摘要：在新文科背景下，對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐提出了全新的創(chuàng)新性要求，既要繼承傳統(tǒng)學(xué)科思想，又要凸顯知識、人才發(fā)展體系在學(xué)科范疇、知識體系層面的交叉與融合，推動協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)交叉發(fā)展。文章基于文獻(xiàn)分析法、多學(xué)科交叉研究法，梳理了高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其面臨三重困境，得出強(qiáng)化STEM素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性是教學(xué)改革的主要路徑的結(jié)論。針對實(shí)際教學(xué)情形，研究人員提出以下具體措施：學(xué)科交叉，構(gòu)筑知識體系；產(chǎn)教融合，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新；學(xué)研并舉，促進(jìn)創(chuàng)新意識開發(fā)；虛實(shí)交錯(cuò)，培育自主學(xué)習(xí)能力。在考核體系中強(qiáng)化“以生為本”理念，在探索新文科建設(shè)背景下的人才培育新思路，構(gòu)筑跨學(xué)科深度融合的新方法，構(gòu)筑“四維合一”育人體系，深化STEM素養(yǎng)在新文科視域下的運(yùn)用路徑，有效促進(jìn)新文科視域下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)以及現(xiàn)代教育體系的健全與特色理念的踐行。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；人才開發(fā)；STEM素養(yǎng)

中圖分類號：G206-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0145-03

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度廣西科技師范學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)STEM素養(yǎng)人才開發(fā)路徑探析”成果，項(xiàng)目編號：2023GKSYGB11；2022年度廣西科技師范學(xué)院第二批新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘跨界’與‘融通’：地方本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號：2022GKSYWK03；2022年度廣西科技師范學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新文科背景下地方院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號：2022GKSYGA01；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號：2023JGB420

在媒介生態(tài)轉(zhuǎn)型重塑和新文科的大背景下，如何處理好文科和理科的交叉互涉、知識跨界融通、各學(xué)科專業(yè)融合等問題，優(yōu)化新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[1]，亟須加以研究。本文從網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境、存在問題的原因、改革的意義及措施等幾個(gè)方面展開分析。

一、國內(nèi)新文科與高校新媒體專業(yè)發(fā)展的三重困境

基于對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一線任職教師的觀察和分析，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)過程中主要存在以下三方面問題。

課程功能定位不明確，價(jià)值導(dǎo)向不足。隨著技術(shù)、概念兩大影響專業(yè)育人目標(biāo)因素的不斷發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的要求逐步提高，“創(chuàng)新”“融合”逐漸成為課程新的功能定位。對于“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的指向不明確，這必然不符合新文科建設(shè)愿景也不符合其發(fā)展之初衷[2]。

課程內(nèi)容融會貫通性不足，亟待更新。課程內(nèi)容的建設(shè)以課程功能定位為前提，網(wǎng)絡(luò)與新媒體在新文科背景下的課程內(nèi)容建設(shè)存在著融會貫通性不足的問題，主要體現(xiàn)在課程相似性明顯，知識體系不完善，專業(yè)實(shí)踐技能與理論創(chuàng)新銜接不緊密，雖然技能課程劃分較細(xì)，但與理論知識的關(guān)聯(lián)性不足[3]。

考核模式亟須更新迭代。學(xué)校目前針對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的考核，還是以考試或考查為主，單一的考核形式致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力[4]。在新文科背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)需立足應(yīng)用場景，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求變化，充分發(fā)揮“融合”“創(chuàng)新”這一特色，構(gòu)筑包容性的新文科視域下的學(xué)科知識體系[5]。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在問題原因

第一，社會需求變化較大，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)時(shí)代、市場、學(xué)生的變化，導(dǎo)致其優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，相關(guān)專業(yè)人才輸出面臨困境[6]。尤其在新文科建設(shè)背景下，外來專業(yè)內(nèi)容的融合與創(chuàng)新，導(dǎo)致課程功能定位不明確，人才培育的價(jià)值導(dǎo)向不足。

第二，無論是復(fù)合型人才還是多學(xué)科視野人才的培育，并非簡單依托多類知識的灌輸，而應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的理論基礎(chǔ)上選擇性汲取跨學(xué)科元素，避免在“文理”學(xué)生兼收的前提下強(qiáng)行兼顧文、理教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致專業(yè)特色的彌散[7]。簡單來說，導(dǎo)致這一問題的根本原因，除缺失科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)外，促進(jìn)“文理”學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的針對性不足也是主要因素[8]。

