摘要：隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，區(qū)域教育教研資源的共建共享成為當下教育信息化建設的重要課題。文章首先闡述了新媒體發(fā)展為教育信息化帶來新機遇這一背景，以及將新媒體應用于區(qū)域學前教育教研資源共建共享的重要意義。具體來看，新媒體為教育信息化建設提供了強大支撐，包括豐富的教學資源、個性化學習支持、沉浸式虛擬仿真等。區(qū)域教育資源共享是一個重要發(fā)展趨勢，可以促進區(qū)域協(xié)作和教師專業(yè)發(fā)展，應充分利用新媒體推進區(qū)域學前教育資源共建共享。在明確新媒體應用意義的基礎上，文章詳細分析了我國區(qū)域學前教育教研資源建設中存在的突出問題，主要包括區(qū)域間資源共享不平衡、新媒體應用能力有待提高、共享機制不完善等，這些問題制約了新媒體在區(qū)域資源共享中的應用。對此，文章重點探討了新媒體在推進區(qū)域資源共建共享中的具體應用策略，包括構建網(wǎng)絡課程平臺，通過豐富的在線課程資源實現(xiàn)共享；建設移動學習平臺，拓展教研的形式；開發(fā)教研管理信息平臺，提升工作效率。新媒體為區(qū)域教育教研資源共建共享提供了有效途徑，其應用價值有待進一步挖掘，應解決好現(xiàn)有問題，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢。

關鍵詞：新媒體；區(qū)域學前教育；教研；資源共享；技術應用

中圖分類號：G612；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0176-03

基金項目：本論文為2022年度廣東省基礎教育教研基地、東莞學前教育學科基地研究項目“優(yōu)質學前教育教研資源的開發(fā)與應用研究”成果；2023年度東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃課題“幼小雙向銜接教研資源開發(fā)與應用研究”成果，項目編號：2023XHZX006；2021年度廣東省高質量發(fā)展實驗區(qū)項目“幼兒園與小園科學銜接”成果，項目編號：2021XQSYQC11

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的快速發(fā)展，教育信息化成為當今教育改革和發(fā)展的重要方向和手段。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是促進幼兒身心健康發(fā)展、為終身學習奠定基礎的階段。學前教育的質量直接影響著國家的未來和民族的素質。區(qū)域學前教育教研資源是指在一定區(qū)域內，由各級各類幼兒園、相關機構和個人共同參與建設、利用和管理的，為支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園教育質量而服務的各種資源[1]。區(qū)域學前教育教研資源建設既可以滿足幼兒園教師不同層次、不同方向、不同形式的學習需求，又可以促進區(qū)域內幼兒園之間的交流合作，形成良好的區(qū)域教育教研氛圍。新媒體具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、互動性、開放性等特點，可以促進區(qū)域內外幼兒園之間的信息共享、經驗交流、協(xié)作創(chuàng)新，形成有效的區(qū)域學前教育教研網(wǎng)絡，為區(qū)域學前教育教研資源建設提供了新的可能性和機遇。

一、新媒體應用于區(qū)域學前教育教研資源建設的意義

（一）新媒體的發(fā)展為教育信息化提供了新機遇

新媒體具有強大的社交互動性以及移動學習的時空優(yōu)勢，極大拓展了教與學的時間和空間，為教育信息化建設提供了新機遇[2]。豐富的網(wǎng)絡教學資源可大大拓展教與學的內容和形式，教師可以依托新媒體從海量信息資源中搜集各類數(shù)字資源，利用圖像、文字、音頻、視頻等多媒體手段設計出豐富生動的電子課件、微課、翻轉課堂等新型教學資源[3]?；跀?shù)據(jù)挖掘和學習分析技術，通過新媒體平臺可以搜集、分析學生的學習行為數(shù)據(jù)、能力診斷數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習情況的精準評估和診斷[4]。

