摘要：將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，可以全面促進(jìn)高校思政課的創(chuàng)新改革和整體性優(yōu)化。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的人機(jī)交互、虛擬情境和自主學(xué)習(xí)模式有助于強(qiáng)化高校思政課教學(xué)的先進(jìn)性、突破其局限性，以及提升其實(shí)效性，進(jìn)而為高校師生提供兼具科學(xué)性、先進(jìn)性及人性化的思政課施教環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。然而，受固有育人理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用依舊面臨諸多阻礙，集中體現(xiàn)為教學(xué)制度支持力度不足、課程內(nèi)容結(jié)合程度偏低、思政課教師技術(shù)水平不高、學(xué)生群體對技術(shù)的運(yùn)用不合理等，制約著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的功能發(fā)揮。對此，高校與思政課教師需要強(qiáng)化協(xié)同配合，通過推動虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)融合發(fā)展、合理配置思政課教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)態(tài)”與“虛擬態(tài)”、提升思政課教師隊(duì)伍的新媒體素養(yǎng)、挖掘大學(xué)生開展思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動能等路徑，全面提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用的成效，助力高校育人功能的全方位發(fā)揮。文章以新媒體時(shí)代為背景，探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課的融合發(fā)展，逐步闡述了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)阻礙、實(shí)踐路徑，旨在為高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新改革提供理論參考和思路借鑒，助力高校更好地踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新媒體；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；高校思政課教學(xué)

中圖分類號：G434；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0197-03

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度湖南省高校思想政治教育研究項(xiàng)目“以‘大思政課’視野推動高校思政課虛擬現(xiàn) 實(shí) 教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號：23B04；2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代高校智能思政教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：ND229421

隨著新媒體時(shí)代的到來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，在高等教育改革的全面推動下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合成為提升人才培育質(zhì)量的有效路徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡稱VR，是一種通過計(jì)算機(jī)軟硬件模擬真實(shí)環(huán)境，使用戶可以沉浸式體驗(yàn)虛擬世界的交互技術(shù)。在新媒體技術(shù)的支持與推動下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到了創(chuàng)新性發(fā)展和廣泛性運(yùn)用。高校應(yīng)緊跟新媒體時(shí)代的發(fā)展潮流，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)全面推進(jìn)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，助力大學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，為人才培育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值意義

（一）人機(jī)交互強(qiáng)化了高校思政課教學(xué)的先進(jìn)性

在新媒體視聽技術(shù)的支持下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)模擬的情境開展自主學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生的各種感官受到綜合刺激并被全面調(diào)動起來，從而使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)效率全面提升。學(xué)生在不同的情境氛圍中開展思政課學(xué)習(xí)，抽象的知識理論被轉(zhuǎn)化為形象生動具體情境，豐富了學(xué)生的認(rèn)識方式[1]。由于新媒體具有互動性強(qiáng)的特征，在其賦能下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性打破了高校思政課教學(xué)主客體之間的界限，促進(jìn)了師生交流合作，增進(jìn)了師生情感。教師指導(dǎo)學(xué)生正確操作便攜式VR眼鏡、交互手柄等交互設(shè)備，并結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起開展游戲性探索、設(shè)置跳轉(zhuǎn)答題等交互過程。在此過程中，增進(jìn)了師生交流，使學(xué)生在潛移默化中受到了思政理論和主流意識的引導(dǎo)。

（二）虛擬情境突破了高校思政課教學(xué)的局限性

在新媒體的推動下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其較強(qiáng)的再現(xiàn)性使高校思政課教學(xué)突破了時(shí)間與空間的固有壁壘[2]。大學(xué)生在新媒體的支持下可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)隨時(shí)隨地地開展思政課學(xué)習(xí)，以“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合“虛擬”的方式擺脫傳統(tǒng)思政課教學(xué)的制約性、枯燥性及單一性[3]。同時(shí)，新媒體賦予了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以較強(qiáng)的再現(xiàn)性，以3D立體的形式高度還原了思政課教學(xué)內(nèi)容中的地點(diǎn)、人物和環(huán)境。學(xué)生依托新媒體設(shè)備“故地重游”，受到虛擬情境中主流價(jià)值觀和積極精神的熏陶，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對革命精神、民族精神及歷史文化的還原，可以有效抵御新媒體空間歷史虛無主義對大學(xué)生思想的侵蝕，堅(jiān)定大學(xué)生的政治立場和文化自信。