第三，新文科視域下多元化人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)考核模式存在矛盾。網(wǎng)絡(luò)與新媒體培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的新媒體相關(guān)知識基礎(chǔ)，也要掌握新興網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)和媒介形態(tài)、電子商務(wù)運(yùn)營、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識[9]。而這些綜合能力的形成離不開科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系，但就目前一些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校來看，課程考核制度與標(biāo)準(zhǔn)的制定還有待進(jìn)一步加強(qiáng)[10]。

三、新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要意義

如何優(yōu)化新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)今傳播格局和媒介生態(tài)轉(zhuǎn)型重塑的難度與深度，成為新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要[11]。

有效整合課程知識，完善新文科視域下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系。明確的課程功能定位以及價(jià)值導(dǎo)向，為后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)指明了方向，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容，加以融會貫通，在課程中充分體現(xiàn)，這是培育實(shí)踐型人才的前提條件。

有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)現(xiàn)代教育體系的健全與特色理念的踐行。基于課程內(nèi)容，彰顯課程特色的同時(shí)，新文科建設(shè)下學(xué)科的多元知識體系得到有效整合?；趩我粚I(yè)課程的教改措施，研究構(gòu)筑了“四維合一”的人才培育理論體系，能夠在相關(guān)聯(lián)的專業(yè)加以綜合運(yùn)用和推廣，促進(jìn)校內(nèi)教育體系的完善。

有效促進(jìn)考核評估體系的完善，基于價(jià)值導(dǎo)向，采取多元化評估方式，重塑人才培育價(jià)值體系。在新文科建設(shè)背景下，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要和迫切，而課程考核的內(nèi)容和方式在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和態(tài)度[12]?；趦r(jià)值導(dǎo)向，采取多元化的考核評價(jià)方式，逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化考核評估體系，科學(xué)、全面地考查學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)更高質(zhì)量的新媒體人才指明了方向[13]。

四、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革教育理念

新文科跨界與融通理念。中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，新的時(shí)代背景賦予高等學(xué)校文科建設(shè)以新的使命。在現(xiàn)階段學(xué)者的研究中，大部分主流觀點(diǎn)認(rèn)為，新文科便是在繼承傳統(tǒng)文科教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，凸顯知識、人才發(fā)展體系在學(xué)科范疇、知識體系層面的交叉與融合，推動協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)交叉發(fā)展。

STEM素養(yǎng)。STEM素養(yǎng)主要指，“個(gè)體在STEM領(lǐng)域綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識、技能、方法、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的綜合能力”，在本文的研究中，沿用STEM素養(yǎng)推動網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新文科視域下對于人才培育目標(biāo)的明確，進(jìn)而明確其課程功能定位、教學(xué)內(nèi)容，拓展建設(shè)考核體系[14]。而STEM素養(yǎng)主要脫胎于STEM教育，作為一種整合教育模式，其旨在打破學(xué)科邊界，與新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體改革的路徑密切關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革中，借用其素養(yǎng)明確人才培育目標(biāo)，以此落實(shí)新文科視域下相關(guān)“融合、跨學(xué)科”目標(biāo)，構(gòu)筑科學(xué)的訓(xùn)練、實(shí)踐能力培育課程體系。

五、新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)體系主要的教學(xué)改革舉措

在理論梳理及思路整理層面，通過分析現(xiàn)階段STEM素養(yǎng)與其人才培育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，從微觀層面剖析現(xiàn)實(shí)問題，整體遵循“問題溯源—具體分析—實(shí)踐嘗試—持續(xù)優(yōu)化—最終體系形成”的邏輯展開研究，從學(xué)科的交叉融合方面及時(shí)把握新專業(yè)的發(fā)展。

第一，學(xué)科交叉，構(gòu)筑知識體系。圍繞網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)目標(biāo)，基于前期明確STEM素養(yǎng)中的“知識、方法、技能、能力、態(tài)度”的育人導(dǎo)向，構(gòu)筑學(xué)科交叉內(nèi)容。從“方法+網(wǎng)媒實(shí)踐技術(shù)”“知識+網(wǎng)媒專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容”“技能+網(wǎng)媒雙創(chuàng)”“能力+網(wǎng)媒實(shí)踐拓展課程開發(fā)”“態(tài)度+網(wǎng)媒課程思政”等方面構(gòu)筑知識體系，展開學(xué)科交叉內(nèi)容的建設(shè)[15]。