（二）區(qū)域教育教研資源共建共享是當下教育發(fā)展的重要趨勢

當前，我國正處于教育信息化發(fā)展的歷史機遇期，區(qū)域教育教研資源共享與協(xié)同已成為教育發(fā)展的重要趨勢。依托新媒體建立區(qū)域性的教育教研資源共享平臺，具有重要意義。該平臺可以打破區(qū)域壁壘，不同區(qū)域的教育管理部門、學校和教師可以在平臺上開展各類教育教學交流活動，實現(xiàn)教學設計、課件課程、教學經驗等教育教學資源的互通共享，從而加強區(qū)域間的教育交流與合作。通過資源共享平臺，教師可以突破地域限制，充分利用更多高質量的數(shù)字化教學資源進行自主學習，遠程觀摩優(yōu)質課堂，參與線上培訓活動，拓寬專業(yè)視野，從而大大提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師可以在平臺上分享創(chuàng)新的教學設計和實踐經驗，相互學習探索先進教育教學理念，開展教學方法改革實踐，促進教學理念和方法的進步創(chuàng)新[5]。

二、新媒體背景下區(qū)域學前教育教研資源建設存在的問題

（一）區(qū)域間教育教研資源共享不均衡

當前，受區(qū)域經濟發(fā)展水平、城鄉(xiāng)結構、學校類型等差異的影響，我國不同區(qū)域之間在教育教研資源方面存在明顯的不平衡：第一，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間存在資源共享不平衡現(xiàn)象，發(fā)達地區(qū)教育資源整體上較為豐富，更具備構建資源共享平臺的條件[6]；第二，城市和農村地區(qū)之間存在資源共享不平衡現(xiàn)象，城市教育資源整體上較為豐富，而廣大農村地區(qū)教育資源相對匱乏，教師信息化程度較低，所能夠獲得的城市優(yōu)質遠程資源受限；第三，重點學校和普通學校之間共享亦不平衡，重點學校教學資源較為充裕，普通學校則因條件限制，教學資源短缺，獲取外部資源的渠道比較狹窄；第四，省內教育資源共享平臺建設進展較快，跨省域的共享平臺建設滯后[7]。

（二）新媒體應用能力有待提高

在新媒體應用方面，我國學前教育領域還存在一些問題亟待解決。第一，部分學前教師對新媒體的應用不夠熟練，信息獲取能力、教學資源開發(fā)組織能力有待提高，這對學前教育的信息化建設形成了阻礙；第二，學前教育階段數(shù)字化教學資源建設不足，適用于學前教育的視頻、動畫、電子書等優(yōu)質數(shù)字資源短缺，不利于信息技術在學前教育中的應用；第三，部分地區(qū)的學前教育機構軟硬件設備配置相對落后，新媒體應用條件受限[8]。

（三）資源共建共享制度機制不完善

我國學前教育領域在推進區(qū)域資源共建共享方面，存在制度機制不健全的問題。一是跨區(qū)域共享制度規(guī)范和標準不統(tǒng)一，無法有效規(guī)范共享平臺建設，不同區(qū)域之間缺乏良好的對接協(xié)調機制；二是學前教師參與共享平臺資源建設的積極性不高，缺乏系統(tǒng)有效的激勵機制；三是學前教育數(shù)字資源質量監(jiān)管體系比較薄弱，無法對共享資源的質量進行有效監(jiān)督，難以保證資源質量[9]；四是數(shù)據(jù)安全風險防范機制不完善，存在數(shù)據(jù)安全隱患。此外，技術支撐體系建設還不夠，缺少統(tǒng)一的技術標準和支撐[10]。

三、新媒體在學前教育教研資源共建共享中的應用

（一）建設網(wǎng)絡課程平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享

1.在線課程制作和發(fā)布

依托新媒體的應用，可以豐富學前教育階段的在線課程資源建設：第一，充分利用錄屏、微課制作等新媒體，由學前教育專業(yè)教師面向學前教師制作視頻公開課，內容涵蓋學前教育學科知識介紹、教學方法指導、典型案例分析等，通過專業(yè)化的視頻課程培訓，提升學前教師的專業(yè)能力；第二，將區(qū)域文化元素融入課程，開發(fā)適合學前兒童使用的互動學習課程，將新媒體的虛擬仿真、數(shù)字游戲化設計等技術應用其中，通過寓教于樂的互動形式激發(fā)學前兒童的學習興趣；第三，構建知識體系化的學前教育教學課程，在課程結構設計上運用知識圖譜、智能推薦等技術，幫助學前教師構建系統(tǒng)化的知識框架[11]；第四，開發(fā)支持多終端的響應式課程，方便開展移動學習，建立完善的課程質量監(jiān)控機制，保證課程質量。