（三）自主學(xué)習(xí)提升了高校思政課教學(xué)的實(shí)效性

新媒體賦予了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)較強(qiáng)的去中心化特征，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用弱化了高校思政課單向度輸出的教學(xué)模式，教師的角色由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”和“分享者”轉(zhuǎn)換[4]。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的賦能下，思政課教師可以利用情境烘托和氣氛渲染逐步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知覺醒，使學(xué)生對思政課內(nèi)容進(jìn)行主動性思考和靈活性運(yùn)用，并通過身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究的主觀能動性，使其在高度認(rèn)同主流意識形態(tài)的基礎(chǔ)上以主動實(shí)踐的方式對所學(xué)的思政課理論進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的驗(yàn)證和應(yīng)用，進(jìn)而不斷完善自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）教學(xué)制度對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持不到位

就目前來看，部分高校對新媒體與思政課的全面融合重視不足，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用缺乏載體支撐和環(huán)境依托，高校各部門與各學(xué)科間不能圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)形成育人合力，且思政課虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的建設(shè)和思政課虛擬教學(xué)的開展，缺乏綜合性和系統(tǒng)性的制度規(guī)劃和制度保障，使得思政課的新媒體生態(tài)環(huán)境得不到優(yōu)化，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的功能優(yōu)勢難以在高校思政課教學(xué)中得以有效發(fā)揮。

（二）課程內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合不緊密

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容既要讓學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心，又要讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論外化于行，因而具有較強(qiáng)的綜合性、抽象性與系統(tǒng)性[5]。目前，高校思政課教師雖然普遍具有較強(qiáng)的內(nèi)容創(chuàng)新意識，也可以運(yùn)用新媒體技術(shù)將思政課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)進(jìn)行綜合性呈現(xiàn)，然而對教學(xué)內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的融合依然缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，使得“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”的融合欠缺動態(tài)性與均衡性，導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的功能優(yōu)勢難以發(fā)揮。

（三）思政課教師虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作不熟練

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用與新媒體技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求高校思政課教師既能熟練運(yùn)用新媒體平臺及新媒體技術(shù)，又要能在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用[6]。然而，大部分思政課教師僅僅是在形式上依托新媒體簡單地采取虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，難以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念，導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用流于形式。

（四）學(xué)生群體對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用不合理

以新媒體為基礎(chǔ)依托的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)傳承了新媒體的泛娛樂性，這使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)全面提升了高校思政課教學(xué)的趣味性和吸引力，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用可以使大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的積極性和能動性，使學(xué)生在虛擬情境中充分感受革命精神、民族精神和時(shí)代精神，進(jìn)而在輕松、愉悅的課堂氛圍中樹立正確的思想價(jià)值觀念[7]。然而，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的娛樂性也導(dǎo)致大學(xué)生難以集中注意力，使得大學(xué)生傾向于以娛樂化的目的運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不利于思政課教學(xué)的有效開展。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）協(xié)同創(chuàng)新，推動虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課融合發(fā)展

在新媒體環(huán)境下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合是一項(xiàng)兼具長期性和系統(tǒng)性的育人工程，需要以健全的保障機(jī)制促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在思政課教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用[8]。對此，高校各部門及各專業(yè)需要堅(jiān)持“協(xié)同創(chuàng)新”原則，以現(xiàn)有的新媒體教學(xué)體系和“大思政”格局為依托，針對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建高效協(xié)作和互聯(lián)互動的育人機(jī)制，針對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)結(jié)合共同制定應(yīng)用方案、協(xié)同機(jī)制和評價(jià)流程，全面優(yōu)化思政課的新媒體生態(tài)環(huán)境[9]。同時(shí)，高校需要細(xì)化管理制度，圍繞思政課主干課程的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性地制定虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的使用規(guī)范，以制度規(guī)束的方式提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用的靈活性，擴(kuò)大其彈性空間，并結(jié)合思政課教學(xué)的具體需求實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的動態(tài)化調(diào)整，進(jìn)而保障虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸感、交互性、去中心化等新媒體特征更符合思政課的育人需求。

（二）守正創(chuàng)新，合理配置思政課教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)態(tài)”與“虛擬態(tài)”