第二，產(chǎn)教融合，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。STEM素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的融合，從產(chǎn)教融合層面展開探索的措施主要有“師資力量引入”“掛職學(xué)習(xí)素養(yǎng)開發(fā)”“構(gòu)筑實(shí)踐基地”等方面的內(nèi)容。其中，“師資力量引入”即專業(yè)引入能夠培養(yǎng)和開發(fā)STEM教育的教師，協(xié)助教學(xué)診斷前期素養(yǎng)融合切入點(diǎn)存在的問題；研究人員能夠以自身教學(xué)為基礎(chǔ)，深入地方產(chǎn)業(yè)掛職學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)動STEM素養(yǎng)開發(fā)課程內(nèi)容；實(shí)踐基地主要用于學(xué)生學(xué)科交叉內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)踐行。

第三，學(xué)研并舉，促進(jìn)創(chuàng)新意識開發(fā)。STEM素養(yǎng)雖然是綜合能力的呈現(xiàn)，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識的突出。在具體改革舉措中，教師在前期跨學(xué)科內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)上，還能夠以賽促學(xué)，推動學(xué)生研究意識的增強(qiáng)，問題探究能力的提升。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，強(qiáng)化學(xué)生參與研究創(chuàng)新的動力，以導(dǎo)師科研為指導(dǎo)，落實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

第四，虛實(shí)交錯(cuò)，培育自主學(xué)習(xí)能力。STEM素養(yǎng)的宗旨在于學(xué)生能夠自主鏈接、運(yùn)用各類知識能力。在現(xiàn)實(shí)舉措中，綜合“虛”“實(shí)”教學(xué)方法，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)前沿、新穎、融合、創(chuàng)新特征。其中“虛”主要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)實(shí)模擬情境，運(yùn)用實(shí)踐技術(shù)并融會貫通；“實(shí)”主要以STEM中的項(xiàng)目式教學(xué)概念為主，結(jié)合前期教師開發(fā)的實(shí)訓(xùn)基地或社會實(shí)踐場景，展開高階項(xiàng)目知識挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

第五，考核體系的建構(gòu)與指導(dǎo)策略的提出，強(qiáng)化“以生為本”理念在考核體系中的呈現(xiàn)。在具體改革措施中，研究人員還應(yīng)基于前期理論體系的建設(shè)，從四個(gè)維度分別構(gòu)筑考核指標(biāo)，凸顯量化基礎(chǔ)的同時(shí)，融入日常觀測等情感評估手段，在考核體系中強(qiáng)化“以生為本”理念。

六、新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

從時(shí)代、市場、學(xué)生出發(fā)，對課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力等多維度進(jìn)行培養(yǎng)體系的全方位規(guī)劃，進(jìn)而探索網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新文科背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

構(gòu)筑“四維合一”育人體系，拓展STEM素養(yǎng)在新文科視域下的運(yùn)用路徑。研究充分發(fā)揮了STEM素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主體優(yōu)勢，促進(jìn)了知識融合體系的建構(gòu)，并且在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化了“實(shí)踐性”，凸顯了新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)的人才培育路徑，有利于人才培育質(zhì)量的提升。

凸顯新文科建設(shè)背景下人才培育新思路，構(gòu)建跨學(xué)科深度融合的新方法。傳統(tǒng)新文科思路以“學(xué)科知識體系”交融為主，本課題研究創(chuàng)新以“理科綜合素養(yǎng)”培育新文科視域下的應(yīng)用型人才，用體驗(yàn)式、項(xiàng)目式教學(xué)貫穿育人路徑，以自主學(xué)習(xí)邏輯、實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為根本目標(biāo)，促進(jìn)了人才培育質(zhì)量的提升。

七、結(jié)語

通過有效解決前期三大實(shí)踐問題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)在新文科背景下轉(zhuǎn)型建設(shè)；推動專業(yè)考核體系完善、課程教學(xué)質(zhì)量提升、人才培育目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)人才多元、實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展；構(gòu)筑新文科視域下STEM素養(yǎng)人才開發(fā)路徑，構(gòu)筑“四維合一”人才培育理論體系，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足全媒體時(shí)代發(fā)展需要的高層次復(fù)合型人才。

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作者簡介 黃紹菠，編輯，研究方向：新聞傳播、網(wǎng)絡(luò)與新媒體。 侯亞麗，記者，研究方向：新聞寫作、信息傳播。