2.課程資源數(shù)據(jù)庫建設

針對學前教育的特點，可以運用新媒體構建面向學前教師的課程資源數(shù)據(jù)庫。第一，數(shù)據(jù)庫可以收錄具有代表性的各類數(shù)字化課程資源，如公開課視頻、課件、教案設計等，通過收集和整合優(yōu)質課程資源，充實學前教師的教學資源庫，運用元數(shù)據(jù)技術對資源進行標準化標注和描述，方便對資源的管理和檢索，數(shù)據(jù)庫界面應具有學科索引目錄，教師可以根據(jù)需要查詢相關學科資源。第二，平臺需要同時支持網(wǎng)頁和移動APP訪問，方便教師查詢和下載資源。平臺也可以利用云計算技術增強資源存儲和調用的擴展性、可靠性，還可以開發(fā)個性化推薦功能，根據(jù)教師的專業(yè)方向和資源使用情況推薦相關資源。第三，建立資源質量評估與監(jiān)管機制，保證數(shù)據(jù)庫資源質量。鼓勵教師上傳自主開發(fā)的資源，實現(xiàn)資源共建共享[12]。

（二）建設移動學習平臺，拓展學前教育教研形式

1.基于微信、APP的移動學習平臺

針對學前教師的移動學習需求，積極運用新媒體構建基于微信和APP的移動學習平臺。第一，開發(fā)支持主流移動操作系統(tǒng)的學前教育專屬學習APP，通過提供課程學習、教學資源、教師交流等功能模塊，實現(xiàn)移動端的便捷學習體驗。第二，創(chuàng)建學前教育專題公眾號，利用微信生態(tài)進行知識內容推送和教師交流互動，APP和公眾號可以實現(xiàn)學前教師的賬戶打通和數(shù)據(jù)同步，支持跨屏串聯(lián)學習，APP上可以提供視頻課程學習、作業(yè)測試、學習統(tǒng)計等功能，公眾號可以推送最新資訊，實現(xiàn)移動平臺的內容和功能融合[13]。第三，教師還可以加入專屬的微信學習群，進行分組討論交流。平臺需要采用響應式設計，支持不同移動設備的自適應訪問。內容形式上支持多媒體，傳遞更豐富的知識。平臺需要構建穩(wěn)定安全的云支撐架構，進行簡潔、便捷的用戶界面設計。

2.支持多種移動終端的自適應系統(tǒng)

為滿足學前教師的多樣化移動學習需求，可以構建支持多終端自適應的新媒體學習系統(tǒng)。第一，在前端可以采用響應式Web設計，支持PC、平板、手機等不同設備對界面和內容的自適應訪問和展示。后端可以開發(fā)通用的內容輸出接口，使學習內容適配不同終端的展示需求。第二，技術上可以采用HTML5、CSS3等最新Web技術，優(yōu)化不同終端的交互界面和動畫展示效果，后臺數(shù)據(jù)中心可以基于云計算架構，支持系統(tǒng)的彈性擴展，應對訪問流量洪峰。網(wǎng)絡傳輸方面可以采用CDN技術加速，提高資源加載速度，降低網(wǎng)絡延遲[14]。第三，考慮到網(wǎng)絡狀況，還需要支持離線緩存機制，在弱網(wǎng)絡環(huán)境下保障內容的正常訪問。

（三）建設教研管理信息平臺，提高工作效率

1.建設教師需求調研和資源發(fā)布平臺

可以運用新媒體構建面向學前教師的教研管理信息平臺，通過該平臺可以便捷地實現(xiàn)學前教師需求調研、學前教育教研資源發(fā)布、資源共享等。第一，平臺可以建立在線學前教師需求調研系統(tǒng)，收集學前教師的教學資源需求信息；構建學前教育教研資源發(fā)布系統(tǒng)，支持教師上傳和管理自己開發(fā)的各類數(shù)字化學前教育教研資源。第二，利用云存儲技術實現(xiàn)學前教育資源的安全保存和高效調用。建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)技術自動統(tǒng)計和挖掘學前教師群體的教學資源需求信息。第三，創(chuàng)建學前教育資源評價系統(tǒng)，供教師對共享資源進行評分和評論，也可以提供便捷的學前教育資源檢索功能，方便教師查找所需要的資源。

