環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和節(jié)奏都加快了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力無法有效適應(yīng)時代的變化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不足。首先教師可以在課堂上組織學(xué)生開展一些探究活動，通過雙方互動教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，以此促進教育質(zhì)量的提升。其次可以通過豐富的課堂活動，使用針對性的訓(xùn)練法以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、跨文化交流能力、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)動力。這些措施旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；另外教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)生作為教學(xué)的核心，將學(xué)生所需的資源、游戲等，在課本中融入，使課堂更加生動有趣，更貼近學(xué)生的日常生活和體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“The Changing World”的時候，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)世界改變的寫作探究活動，讓學(xué)生通過探究過程積累寫作素材、理清寫作思路。首先讓學(xué)生以小組為單位，展開對“世界的變化”這一話題的研究；其次可以從身邊的生活出發(fā)，尋找世界改變的元素：如科技和交通等等，用生活中的場景和故事舉例證明自己的觀點；最后在小組完成討論后，可以讓學(xué)生對小組探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進行匯，進而完成寫作。通過這種教學(xué)法來改變原有教學(xué)模式，探究的過程能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉其合作學(xué)習(xí)和口語交際的能力，從而讓學(xué)生逐步適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，促進易地搬遷教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）學(xué)習(xí)實踐，提升學(xué)習(xí)興趣

教師通過采用多種實踐教學(xué)方法：如情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為的改變，激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來提升英語教學(xué)的效率。教學(xué)設(shè)計并組織英語課外活動，提升對英語興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)實踐活動，也是促進教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵途徑，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識和技能后，教師需要通過組織學(xué)生參與實踐的過程，感受知識在實際中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。尤其在易地搬遷學(xué)生群體中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較固定，教師需要在教學(xué)中更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在實踐過程中予以學(xué)生更多的指導(dǎo)，找到學(xué)習(xí)的價值，構(gòu)建學(xué)習(xí)成就以及信心，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”的時候，圍繞單元內(nèi)容開展有效的活動。教師引導(dǎo)學(xué)生一起，以“保護環(huán)境、保護地球”為主題，讓學(xué)生借助單元內(nèi)的重點單詞和句子繪制保護環(huán)境的宣傳畫報。在實踐中教師應(yīng)該為學(xué)生梳理在畫報中應(yīng)該體現(xiàn)什么內(nèi)容，如何去繪制實用性強的畫報和展示優(yōu)秀的畫報內(nèi)容，鼓勵學(xué)生模仿并進行動手實踐。通過這樣的實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識在實際中的運用，了解英語所帶來的價值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉和提高，以此推進易地搬遷教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）數(shù)字應(yīng)用，擴展學(xué)習(xí)平臺

數(shù)字化教育是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中非常先進的教學(xué)理念，推動著我國教育發(fā)展向著更加寬闊的舞臺進步，在易地搬遷學(xué)生群體中，大多數(shù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)的平臺都是課堂和教材，多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用短缺，這也是易地搬遷教育發(fā)展過程中需要解決的問題。因此，教師在英語教學(xué)中可以將更多數(shù)字化的資源和技術(shù)，融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新學(xué)習(xí)模式和增加體驗感；在教學(xué)中教師需多鼓勵學(xué)生動手體驗和操作信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的價值就是創(chuàng)造，創(chuàng)造的價值就是讓我們的國家更好地發(fā)展，鼓勵學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)，不斷地提升自我。學(xué)生的興趣得到了提升，成績才能有所提高，從而實現(xiàn)易地搬遷教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing Science”的時候，為了讓學(xué)生對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生更加深刻的認識，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程以及各類特色的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n程知識更加立體、直觀地呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；其次在教學(xué)過程中，教師也可以利用各類數(shù)字化技術(shù)組織學(xué)生開展課堂游戲和互動，學(xué)生運用英語能力得到提高，并引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂活動中，在活動的參與中感受英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，充分提升課堂的效率；最后我們還可以借助群聊模式，和學(xué)生家長聯(lián)系，提升對學(xué)習(xí)的重視度，為其提供理想的環(huán)境，改善家長的教育觀念和態(tài)度。通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，能夠從各個方面進行教學(xué)優(yōu)化和提升學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

綜上所述，在易地搬遷教育中，針對英語教學(xué)，我們能夠看到學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)度不強，而且學(xué)習(xí)興趣提升困難，學(xué)習(xí)平臺受到局限，同時缺乏家庭教育的配合，這是易地搬遷學(xué)生群體中存在的最突出也是亟待需要解決的問題之一。在開展實際教學(xué)時，以學(xué)生真實情況、需求做好發(fā)展，立足課堂教學(xué)，選擇精準(zhǔn)的教學(xué)策略，促進學(xué)習(xí)能力提高。教師創(chuàng)設(shè)情緒，對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化；開展分層教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)實效；組織探究指導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)方式；開展學(xué)習(xí)實踐，提升學(xué)習(xí)興趣；借助數(shù)字應(yīng)用，擴展學(xué)習(xí)平臺；從而全面提高易地搬遷教育教學(xué)的質(zhì)量，規(guī)避現(xiàn)有存在的問題，促進易地搬遷教育工作的高效發(fā)展。

參考文獻：

［1］錢秋云. 易地扶貧搬遷M小說家校合作的個案研究［D］.貴州師范大學(xué)，2022.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2022.000340.

［2］韋秀英，楊霞.易地扶貧搬遷背景下民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展研究［J］.數(shù)據(jù)，2022（02）.170-172.

［3］何亞琴. 易地扶貧搬遷學(xué)生融入新環(huán)境的意義［C］/華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編二）. 2021.83-85.

［4］葛永東. 貴州N縣易地扶貧搬遷安置社區(qū)教育保障問題研究［D］.貴州師范大學(xué)，2020.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2020.001010.

［5］關(guān)于做好易地扶貧搬遷點義務(wù)教育資源保障的建議［J］.貴州社會主義學(xué)院學(xué)報，2020（03）：5-6.