新媒體在高等教育領(lǐng)域中的運(yùn)用使“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中得以全面運(yùn)用，而以新媒體為基礎(chǔ)依托的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用也面臨“現(xiàn)實(shí)態(tài)”和“虛擬態(tài)”相互制衡的嚴(yán)峻考驗(yàn)[10]。這要求高校與思政課教師遵循“守正創(chuàng)新”原則，使虛擬情境的創(chuàng)設(shè)符合思政課教學(xué)要求與目標(biāo)，并以貼近大學(xué)生真實(shí)生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交互情境和模擬情景的過程中，應(yīng)賦予教學(xué)內(nèi)容高于現(xiàn)實(shí)實(shí)際的新穎性和趣味性，以豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性[11]。而在素材選擇方面，思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并非都可以虛擬化和仿真化，對于“人性”“人文”“感性”等方面的內(nèi)容，虛擬仿真技術(shù)難以發(fā)揮其作用，因而思政課教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在“現(xiàn)實(shí)態(tài)”和“虛擬態(tài)”之間的“度”，使兩者處于張弛有度的動態(tài)平衡狀態(tài)，進(jìn)而為思政課教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧、平衡的新媒體生態(tài)環(huán)境。

（三）善用虛擬，提升思政課教師隊(duì)伍的新媒體素養(yǎng)

強(qiáng)化虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，有賴于思政課教師不斷提升自身的新媒體素養(yǎng)，進(jìn)而做到“懂虛擬”同時(shí)又“善用虛擬”[12]?！岸摂M”要求高校思政課教師用新媒體信息傳播思維將思政課教學(xué)內(nèi)容融入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬情境，以馬克思主義理論觀點(diǎn)、社會主義核心價(jià)值觀及主流意識引導(dǎo)大學(xué)生開展“虛擬實(shí)踐”[13]。在此基礎(chǔ)上，高校思政課教師需要做到“善用虛擬”，通過整合各類新媒體信息資源和技術(shù)資源，通過“虛擬”結(jié)合“現(xiàn)實(shí)”的形式不斷滿足學(xué)生對思政課教學(xué)的內(nèi)在需求[14]。對此，思政課教師需要在實(shí)踐中不斷提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用水平，通過人機(jī)交互和情境創(chuàng)設(shè)推動思政課教學(xué)內(nèi)容與虛擬形式的深度結(jié)合，進(jìn)而在“現(xiàn)實(shí)”中引導(dǎo)學(xué)生以“虛擬”的方式開展自主學(xué)習(xí)探究，提升自身的思想水平和道德素養(yǎng)，并在“虛擬”的新媒體場域中指導(dǎo)學(xué)生對“現(xiàn)實(shí)”生活進(jìn)行思考和探索，以堅(jiān)定自身的文化自覺和人生理想信念。

（四）自主探究，挖掘大學(xué)生開展思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動能

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)質(zhì)上是思政課在新媒體傳播場域中的創(chuàng)新發(fā)展，因而需要對新媒體的信息資源優(yōu)勢和技術(shù)功能手段進(jìn)行充分而全面的利用。這要求思政課教師全方位調(diào)動學(xué)生的自主探究欲望，端正大學(xué)生運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的態(tài)度，使學(xué)生在思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)范圍的規(guī)束下，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬的新媒體空間不斷汲取更具實(shí)效性和應(yīng)用性的思政知識[15]。對此，思政課教師要賦予學(xué)生充分的自主空間和話語權(quán)力，使學(xué)生在課下不受時(shí)間和地點(diǎn)約束地開展思政課自學(xué)。學(xué)生以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托，在人機(jī)交互的模式中圍繞自身的興趣方向和內(nèi)在需求整合新媒體空間的思政素材，同時(shí)借助虛擬情境和線上溝通強(qiáng)化師生交流和生生互動，進(jìn)而在各類思潮和價(jià)值觀念的交互和碰撞中重塑自身的思想價(jià)值觀念和人生理想信念，使之更加符合主流意識形態(tài)。如此，可以推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，充分挖掘高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動力。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和廣泛普及為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利契機(jī)和足夠的空間，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)思政課教學(xué)改革兼具可行性、必要性和緊迫性。雖然目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校思政課的融合面臨諸多阻礙和限制，但以新媒體為基礎(chǔ)支撐的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為高校思政課重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)可行性和創(chuàng)新高效性。高校與思政課教師應(yīng)借此機(jī)遇全面實(shí)施思政課教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，提升思政課教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性和人性化，進(jìn)而為大學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才提供不竭動力。

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作者簡介 李賽紅，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。