2.建設教研活動組織協(xié)同平臺

運用新媒體，可以構建教研活動組織協(xié)同平臺，通過該平臺可以便捷地組織線上線下的學前教育教研交流活動，平臺功能應當包括：第一，活動發(fā)布系統(tǒng)，發(fā)布各類線上線下的學前教育教研交流活動信息，便于教師瀏覽；第二，在線活動報名系統(tǒng)，教師可以在平臺上報名參加感興趣的學前教育教研活動[15]；第三，活動討論區(qū)模塊，教師可以在此留言討論與學前教育教研活動相關的問題，交流想法，支持教育直播和視頻會議功能，便于組織遠程的學前教育教師培訓活動，展示教研活動成果。

四、結語

新媒體為區(qū)域教育教研資源的共建共享開辟了新的路徑，應充分利用新媒體手段開展系列教研活動，采用豐富的互動方式組織教師參與，在此過程中積累經驗并運用于實踐，不斷優(yōu)化新媒體在其中的應用方案，同時還要注重總結新媒體應用過程中的模式和機制，形成可復制、可推廣的范例。在新媒體持續(xù)進步的今天，應持續(xù)探索其在區(qū)域教育教研資源共建共享中的應用價值，用新媒體的力量縮小區(qū)域差異，助力教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 黃巖梅，郄瑞麗.新媒體視角下學前教育課程資源共享研究[J].教育理論與實踐，2015，35（31）：61-64.

[2] 牛亞萍，張玉娥.新媒體環(huán)境對教學信息化教育的啟示[J].中國報業(yè)，2021（4）：88-89.

[3] 劉辛，蔣云宵，高宏鈺.基于質量提升的區(qū)域學前教育信息化發(fā)展策略探究：以北京市F區(qū)為例[J].福建教育，2022（8）：28-31.

[4] 張秀，杜思雨.基于大數(shù)據(jù)技術的學前教育資源優(yōu)化建設研究[J].電子元器件與信息技術，2021，5（12）：121-122.

[5] 劉曉年.新媒體技術對學前兒童心理健康教育的積極影響研究[J].新課程研究，2021（20）：125-126.

[6] 王鑫.新媒體在民族地區(qū)學前教育專業(yè)中的應用反思[J].中國民族教育，2020（3）：37-38.

[7] 陶在樂.區(qū)域視野統(tǒng)籌推進智慧校園建設的實踐與思考：以江蘇省南京市六合區(qū)為例[J].中國教育信息化，2022，28（4）：93-98.

[8] 邱榮輝.基于云計算的區(qū)域教育信息化體系建設探究[J].福建教育學院學報，2022，23（6）：71-74.

[9] 白羽.區(qū)域教育輿情監(jiān)控與管理研究：以沈陽教育輿情工作為例[J].基礎教育論壇，2016（17）：13-15.

[10] 楊巍，沈興文.區(qū)域教育信息化研究現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議[J].基礎教育參考，2021（4）：17-19.

[11] 許耀琳.三“云”助力區(qū)域教育質量提升：廈門市海滄區(qū)學前教育信息化實踐探索[J].福建教育，2021（29）：30-31.

[12] 梁彩霞.新媒體視域下學前教育資助政策宣傳策略[J].河南教育（幼教），2018（8）：7-10.

[13] 李馳沖.學前教育專業(yè)課程中本土游戲資源的應用分析[J].才智，2020（7）：131.

[14] 鄭寬明，張劍.構建區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2013：236-237.

[15] 李冕，孫倩婷.從新媒體的角度談學前教育課程資源共享[J].科教文匯，2019（22）：131-132.

作者簡介 鄒麗瓊，幼兒園高級教師，研究方向：學前教育。